Значение общения для ребенка младенческого возраста

     Выводы:

1. Раннее детство охватывает возраст от одного года до трех лет.
2. Уже в кризисе первого года жизни складываются основные противоречия, переводящие ребенка на новый этап развития. Во-первых, автономная речь как средство общения обращена к другому, но лишена постоянных значений, что требует ее преобразования в форму, которая понятна другим и используется как средство общения с другими и управления собой. Во-вторых, манипуляции с предметами должны смениться деятельностью с предметами по их общественно закрепленному назначению. В-третьих, из только осваивающего самостоятельное передвижение в пространстве существа ребенок должен превратиться в существо, для которого ходьба – лишь средство для достижения других целей, а не самостоятельное действие. Соответственно, три важных новообразования раннего детства – речь, предметная деятельность и ходьба.
3. В раннем детстве обнаруживается связанность ребенка с конкретной ситуацией: поведение ребенка целиком определяется ситуацией, он не привносит в нее знаний о  других возможных вещах и явлениях. Это связано со своеобразным единством между сенсорными и моторными функциями, тесной связанностью восприятия и эмоционального отношения.
4. Восприятие является ведущие психической функцией этого периода, что обуславливает специфику других психических функций: память проявляет себя в узнавании, мышление – как его наглядно-действенная форма и т.д.
5. Общение со взрослыми принимает в раннем детсве сначала форму ситуативно-делового,а к концу возраста – внеситуатевно-познавательного общения.
6. Центральным новообразованием возраста является возникновение у ребенка сознания, выступающего для других в виде собственного «Я». К трем годам обнаруживается осознание себя как отдельного активного субъекта, самоуправляющегося, имеющего свои чувства, желания и возможности. Все это проявляется в знаменитом кризисе трех лет.

1.2.           Привязанность и сензитивные периоды развития личности. Теории психического развития.

     Первые попытки описания психического развития относятся к очень давним временам. Это хорошо известно из истории психологии. Первыми, кто предложил возрастную периодизацию развития, были Пифагор, Гиппократ и Аристотель.

     Пифагор (VI в.  до н. э.) выделял четыре периода в жизни человека: весну (становление человека) – от рождения до 20 лет; лето(молодость) – 20 – 40 лет; осень (расцвет сил) – 40 – 60 лет; зиму (угасание) – 60 – 80 лет.

     Гиппократ в ходе всей жизни человека выделял 10 семилетних периодов, а Аристотель делил детство и отрочество на три стадии: первая – от рождения до семи лет; вторая – от 7 до 14 лет и третья – от 14 до21 года.

     Собственно научный поход к изучению психического развития человека стал возможным на основе эволюционного учения Ч. Дарвина. К нашему времени в науке накопилось множество теорий, концепций и моделей, описывающих ход психического развития человека. Однако ни одной из них не удалось описать развитие человека во всей его сложности и многообразии. И одна из главных причин этого состоит в общебиологической трактовке развития.

     На всем протяжении развития эволюционного учения в нем боролись две точки зрения: одна, утверждающая, что развитие осуществляется по твердым законам, обусловленным действием врожденной программы, и другая, для которой развитие – результат воздействия внешней среды, приводящих к появлению  качественно нового. Если в первом случае индивидуальное развитие – это просто рост, развертывание изначально имеющихся в организме задатков, то во втором, развитие – это всегда возникновение нового, образование разнородного и однородного, последовательное возникновение частей и органов в процессе развития. Дискуссия о том, что такое развитие, как оно осуществляется и что является его результатом, продолжается по сей день. [39]

     Можно выделить две основные точки зрения:

1. Эволюция – это развертывание уже существующих задатков. При этом развитие понимается не как возникновение качественно нового, а как проявление уже предшествующий задатков – такова точка зрения Л. С. Берга, [7] автора теории номогенеза, которая объясняет процесс развития как проявление и развертывание существующих у человека задатков, обусловленных действием врожденной программы. В эволюции факторы чистой случайности прочно закреплены факторами активного программирования, полагал Н. А. Бернштейн.

2.      Эволюция есть процесс создания совершенно нового. Такую мысль высказал А. Бергсон. «Мы, конечно, не считаем, что в живой природе существует сознательное стремление к совершенству. Однако мы выражаем мысль о том, что в живой системе существует физическая тенденция усложнять свои функции и структуры» – подчеркивает К. С. Тринчер. [44]

    Если в первом случае прежде всего подчеркивается роль внутренних факторов, а само развитие трактуется как процесс реализации определенных программ, то во втором развитие понимают как движение от старого к новому, как процесс отмирания старого и рождение нового, как процесс перехода от возможности к действительности.

     Имеющиеся научные данные о врожденных задатках новорожденного и ходе их реализации в онтогенезе на основе определенных закономерностей заставляют нас не противопоставлять эти точки зрения, а пытаться согласовать их между собой. Ведь человек – это продукт не только эволюции природы, но и истории общества. Более того, живя в обществе, каждый из нас выстраивает свой индивидуальный жизненный путь. Поэтому правильное понимание психического развития человека не может быть осуществлено в рамках одной из противоборствующий концепций.

     Подобное понимание хода эволюции наложило отпечаток и на содержание теорий психического развития. Одни теории делали акцент на эндогенных (внутренних) причинах психического развития, другие – на экзогенных (внешних). Кроме того, в рамках разных теорий внимание их авторов концентрировалось на различных сферах психического развития. Например, Ж. Пиаже объяснял ход интеллектуального, а Л. Колберг – нравственного развития человека. Итак, рассмотрим некоторые теории.

     Теории рекапитуляции.

     Теории рекапитуляции утверждают, что человеческий организм в своем внутриутробном развитии повторяет весь ряд форм, которые прошли его животные предки за сотни миллионов лет от простейших одноклеточных существ, до первобытного человека. Однако другие ученые расширили временные рамки биогенетического закона за пределы утробного развития. Так, С. Холл полагал, что если зародыш за 9 месяцев повторяет все стадии развития от одноклеточного существа до человека, то ребенок в период детства проходит весь ход развития человечества от первобытной дикости до современной культуры.

     Наиболее ярко эта мысль была развита Гетчинсоном. Он выделил 5 периодов человеческой культуры, в соответствии с которыми сменяются интересы и потребности ребенка от рождения к взрослости.

     Первый из них – это период дикости. У ребенка в этот период наблюдается стремление к копанию в земле, все, что ни опадется он тащит в рот. Съедобность становится мерилом всего. Длится период дикости до 5 лет, а максимум в развитии достигает в 3 года.

     Следующий период – это период охоты и захвата добычи. Для его характерен страх ребенка перед чужими, действия тайком, жестокость, составление детских шаек, преобладают игры в пленных, засады, прятки. Длится он с 4 до 12 лет, но главные свои черты проявляет в возрасте 7 лет.

     Третий период назван периодом пастушества. Выражены нежность к животным, стремление иметь собственное домашнее животное. Дети в этот период любят строить хижины, шалаши, подземелья. Длится от 9 до 14 лет, а пик приходится на 10 лет.

     Четвертый период – земледельческий. Преобладающей страстью ребенка является садоводство. Продолжается с 12 до 16 лет, а пик попадает на 14 лет.

     Последний период назван промышленно-торговый. На первый план выступают денежные интересы. Любимые занятия – обмен, продажа, торговля. Начинается с 14 лет и продолжается у взрослого. Максимального развития достигает в 18-20 лет. [39]

     Психоаналитический подход в развитии ребенка.

     З. Фрейд считал источником психического развития влечения и инстинкты. Ребенок рождается с определенным запасом энергии – «либидо», (либидо – от лат. Libido – желание, влечение; - психическая энергия, лежащая в основе основных влечений человека: сексуальных и влечения к жизни), которая лежит в основе сексуальных влечений человека. Весь процесс детского развития Фрейд укладывал в 4 стадии: оральная, анальная, фаллическая стадия, латентный период и генитальная стадия. [46]

     Однако некоторые моменты в теории Фрейда не принимались даже его учениками. В том числе чрезмерное увлечение Фрейда проблемой сексуальности в жизни человека вызвало очень много нареканий и служило поводом для критики.[45]

     На каждой из стадий «либидо» сосредоточивается в той или иной области тела, раздражение которой приводит к удовлетворению значимых для ребенка потребностей. Так, например, в младенчестве либидо сосредоточено в области рта, языка и губ и связано с кормлением грудью. Поэтому недостаточное удовлетворение потребностей, связанных с оральной областью, может затормозить ребенка на последующих стадиях, вызвать у него состояние депрессии и т. п. Если же потребности удовлетворяются избыточно, у ребенка может развиться излишняя зависимость от окружения. Таким образом неудовлетворение потребностей приводит к фиксации влечений, создает предельное напряжение, вызывает либо неврозоподобные состояния, неуверенность, капризы и другие болезненные симптомы, либо явление регрессии – возврат к низшему уровню мотивации поведения.

     Оральная стадия – первая стадия психосексуального развития приходится на 0 – 12 месяцев. На протяжении этого периода центром чувственных стимуляций, наслаждения и интереса ребенка становится его рот.

     Чрезмерная или недостаточная стимуляция, получаемая ребенком в течение первой половины первого года жизни, по мнению Фрейда, приводит к формированию орально-пассивного характера. Это веселый и оптимистичный человек, он ожидает от окружающих «материнского» к себе отношения и потому постоянно ищет одобрения любой ценой. Психологическая адаптация характеризуется доверчивостью, пассивностью, незрелостью чрезмерной зависимостью. Такой человек «проглотит» все, что ему предлагают, поскольку фиксирован на удовольствиях, получаемых в результате тактильной стимуляции губ и рта, актов глотания и сплевывания. [45]

     В течение второй половины первого года жизни у ребенка появляются зубы, благодаря чему кусание и жевание становятся важными средствами выражения переживаемого психического состояния. Фиксация ребенка на этих переживаниях в последующем приводит, по мнению Фрейда, к формированию орально-агрессивного характера, что выражается в таких личностных чертах как любовь к спорам, сарказм, пессимизм, в циничном отношении к окружающему. И наоборот, удовлетворительное грудное вскармливание, близость матери способствует развитию и дает спокойных самостоятельных людей. Ребенок, который не получает достаточного удовлетворения своих оральных потребностей, вынужден продолжать искать замещение для их удовлетворения и поэтому не может перейти на следующую стадию генетического развития. [46]

     За оральной стадией следует анальная. Это вторая стадия психосексуального развития (приходится на раннее детство с 12 – 18 месяцев до 3 лет), в течение которой чувственные наслаждения связаны с процессами выделения. Либидо концентрируется вокруг ануса, который становится объектом внимания ребенка, приучаемого к опрятности, чистоплотности. Теперь детская сексуальность находит предмет своего удовлетворения в овладении функциями дефекации, выделения. И здесь ребенок впервые встречается со многими запретами, поэтому внешний мир выступает перед ним как барьер, который он должен преодолеть, а развитие приобретает конфликтный характер. Обучение туалетным привычкам мешает ребенку получать удовольствие, которое он испытывает от удержания или выделения экскрементов, и в его поведении в этот период появляются агрессия, зависть, упрямство, собственнические чувства. У него также развиваются защитные реакции против копрофилических тенденций (желание потрогать испражнения) – отвращение и чистоплотность. Социальное принуждение, наказания родителей, страх потерять их любовь заставляет ребенка мысленно представлять себе, интериоризировать некоторые запреты. Особенности характера, формирующиеся на анальной стадии, по мнению психоаналитиков, - аккуратность, опрятность, пунктуальность, великодушие и даже гибкость мышления; но также и упрямство, скрытность, агрессивность, накопительство, экономность, склонность к коллекционированию. Все эти качества – следствие разного отношения ребенка к естественным телесным процессам, которые были объектом его внимания во время приучения к опрятности еще на доречевом уровне развития. Ребенок, успешно прошедший эту стадию, по З. Фрейду, легко переходит на следующий уровень развития; быстрое же и насильственное приучение к горшку часто ведет к «зацикливанию» на требованиях гигиены, чистоты, опрятности, а полное невнимание взрослых к исполнению ребенком требований опрятности создает основу для формирования негативизма, анархичного поведения, агрессивного лидерства. Фиксация но анальной стадии развития в последующем может привести к формированию анального характера в двух своих формах: анально-удерживающий тип, что находит свое выражение в таких чертах как скупость, упрямство, запасливость, и анально-агрессивный тип, что находит свое выражение в импульсивности, несдержанности, враждебности, жестокости, агрессивности и даже садистической жестокости. [46]

     Следующая фаза начинается в три года и называется фаллической. Она приходится на возраст 3 – 5 лет. Здесь в течение этой стадии источником удовольствия и наслаждения становятся гениталии ребенка. Эта фаза характеризует высшую ступень детской сексуальности: если до сих пор она была аутоэротичной, то теперь становится предметной, т.е. дети начинают испытывать сексуальную привязанность к взрослым людям. Ведущей эрогенной зоной становятся гениталии. Фаллической стадии соответствует зарождение таких личностных черт, как самонаблюдение, благоразумие, рациональное мышление, а в дальнейшем утрирование мужского поседения с усиленной агрессивностью. Для этой стадии характерны также изучение половых органов и первые игры с ними, детская маструбация, сексуальное любопытство, сравнительное и честолюбивое чувства, но более всего – эдипов комплекс, потому что первые люди, которые привлекают внимание ребенка, - это его родители. Мотивационно-аффективную либидозную привязанность к родителям противоположного пола З. Фрейд предложил называть эдиповым комплексом для мальчиков и комплексом Электры для девочек. [45]