Внимание у младших школьников

Некоторые из особенностей младших школьников в последующие  годы сходят на нет, другие во многом изменяют свое значение. Следует учитывать при этом разную степень выраженности у отдельных детей той или иной возрастной черты. Но несомненно, что рассмотренные особенности существенно сказываются на познавательных возможностях детей и обуславливают дальнейший ход общего развития. 

Высокая восприимчивость  к окружающим воздействиям, расположенность  к усвоению очень важная сторона  интеллекта, характеризующая умственные достоинства и в будущем. 

Чрезвычайно трудно оценить действительное значение проявляемых  в детстве признаков способностей и тем более предусмотреть  их дальнейшее развитие. Нередко обнаруживается, что яркие проявления способностей ребенка, достаточные для начальных  успехов в некоторых занятиях, не открывают пути к действительным, социально значимым достижениям. 

Однако, ранние признаки способностей не могут оставлять равнодушными родителей, педагогов - ведь они могут указывать на предпосылки подлинного таланта.

Чтобы лучше понимать детей, нужно, прежде всего, знать и  учитывать возрастные особенности  детской психики. Стремительный  подъем умственных сил по мере взросления можно наблюдать у всех детей. У несмышленыша, совершенно беспомощного при рождении, за немногие годы, поначалу с помощью и под руководством старших,- формируются сложнейшие свойства ума, бесчисленные навыки, многообразнейшие чувства... Обогащение психики идет в таком темпе, который будет уже недоступен в зрелые годы. Детство - неповторимая по своим возможностям пора развития. Об этих возрастных условиях роста способностей и нужно сказать прежде всего, а именно - о таком важном компоненте, как сила нервной системы (о ней судят по способности выдержать интенсивную или длительную нагрузку на нервную систему). Детей отличает (и чем младше ребенок, тем в большей степени) относительная слабость, малая выносливость, истощаемость нервной системы. Специальные исследования показали, что эта возрастная слабость (когда даже небольшие воздействия вызывают сильную реакцию) - не только недостаток, но и достоинство - именно она обусловливает детскую впечатлительность, живость восприятия. С годами нервная система крепнет в разной степени у разных детей - а вместе с тем и снижается детская непосредственная восприимчивость.

С возрастом происходит не только увеличение возможностей, но и ограничение, а то и утрата некоторых  ценных особенностей детской психики  Кабалевский Д.П. Прекрасное пробуждает доброе. М., 2003.. 

Но не только свойства нервной системы - вся душевная организация  у детей во многом иная, чем у  взрослых. Это очень важно!

В трудах Н. Лейтеса раскрыт механизм возрастной чувствительности,- той особой отзывчивости на окружающее, которая каждый раз “на свой лад” свойственна любому возрасту детства. Она может проявляться в своеобразии реагировании, в большей или меньшей яркости воображения, в избирательности внимания. Неодинаковость возрастной чувствительности приводит к тому, что в отдельные периоды детства возникают наиболее благоприятные внутренние условия для развития психики на каких-то главных для этой поры жизни направлениях. А значит, происходит и подъем соответствующих этим “направлениям” способностей. 

Переход от одного возрастного  периода к другому означает не просто усиление, обогащение психических  свойств, но и их подлинное преобразование - затухание, прекращение действия одних  особенностей и возникновение новых.

В этом - специфика  детства. Именно в годы созревания возникают  своеобразные состояния психики, когда  обнаруживаются особые возможности  для проявления и установления тех  или иных сторон интеллекта.

Развитие психики  младших школьников происходит главным  образом на основе ведущей для них деятельности учения. Включаясь в учебную работу, дети постепенно подчиняются ее требованиям, а выполнение этих требований предполагает появление новых качеств психики, отсутствующих у дошкольников. Новые качества возникают и развиваются у младших школьника по мере формирования учебной деятельности.

Организация фронтальных  занятий в классе возможна лишь в  том случае, если все дети одновременно слушают учителя, следуют его  указаниям. Поэтому каждый школьник приучается управлять своим вниманием  согласно требованиям таких занятий. Ребенку хочется смотреть в окно, где бойко снуют голуби, но нужно  слушать объяснение нового способа  решения задачи, и не просто слушать, а хорошо запомнить все детали этого способа, чтобы правильно  выполнить завтрашнюю контрольную  работу.

Постоянное следование таким "нужно", управление своим  поведением на основе задаваемых образцов способствует развитию у детей произвольности как особого качества психических  процессов. Она проявляется в  умении сознательно ставить цели действия и преднамеренно искать и находить средства их достижения, преодолевая трудности и препятствия.

При выполнении тех  или иных заданий по разным предметам  дети обычно отыскивают наилучшие пути их решения, выбирают и сопоставляют варианты действий, планируют их порядок  и средства реализации (особенно наглядно эта внутренняя работа проявляется  на занятиях по труду). Чем больше "шагов" своих действий может предусмотреть  ребенок и чем тщательнее он может  сопоставить их разные варианты, тем  более успешно он будет контролировать фактическое решение задачи. Необходимость  контроля и самоконтроля в учебной  деятельности, а также ряд других ее особенностей (например, требование словесного отчета, оценка) создают  благоприятные условия для формирования у младших школьников способности  к планированию и выполнению действий про себя, во внутреннем плане.

Одно из важных требований учебной деятельности состоит в  том, что дети должны развернуто обосновывать справедливость своих высказываний и действий. Многие приемы такого обоснования указывает учитель. Необходимость различать образцы рассуждения и самостоятельные попытки их построить предполагают формирование у младших школьников умения как бы со стороны рассматривать и оценивать собственные мысли и действия. Это умение лежит в основе рефлексии как важного качества, позволяющего разумно и объективно анализировать свои суждения и поступки с точки зрения их соответствия замыслу и условиям деятельности. 

Произвольность, внутренний план действия и рефлексия - основные новообразования ребенка младшего школьного возраста. Благодаря им психика младшего школьника достигает уровня развития, необходимого для дальнейшего обучения в средней школе, для нормального перехода в подростковый возраст с его особыми возможностями и требованиями. Неподготовленность некоторых младших школьников к средней школе чаще всего связана с несформированностью этих общих качеств и способностей личности, определяющих уровень психических процессов и самой учебной деятельности.

Особенности внимания

Дети, приходящие в  школу, еще не имеют целенаправленного  внимания. Они обращают свое внимание в основном на то, что им непосредственно  интересно, что выделяется яркостью и необычностью (непроизвольное внимание). Условия школьной работы с первых дней требуют от ребенка следить  за такими предметами и усваивать  такие сведения, которые в данный момент его вовсе не интересуют. Постепенно ребенок учится направлять и устойчиво сохранять внимание на нужных, а не просто внешне привлекательных  предметах. Во II-III классах многие учащиеся уже обладают произвольным вниманием, концентрируя его на любом материале, объясняемом учителем или имеющемся  в книге. Произвольность внимания, умение преднамеренно направлять его на ту или иную задачу - важное приобретение младшего школьного возраста.

Как показывает опыт, большое значение в формировании произвольного внимания имеет четкая внешняя организация действий ребенка, сообщение ему таких образцов, указание таких внешних средств, пользуясь которыми он может руководить собственным сознанием. Например, при  целенаправленном выполнении фонетического  анализа большую роль играет применение первоклассниками таких внешних  средств фиксации звуков и их порядка, как картонные фишки. Точная последовательность их выкладывания организует внимание детей, помогает им сосредоточиться  на работе со сложным, тонким и "летучим" звуковым материалом.

Самоорганизация ребенка  есть следствие организации, первоначально  создаваемой и направляемой взрослыми, особенно учителем. Общее направление  развития внимания состоит в том, что от достижения цели, которую  ставит учитель, ребенок переходит  к контролируемому решению задач, поставленных им самим.

У первоклассников  произвольное внимание неустойчиво, так  как они еще не имеют внутренних средств саморегуляции. Поэтому опытный учитель прибегает к разнообразным видам учебной работы, сменяющим друг друга на уроке и не утомляющим детей (устный счет разными способами, решение задач и проверка результатов, объяснение нового приема письменных вычислений, тренировка в их выполнении и т.д.). У учащихся I-II классов внимание более устойчиво при выполнении внешних, чем собственно умственных действий. Эту особенность важно использовать на уроках, чередуя умственные занятия с составлением графических схем, рисунков, макетов, созданием аппликаций. При выполнении простых, но однообразных занятий младшие школьники отвлекаются чаще, чем при решении более сложных заданий, требующих применения разных способов и приемов работы.

Развитие внимания связано также с расширением  объема внимания и умением распределять его между разными видами действий. Поэтому учебные задачи целесообразно  ставить так, чтобы ребенок, выполняя свои действия, мог и должен был  следить за работой товарищей. Например, читая заданный текст, школьник обязан следить за поведением других учеников. В случае ошибки он замечает отрицательные  реакции товарищей и стремится  сам исправить ее. Некоторые дети бывают "рассеянными" в классе именно потому, что не умеют распределять свое внимание: занимаясь одним делом, они теряют из виду другие. Учителю  нужно так организовывать разные виды учебной работы, чтобы дети приучались к одновременному контролю за несколькими действиями (вначале, конечно, относительно простыми), подготавливаясь  к общей фронтальной работе класса Возрастная и педагогическая психология / Под ред. Петровского А.В., М., Просвещение, 1973. С. 66-97..

ГЛАВА II Методические аспекты развития внимания младших  школьников на уроках естествознания

2.1 Анализ учебной  программы, учебника

Учебный курс «Мир вокруг нас» 1-4 кл. (А.А.Плешаков) является частью системы учебных курсов "Зеленый дом". 

Приоритетной задачей  является формирование в сознании учащихся единого, ценностно-окрашенного образа окружающего мира как дома, своего собственного и общего для всех людей, для всего живого. На этой основе происходит становление у детей  современной экологически ориентированной  картины мира, чувства уважения к  своему природному и социальному  окружению.

В процессе изучения курса осуществляется систематизация и расширение представлений детей  о предметах и явлениях природы  и общественной жизни, развитие интереса к их познанию, обогащение нравственного  опыта учащихся, воспитание у них  любви к своему городу (селу), к  своей Родине. Курс нацелен на формирование бережного отношения к богатствам природы и общества, навыков экологически и нравственно обоснованного  поведения в природной и в  социальной среде. Содержание курса  охватывает широкий круг вопросов: от элементарных правил личной гигиены  до знаний о нашей планете, о странах  и народах мира. При этом человек, природа и общество рассматриваются  в их неразрывном, органическом единстве Сборник "Программы общеобразовательных  учреждений. Начальные классы. Часть 2 (1-4 классы)", - М.: Просвещение - 2000. .

Изучаются следующие  темы: "Природа", "Жизнь города и села", "Здоровье и безопасность", "Общение", "Путешествия". Предусматривается  освоение детьми достаточно сложных  природоведческих понятий и представлений, а также знакомство с отдельными социальными явлениями. 

Программа рассчитана: 1 кл. - на 30 ч, 2 кл. - на 34 ч, 3-4 кл. - на 34 ч в каждом классе. 

По мнению автора настоящей работы, эа программа и ее методическое обеспечение создают единый, целостный курс, обеспечивающий полную реализацию Обязательного минимума содержания по образовательному компоненту «Окружающий мир». 

Учебники А. Плешакова  выгодно отличаются от других учебников  по данному предмету, имеют ряд  уникальных особенностей и не нуждаются, как я считаю, в экспертизе! Содержание учебников научно, доступно восприятию учащихся, учитывают их возрастные особенности, выстроено логично, взаимосвязано по разделам и темам, пропедевтично, ориентировано на применение знаний в реальной жизни школьника. 

Вопросы и задания  учебника позволяют успешно работать с учащимися разного уровня подготовки, ориентированы на формирование у  учащихся навыков исследовательской  и творческой деятельности. Вопросы  и задания, содержащиеся в учебнике достаточны для каждого урока, разнообразны, они учат самостоятельно добывать знания и побуждают к поиску дополнительной информации. 

Учебники А. Плешакова  имеют ярко выраженную экологическую  направленность, формируют экологическую  культуру младшего школьника. Содержание учебников основывается на идеях  многообразия мира; экологической целостности  мира; уважения к миру. Благодаря им у ребенка воспитываются чувства патриотизма, гражданственности, своей общности со всем миром. В курсе объединены естественнонаучные, географические и исторические сведения, которые отражают многообразие природы и культуры, видов человеческой деятельности, стран и народов.