Особенности влияния самооценки и внимания на уровень школьной успеваемости младших школьников

Московский Институт Медико-Социальной Реабилитологии

Факультет клинической психологии

Курсовая работа

Особенности влияния самооценки и внимания

на уровень школьной успеваемости младших школьников

Студентки 4 курса

факультета клинической психологии

Смилги Марии Викторовны

Научный руководитель-

Киселева Елена Александровна

Москва 2007 год

Содержание:

Введение………………………………………………………………………...3

Глава 1. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ  ОСНОВЫ  ПОНЯТИЙ «УСПЕВАЕМОСТЬ»,  «САМООЦЕНКА»  И  «ВНИМАНИЕ»……………6

1.1.           Основы определения успешности обучения………………………….6

1.2.           Особенности самооценки младшего школьника…………………….10

1.3.           Особенности развития внимания учеников младшего школьного возраста…………………………………………………………………13

ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИКА  ВЛИЯНИЯ  САМООЦЕНКИ  И  ВНИМАНИЯ  НА  УСПЕШНОСТЬ  ОБУЧЕНИЯ   МЛАДШИХ  ШКОЛЬНИКОВ………………………………………………………………19

2.1.                       Исследование влияния самооценки на успешность обучения младших школьников………………………………………………………………19

2.2. Исследование влияния уровня развития внимания на успешность обучения младших школьников……………………………………...…27

Заключение……………………………………………………………………33

Список литературы……………………………………………………………37

Введение

Актуальность исследования. Сейчас, как никогда ранее стоит проблема образования. Так как в наше время происходит совершенствование технологий, значительно увеличиваются потоки информации. С каждым новым днем мы начинаем жить все в более сложном мире. И человеку приходится приспосабливаться к окружающей его действительности, к сумасшедшему ритму современного города, человеку требуется не только ориентироваться в этом мире, а также адекватно реагировать и быть внимательным.

А основой формирования столь необходимых нам в современной жизни навыков и знаний по-прежнему является школа. Именно в ней с 7 до 17 лет формируются все эти качества.

В России очень активно сейчас проводятся различные образовательные реформы. Немало внимания уделяется и средним образовательным учреждениям, т.е. школам: совершенствуется технология преподавания, внедряются новые формы и методы в учебный процесс.

Столь большое внимание уделяется вопросу образования, так как современного человека все труднее представить без знания определенных навыков, знаний и умений. И основой все этих компонентов остается именно школьное образование.

Проблемность исследования заключается в том, что, несмотря на стремление улучшить образование, большинство нынешних школьников теряет интерес к учебе, и успеваемость снижается все ниже и ниже. Чем же это вызвано? Казалось бы, раз улучшается система образования, то должны улучшаться и объективные показатели этого образования – непосредственная успеваемость учеников.

Различные современные подходы и в психологии, и в педагогике пытаются найти причины этого феномена. Однако часто «Воз и ныне там».

Практикой школы уже давно доказано, что каждый школьник, не имеющий каких-либо органических дефектов может усвоить знания в объеме школьной программы, однако не во всех случаях удается достигнуть необходимого уровня усвоения и отдельные учащиеся с трудом усваивают учебный материал.

В настоящее время Россия занимает одно из первых мест по уровню образования, но она же – занимает совсем не верхние строчки (а скорее, наоборот), по уровню образованности (умение применять полученные знания и навыки).

Успеваемость учащихся, которую можно считать одним из объективных показателей знаний, зависит от очень многих параметров. Но в данной работе мы рассматриваем такие важные компоненты, как внимание и самооценка.

Цель исследования. Определить степень влияния уровня самооценки и внимания на качество успеваемости младших школьников.

Объект исследования – успеваемость учеников младшего школьного возраста.

Предмет исследования – взаимосвязь, существующая между самооценкой, вниманием и школьной успеваемостью младших школьников.

Гипотеза - чем выше уровень развития внимания, и чем ближе самооценка к адекватному показателю – тем выше успеваемость учеников.

Задачи исследования.

1.      Рассмотреть основы определения успешности обучения.

2.      Изучить особенности самооценки младших школьников.

3.      Установить особенности развития внимания учеников младшего школьного возраста.

4.      Изучить влияние самооценки на успешность обучения младших школьников.

5.      Определить влияние уровня развития внимания на успешность обучения.

6.      Установить взаимосвязь между успеваемостью, самооценкой и общей успеваемостью учеников.

Метода исследования.

1.      Экспертная оценка - анализ учебной документации (журналы успеваемости).

2.      Методика А.И.Липкиной «Три оценки» для изучения самооценки.

3.      Корректурная проба (буквенный вариант).

Глава 1. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ  ОСНОВЫ  ПОНЯТИЙ  «УСПЕВАЕМОСТЬ»,  «САМООЦЕНКА»  И  «ВНИМАНИЕ»

1.1. Основы определения успешности обучения

Проблема успеваемости волновала психолого-педагогическую мысль на протяжении всех этапов ее развития. Вопрос этот являлся и является одним из самых сложных, а само исследование предполагает различные подходы, но все они группируются вокруг двух основных:

            Педагогическом, согласно которому важную роль в успешности обучения играют педагогические условия, особенности учебно-воспитательного процесса.

            Психологическом, акцентирующем внимание на изучении особенностей личности неуспевающих учащихся.

Отметим, что в данной работе мы придерживаемся именно психологического подхода. И практическая часть будет построена именно на изучении особенностей личностной и познавательной сферы учеников младшего школьного возраста.

Рассматривая вопрос школьной успеваемости, необходимо определиться с содержанием данного понятия и термина «неуспеваемость».

Итак, с ориентацией на некий средний темп продвижения учащихся в овладении учебным материалом, как бы ни были относительны границы отрезков времени, все же остается в силе тезис о том, что неуспеваемостью называют невыполнение требований, фиксируемое по истечении этих отрезков. Таким образом, «неуспеваемость» - это некий отрицательный результат итогового контроля, а «успеваемость» - положительный его показатель.

Задаче раскрытия внутреннего содержания понятия  «неуспеваемость» больше отвечает другой метод ее изучения - определение видов неуспеваемости. А. А. Бударный различает, например, два вида неуспеваемости. Он указывает, что неуспеваемость есть понятие условное, конкретное содержание которого зависит от установленных правил перевода учащихся в следующий классу. Поскольку в школе переводят в следующий класс тех, кто удовлетворяет минимуму требований, соотносящихся с баллом «3», то неуспеваемость выражается оценкой «2». Эта та «абсолютная» неуспеваемость, которая соотносится с минимумом требований. Выдвигают и другое понятие, соотнесенное не только с минимумом требований, но и с возможностями отдельных учащихся. Это так называемая относительная неуспеваемость - недостаточная познавательная нагрузка тех учащихся, которые могли бы превысить обязательные требования.

Определение видов неуспеваемости содержится и в работе А. М. Гельмонта, который выделил три вида неуспеваемости в зависимости от количества учебных предметов и устойчивости отставания: 1 - общее и глубокое отставание - по многим или всем учебным предметам длительное время; 2 - частичная, но относительно стойкая неуспеваемость - по одному - трем наиболее сложным предметам (как правило, русский и иностранный языки, математика); 3 - неуспеваемость эпизодическая - то по одному, то по другому предмету, относительно легко преподаваемая.  Во всех случаях А. М. Гельмонт имеет в виду фиксированную неуспеваемость: к неуспевающим он относит тех учащихся, которые «приходят к концу четверти с грузом неудовлетворительных оценок». По тем же критериям выделяет виды неуспеваемости и Ю.К. Бабанский.

Рассматривая вопрос неуспеваемости, важную роль играет определение причины ее появления у школьников. Отметим, что данному вопросу пристальное внимание уделял многие психологи, в том числе и А.М.Гельмонт, определивший, что в основе неуспеваемости, прежде всего, лежит как психологический характер (степень легкости или трудности преодолимости отрицательного явления), так и причины, зависящие от самого учащегося. Например, плохая подготовленность и значительные пробелы в знаниях; отрицательное отношение к учению; отсутствие привычки к организованному труду, недостаточный уровень общего развития.

В своих исследованиях В.И.Самохвалова подробно описывает особенности мыслительной деятельности неуспевающих детей, названной «интеллектуальной пассивностью». Данная «пассивность» проявляется, по мнению автора, в нежелании учеников думать, в стремлении избежать всяких умственных усилий.

М.Н.Волокитина также опирается на отношение учащихся к учебе. Она считает, что учащиеся с высокоразвитым чувством ученического долга компенсируют возникающие в обучении трудности таким качеством, как прилежание.

Сохраняет свое значение введенное Л.С.Выготским понятие «зоны ближайшего развития», которое означает умственные возможности учащихся, реализующиеся в условиях сотрудничества со взрослыми, при их помощи.

В исследованиях по психологии обучения, направленных на анализ особенностей обучаемости, сочетаются две задачи:

1) выяснение того, как, какими способами школьники самостоятельно «добывают» новое знание;

2) установление видов помощи, какие необходимы для того, чтобы школьник мог успешно справиться с заданием.

М. А. Данилов связывает неуспеваемость с движущими силами процесса обучения - его противоречиями. Согласно этой позиции, в тех случаях, когда противоречивое единство возможностей учащихся и того, что от них требуется, нарушается, возникает неуспеваемость. Сходные мысли высказывает В. Оконь, определяющий неуспеваемость как нарушение взаимодействия между учениками, учителями и внешними условиями.  Однако эти исследования направлены на выяснение лишь внешних связей явления и не принимают во внимание внутренние причины.

Иначе говоря, процесс обучения необходимо опосредовать индивидуально психологическими способностями учеников.

Н.А.Менчинская считает, что усвоение знаний предполагает не только участие мыслительных процессов. Усвоение непосредственно связано также с особенностями личности - ее чувствами, волей и т.д.

Л.С.Славина считает, что различие в успеваемости можно было уничтожить, если бы учителя учитывали индивидуальные особенности своих учеников и осуществляли к ним индивидуальный подход. У разных учеников неуспеваемость вызывается различными причинами. У одних основная причина неуспеваемости связана с неправильно сформировавшимся отношением к учебе, у других причиной неуспеваемости является трудность усвоения материала, у третьих – неправильные овладения приемами учебной деятельности. Встречаются такие ученики, успешность которых значительно снижается из-за того, что у них не развиты учебные интересы. Еще чаще встречается то, что на первоначальную причину, вызвавшую неуспеваемость данного ученика, наслаиваются новые вторичные явления, происшедшие в результате уже появившейся неуспеваемости.

Итак, многие психологи, анализируя процесс обучения, отмечают, что он является недостаточно управляемым процессом. Возникает еще много вопросов о причинах, обуславливающих трудности в учении. Необходимо более углубленное изучение особенностей личности школьника, помогающие успешному овладению им школьной программой.

Среди многих составляющих личности рассмотрим такой ее важный компонент, как самооценка.

1.2. Особенности самооценки младшего школьника

Проблема возникновения и развития самооценки является одной из центральных проблем становления личности ребенка. Самооценка – это необходимый компонент развития самосознания, т.е. осознание человеком самого себя, своих физических сил, умственных способностей, поступков, мотивов и целей своего поведения, своего отношения к окружающим, к другим людям и самому себе.

Р.Бернс, анализируя большое число исследований американских авторов, отмечает, что на грани дошкольного и младшего школьного возраста происходит качественный скачок в развитии самооценки.

Один из выдающихся психологов - Л.С.Выготский предполагал, что именно в семилетнем возрасте начинает складываться самооценка, которая опосредует отношение ребенка к самому себе, интегрирует опыт его деятельности, общение с другими людьми.

В течение учебного года у детей происходит формирование самооценки. Ведь младшему школьнику в учебной деятельности необходимо умение ставить цели и контролировать свое поведение, управлять собой. Чтобы управлять собой, необходимы знания о себе, оценка себя. Процесс формирования самоконтроля зависит от уровня развития самооценки. Младшие школьники могут осуществлять самоконтроль только под руководством взрослого и с участием сверстников. Представления о себе основа самооценки младших школьников. Самосознание ребенка осуществляется в учебной деятельности.