Внимание у младших школьников

В итоге получилось следующее распределение уровней  школьников: 

Рис.2. Уровни концентрации и устойчивости внимания по методике Пьерона - Рузера.

Результаты исследования скорости ориентировочно-поисковых  движений взора, объема внимания по таблицам Шульте:

Таблица 3 - Данные оценки скорости и объема внимания по таблицам Шульте 

№ 

Имя 

Время по таблице  № 

Ср. знач. 

Показатель нормы  

1 

2 

3 

4    

1 

Катя Д.  

51 

45 

42 

32 

42,5 

норма  

2 

Аня Н. 

45 

44 

46 

31 

41,5 

норма  

3 

Марина Ц. 

56 

49 

54 

48 

51,75 

ниже нормы  

4 

Рома Н. 

67 

59 

54 

62 

60,5 

ниже нормы  

5 

Антон Ш. 

46 

45 

43 

46 

45 

норма  

6 

Рома Ш. 

39 

45 

43 

41 

42 

норма  

7 

Дима К. 

41 

46 

45 

44 

44 

норма  

8 

Наташа М. 

45 

39 

39 

42 

41,25 

норма  

9 

Юля К. 

44 

44 

48 

39 

43,75 

норма  

10 

Наташа Ш. 

56 

61 

63 

66 

61,5 

ниже нормы  

11 

Надя З. 

71 

69 

66 

68 

68,5 

ниже нормы  

12 

Юра Г. 

78 

72 

76 

69 

73,75 

ниже нормы  

13 

Галя К. 

46 

49 

43 

48 

46,5 

норма  

14 

Света А. 

58 

62 

63 

61 

61 

ниже нормы  

15 

Максим С. 

39 

31 

36 

38 

36 

норма  

16 

Ксюша Г. 

59 

63 

65 

62 

62,25 

ниже нормы  

17 

Таня К. 

46 

41 

42 

41 

42,5 

норма  

18 

Олеся Р. 

72 

68 

66 

63 

67,25 

ниже нормы  
 
 

Наглядное распределение  класса по уровням указано на рис. 3. 

Рис. 3. - Уровни скорости и объема внимания у школьников при оценки по таблица Шульте.

Как видим, чуть более  половины класса показывают нормативные  показатели внимания по характеристикам  скорости и объема.

В целом же, уровень  внимания в экспериментальной группе преимущественно ниже нормы. Данные результаты обусловлены особенностями  младшего школьного возраста, ведь ученики 2-го класса продолжают развивать  концентрацию, объем и другие характеристики внимания, закрепляя результаты, полученные в 1-м классе.

Полученные опытным  путем данные свидетельствуют об актуальности применения упражнений и  заданий на развитие внимания в процессе учебной деятельности.

Варианты упражнений на развитие внимания для использования  на уроках естествознания (природоведения) приводятся в приложении 1.

Заключение

В процессе подготовки настоящей работы были решены следующие  задачи: Повести теоретический обзор, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования.

1. Раскрыты понятие внимания, особенности его развития у младших школьников.

2. Описаны возрастные  особенности детей младшего школьного  возраста.

3. Проведен анализ  программы обучения естествознанию  в начальном классе.

4. Организовано  и проведено психолого-педагогическое  исследование с целью изучения  внимания у младших школьников.

5. Разработаны  упражнения по повышению внимания  на уроках естествознания.

Внимание -- это направленность и сосредоточенность нашего сознания на определенном объекте. Объектом внимания может быть все, что угодно, -- предметы и их свойства, явления, отношения, действия, мысли, чувства других людей и свой собственный внутренний мир.

Различают пять свойств  внимания: сосредоточенность, устойчивость, объем, распределение и переключение. Перечисленные свойства могут проявляться  во всех видах внимания -- в непроизвольном, произвольном и послепроизвольном.

Возрастными особенностями  внимания младших школьников являются сравнительная слабость произвольного  внимания и его небольшая устойчивость. Первоклассники и отчасти второклассники еще не умеют длительно сосредоточиваться  на работе, особенно если она неинтересна  и однообразна, их внимание легко  отвлекается. Возможности волевого регулирования внимания, управления им в начале младшего школьного возраста весьма ограниченные.

Значительно лучше  у младших школьников развито  непроизвольное внимание. Все новое, неожиданное, яркое, интересное само собой  привлекает внимание учеников, без  всяких усилий с их стороны. Дети могут  упустить важные существенные моменты  в учебном материале и обратить внимание на несущественные только потому, что они привлекают их своими интересными деталями.

Проведенное экспериментальное  исследование выявило, в общем, низкий уровень всех показателей внимания у школьников в исследуемом классе.

Анализ программы  «Мир вокруг нас» и учебников А.А. Плешакова показал их положительное  значение в привлечении внимания учащихся к изучаемому материалу.

Список литературы 

1. Андреев В.  Педагогика. Учебный курс для  творческого саморазвития. Казань, 2003. 

2. Божович Л. И., Возрастной подход в работе школы. М.: Дрофа, 2000.-568с. 

3. Битянова М.Р., Азарова Т.В. и другие. Работа психолога в начальной школе. - М., 1998. 

4. Волкова Т.  Н. Развитие памяти и внимания. - М., 2000. 

5. Выготский Л. С. Педагогическая психология. -- М., 1991. 

6. Дерим-Оглу Е.Н., Томилина Н.Г. Материалы к проведению экскурсии в смешанный лес. //Начальная школа.-1998, N5. - С.28-34. 

7. Заваденко Н.Н., Успенская Т.Ю., Суворинова Н.Ю. Диагностика и лечение синдрома дефицита внимания у детей// Журнал неврологии и психиатрии им. С.С. Корсакова. 1997. №1. С. 57-61. 

8. Заваденко Н.Н., Петрухин А.С, Манелис Н.Г., Успенская Т.Ю., Суворинова Н.Ю., Борисова Т.Х. Школьная дезадаптация: Психоневрологическое и нейропсихологическое исследование // Вопросы психологии. 1999. №4. С. 21-28. 

9. Жарков, С.М. Психология  воспитания и обучения. / С.М.Жарков, Н.А.Кочергина, Н.А.Першина. - Бийск, 2001. 

10. Коррекционно-развивающее  обучение: опыт, проблемы, пути решения. - Биробиджан, 2001. 

11. Кэрол Флэйк-Хобсон, Брайн Е. Робинсон, Пэтси Скин. Мир входящему. Развитие ребенка и его отношений с окружающими. - М.: Центр человеческих ценностей. - 1992. - 512 с. 

12. Леонтьев А.Н.  Избранные психологические произведения: в 2т. - М., 1983. - Т.1 (К теории развития  психики ребенка: 281 - 302). 

13. Мир вокруг  нас А. А. Плешаков, Просвещение,  М., 2000. 

14. Мир вокруг  нас. Хрестоматия. 1 кл. Плешаков А.А., АСТ-Пресс, 1997. 

15. Младший школьник: развитие познавательных способностей. Пособие для учителя. Под редакцией  И. В. Дубровиной 

16. Павлов И.  П. Полн. собр. соч.-- М., 1951.-- Т. IV.-- C. 28. 

17. Перечень-каталог  учебно-методических изданий для  общеобразовательных учреждений  на 2002/2003 учебный год. Раздел II. 

18. Петровский А.В. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пед. ин-тов / В.В. Давыдов, Т.В. Драгунова, Л.Б. Ительсон и др.; Под ред. А.В. Петровского. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1979. - 288с. 

19. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / И.В.Дубровина, А. Д. Андреева, Е.Е.Данилова, Т. В. Вохмянина; Под ред. И.В.Дубровиной. - М.: Издательский центр "Академия", 1998. -160 с. 

20. Рубинштейн С.  Л. Основы общей психологии. -- СПб., 1998. -- С. 420. 

21. Рубинштейн С.Л.  Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 2002. С.151. 

22. Сборник "Программы  общеобразовательных учреждений. Начальные  классы. Часть 2 (1-4 классы)", - М.: Просвещение  - 2000.  

23. Ушинский К.  Д. Избр. пед. соч. В 2 т.-- М., 1954. -- Т. II.-- C. 339. 

24. Эльконин Д. Б. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1999. 

25. Психологический  центр Адалин - консультации детского  психолога и детского психотерапевта  www.adalin.mospsy.ru. 

26. Психология от А до Я www.azps.ru

Приложение 1 

Упражнения для  развития внимания на уроках и внеклассной  деятельности

1. Развитие концентрации  внимания  

Корректурные задания. В корректурных заданиях ребенку  предлагается находить и вычеркивать  определенные буквы в печатном тексте. Это основной тип упражнений, в  которых ребенок имеет возможность  почувствовать, что значит быть внимательным, и развивать состояние внутреннего  сосредоточения. Выполнение корректурных заданий способствует развитию концентрации внимания и самоконтроля при выполнении школьниками письменных работ.

Для проведения корректурных заданий на уроках естествознания можно  использовать изображения с видами природы, животных, техники и т.д. Чтобы привлечь интерес детей  карточки с картинками должны быть яркие, красочные. Пример задания: «На  изображенной картинке» найдите  всех рыбок одного цвета и т.п.

Занятие может  быть индивидуальным или групповым. Каждому ребенку раздается карточка с изображением и карандаш или  ручка.

По мере овладения  игрой правила усложняются: меняются отыскиваемые предметы; одновременно отыскиваются два предмета и т. п. Все вносимые изменения отражаются в инструкции, даваемой в начале занятия.