Влияние мотивации достижения успеха на самоопределение старшеклассников

К частному проявлению управляющей функции мотива относится и контролирующая его функция (А.В. Запорожец). Правда, по мнению А.В. Запорожца, эта функция осуществляется не прямо, а через механизм «эмоциональной коррекции»: эмоции оценивают личностный смысл про‑ исходящих событий и в случае несоответствия этого смысла мотиву из‑ меняют общую направленность деятельности личности. По своему содержанию эта функция близка смыслообразующей функции мотива, о которой писал А.Н. Леонтьев.

Функция мотивов, взятая со стороны сознания, писал он, состоит в том, что они как бы «оценивают» жизненное значение для субъекта объективных обстоятельств и его действий в этих обстоятельствах, придают им личностный смысл. Смыслообразующая функция мотива, являясь основанием действия, поступка, дает ответ на вопросы «для чего?», «ради чего?», «какой смысл?».

В контексте подхода к мотивации как сложной функциональной системы, в качестве основной функции мотивации выделяется регуляция поведения, деятельности личности, направленной на реализацию мотива (М.Ш. Магомед-Эминов, 1991). Общую функцию мотивации автор уточняет в ряде частных: функция инициации (побуждения), функция селекции (выбора), функция регуляции выполнения, функция переключения. Таким образом, анализ научных исследований позволил нам в качестве основных функций мотивации достижения выделить следующие функции: функцию побуждения, функцию направления и функцию регуляции и контроля.

Учащиеся с высоким уровнем сформированности мотивации достижения отличаются:

а) в выборе уровня трудности цели: они предпочитают выбирать задачи средней субъективной трудности в качестве компромисса между более привлекательными, но едва ли реальными задачами, но непривлекательными легкими задачами;

б) в плане проявления настойчивости и упорства в реализации своих целей: предпочитают высокую степень самостоятельности при выполнении деятельности. При встрече с препятствием на пути к поставленной цели максимально мобилизуют личностные резервы и прилагают настойчивые усилия для его преодоления. Неудачу приписывают внутренним факторам, прежде всего недостаточности собственных усилий;

в) в характере изменения уровня притязаний: уровень притязаний изменяется адекватно, исходя из предыдущих достижений. Реалистичны в оценке своих. возможностей; оптимистичны; в ситуации достижения высокого результата повышают уровень сложности решаемых задач, в случае неудачи временно понижают уровень сложности. Стремятся получить объективную оценку своей деятельности со стороны окружающих, адекватно реагируют на критику. Уверены в своем будущем: чем выше уровень достижения, тем выше ориентация на будущее. Чаще всего, результат некоторого выполненного действия не является конечным, а служит лишь промежуточным средством достижения другого, более важного, более значимого результата или события. То есть существуют отдаленные цели, для достижения которых человек должен осуществить ряд промежуточных шагов. Их мотивация возрастает с увеличением количества промежуточных шагов до цели.

В плане эмоциональных проявлений: отличаются положительными эмоциями личностного пристрастного отношения к ходу и результатам деятельности, положительными эмоциями уверенности в своих возможностях, гордости и достоинства, положи‑ тельными эмоциями активной позиции в коллективе, положительными и отрицательными эмоциями сопереживания.

Люди с высокой мотивацией достижения стремятся к совершенству во всем, что они делают. Они предпочитают о яркой головокружительной карьере. Они хотят быть успешными, и для них важно, чтобы присутствовали очевидные атрибуты успеха: дорогой автомобиль, личная секретарша, офис в престижном районе и тому подобное.

Интересно, что люди с высокой мотивацией достижения хотят ощущать личную ответственность за успех и лучше всего если это т успех достигается в условиях соревнования. Их не очень привлекает ситуация, где победа достается за счет везения и не является личной заслугой.

Многие люди предпочитают избирать иные тактики поведения – и при выборе профессии, и при реализации себя как профессионала. Поскольку всегда существует риск не добиться успеха в том или ином деле, то, рассуждают они, лучше позаботиться о том, чтобы снизить этот риск до минимума. Каким образом? А очень просто: не ставить перед собой излишне сложных задач, по возможности не брать на себя ответственности и рисковать только в том случае, когда шанс за победу значительно превышает 50%. Можно снизить свои притязания, зато сохранить самоуважение. Они больше, чем другие люди, опасаются демонстрировать свои таланты и делать словесные заявления о своих возможностях – ведь в будущем им придется доказывать свою компетентность. Люди, ориентированные на избегание неудачи, скорее будут делать ставки на скачках, покупать лотерейные билеты и вкладывать деньги в «финансовые пирамиды» типа МММ, чем пытаться чего-то добиться собственными усилиями. Ведь в случае провала или проигрыша вина, по их мнению, будет лежать на обстоятельствах, а не на них самих. То есть ответственности за неудачу удастся избежать.

Таким образом, анализ специальной литературы позволяет сделать вы вод о том, что мотивация-это динамический процесс деятельности, который не протекает линейно, а имеет подъемы и спады, а достижение цели есть не что иное, как исполнительная сторона деятельности. Если цель деятельности не имеет смысла для личности, если ее общественная необходимость личностью не осознанна, то и деятельность субъекта может быть нейтральной для его развития. Соответствие мотивов деятельности их целям благоприятствует развитию личности (А.Н. Леонтьев, Л.С. Выготский, Г.И. Щу‑кина). Иерархия мотивов определяет направленность личности, которая имеет разный характер, в зависимости от того, какие именно мотивы по сво‑ ему содержанию, строению стали доминирующими, то есть деятельность достижений всегда полимотивирована.

1.4. Особенности развития мотивации достижения в старшем школьном возрасте.

Каждый возрастной период сопровождается появлением и формированием определенных психических новообразований, под которыми следует понимать тот новый тип строения личности и ее деятельности, те психические и социальные изменения, которые впервые возникают на данной ной ступени и которые в самом главном и основном определяют сознание ребенка, его отношение к среде, его внутреннюю и внешнюю жизнь, весь ход его развития в данный период (Л.С. Выготский). Эти новообразования на каждом возрастном этапе определяют особенности развития личности. Есть такие особенности и в формировании мотивации достижения.

Выявление особенностей мотивации достижения у старшеклассников является той эмпирической базой, без учета которой нельзя перейти к выделению уровней формирования этого качества. Опираясь на анализ имеющейся психолого-педагогической литературы, обобщение передового педагогического опыта, опишем особенности мотивации достижения у старшеклассника.

В среднем школьном (подростковом) возрасте ведущую роль играет
общение со сверстниками в контексте собственной учебной деятельности
подростка. Присущая детям этого возраста деятельность включает в себя та‑ кие ее виды, как учебная, общественно-организационная, спортивная, ‑
художественная, трудовая. При выполнении этих видов полезной деятельности у подростков возникает осознанное стремление участвовать в общественно необходимой работе, становиться общественно значимым. Он
учится строить общение в различных коллективах с учетом принятых в них
норм взаимоотношений, рефлексии собственного поведения, умения  оценивать возможности своего «Я». Это наиболее сложный переходный возраст от детства к взрослости, когда возникает центральное психическое,           личностное новообразование человека - «чувство взрослости».

Специфическая социальная активность старшеклассника заключается в большой восприимчивости, сензитивности к усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их отношениях. Д.И. Фелыптейн подчеркивает, что социальное созревание человека, структурирование его самопознания и самоопределения как активно действующего субъекта определяется трансформацией общей позиции «Я по отношению к обществу» на приходящие на смену друг другу позиции: «Я в обществе» и «Я и общество».

Его главная ценность — система отношений со сверстниками, взрослыми, подражание осознаваемому «идеалу», устремленность в будущее, недооценка настоящего. Отстаивая свою самостоятельность, старшеклассник формирует и развивает на основе рефлексии свое самосознание, образ «Я», соотношение реального и идеального «Я». На основе интеллектуализации психических процессов происходит их качественное изменение по линии все большей произвольности, опосредованности (И.А. Зимняя).

Эта эпоха отрочества соотносится с макрофазой индивидуализации, которая по А.В. Петровскому, «характеризуется поиском средств и способов для обозначения своей индивидуальности. В максимальной степени реализуя в связи с этим способность быть идеально представленным в своих приятелях, учащийся мобилизует все свои внутренние ресурсы для деятельностной трансляции своей индивидуальности (начитанность, спортивные успехи, «бывалость» в отношениях между полами, смелость, граничащая с бравадой и т. д.), интенсифицирует поиск в... референтной для него группе лиц, которые могут обеспечить оптимальную его персонализацию».

Как субъект учебной деятельности он характеризуется тенденцией к утверждению своей позиции, субъективной исключительности, «индивидуальности», стремлением (особенно проявляющимся у мальчиков) чем-то выделиться. Это может усиливать познавательную мотивацию, если соотносится с самим содержанием учебной деятельности - ее предметом, средствами, способами решения учебных задач. Стремление к «исключительности» входит в мотивацию достижения, проявляясь в таких ее составляющих, как «награда», «успех». Учебная мотивация как единство познавательной мотивации и мотивации достижения преломляется через призму узколичных, значимых и реально действующих мотивов группового, социального бытия. Социальная активность старшего подростка направляется на усвоение норм, ценностей и способов поведения, что, будучи представленным в содержании учебной деятельности и условиях ее организации, отвечает удовлетворению этих мотивов.

Старшеклассник как субъект учебной деятельности специфичен не только своей мотивацией, позицией, отношением, «Я» - концепцией, но и местом в жизни на отрезке непрерывного, многоступенчатого образования. Он для себя решает, прогнозирует форму продолжения этого образования, в зависимости от этого ориентируясь на ценности либо учения, либо трудовой деятельности, общественной занятости, межличностного взаимодействия.

В мотивационной сфере, как отмечает Л.И. Божович, происходит чрезвычайно важное событие, заключающееся в том, что они в значительной степени способны руководствоваться в своем нравственном поведении теми требованиями, которые сами себе предъявляют, и теми задачами и целями, которые перед собой ставят. Следовательно, происходит переход от «реактивного» следования требованиям извне к активному построению своего поведения в соответствии со своим собственным идеалом.

У школьников старших классов отмечается большая, чем прежде, устойчивость целей, достаточно развитое чувство долга, ответственности. Интересы уже не ситуативны, а возникают постепенно по мере накопления знаний.  Отсюда - устойчивость ряда мотивов, базирующихся на интересах и поставленных самим учащимся целях.

У старшеклассника интерес к чему-нибудь часто приобретает характер ув‑ лечения. Увлечения  старшеклассника - сильные и часто сменяют друг друга. Как правило, они не связаны с учебной деятельностью. А.Е. Личко делит их на: интеллектуально-эстетические (увлечение историей, музыкой, рисованием и т. д.); эгоцентрические (увлечение модными сферами деятельности - спортом, художественной самодеятельностью и т. д. - ради демонстрации, своих успехов); телесно-мануальные (занятия спортом, вождение автомобиля или  мотоцикла и т. п. - ради получения удовольствия от самого процесса), накопительские (коллекционирование во всех его видах), информативно-коммуникативные (стремление к новой, не слишком содержательной ин‑ формации, не требующей глубокого осмысления и усвоения; потребность в легком общении со сверстниками, позволяющем обмениваться такой ин‑ формацией). Некоторые из этих увлечений могут способствовать развитию личности, так как удовлетворяют их познавательную потребность, способствуют формированию полезных навыков.

Важно, что в мотивах старшеклассника содержится аргументация и предвидение последствий принятого решения. Наличие идеалов, самооценок, усвоенных норм и правил общественного поведения свидетельствуют о значительном развитии личности, о формировании у них «внутреннего плана», являющегося существенным фактором мотивации и организации собственного поведения. Однако этот «внутренний план» еще не организован в целостную систему, недостаточно обобщен и устойчив. Требования  к себе нуждаются в постоянной поддержке со стороны. Отсюда - и неустойчивость ряда мотивов, изменчивость поведения. Кроме того, характерным для данного возраста является несоответствие целей возможностям, что свидетельствует о завышенном уровне притязаний и является причиной частых неудач в осуществлении задуманного.

Выделенные специфические для старшего школьного  возраста особенности позволяют сделать вывод о том, что именно этот период является наиболее благоприятным для формирования мотивации достижения.

Таким образом, проведенный теоретический и эмпирический анализ по проблеме позволил выделить следующие структурные компоненты мотивации достижения:

Обобщенные устойчивые мотив достижения и мотив избегания неудачи;

Субъективная вероятность достижения (в виде ожидания успеха -неуспеха);

Побудительная ценность результата деятельности.

Все выделенные нами компоненты мотивации достижения тесно связаны между собой, при этом связь носит не суммативный, а интегративный характер, так как мотивация достижения - целостное образование, в котором1 неразрывно связаны личностная детерминанта (мотив достижения и мотив избегания неудачи) и ситуационные (субъективная вероятность достижения цели и ценность результата деятельности).