Влияние мотивации достижения успеха на самоопределение старшеклассников

Министерство образования и науки  РФ

Министерство образования московской области

Московский государственный областной

педагогический институт

Кафедра психологии и социальной педагогики

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

ВЛИЯНИЕ МОТИВАЦИИ ДОСТИЖЕНИЯ УСПЕХА НА САМООПРЕДЕЛЕНИЕ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

              Выполнила: студентка V  курса

                                                                             психолого-педагогического факультета (дневное отделение)

                                                                Научный руководитель:                                                                                                                                                                                                                                                                                     

Орехово-Зуево

2005 г.

Содержание

Введение………………………………………..…………………………………3

Глава 1.Изучение проблемы мотивации достижения у старшеклассников….6

Изучение подходов к понятию «мотив»……………………………………......6

Изучение подходов к сущности «мотивация»………………………………….7

Теоретический анализ изучения мотивации достижения…………………….14

Особенности развития мотивации достижения в старшем школьном  возрасте……………………………………………………………..…………….28

Личность старшеклассника в условиях выбора профессии…………………..37

Глава 2.Экспериментальное изучение влияния мотивации достижения успеха на профессиональное самоопределение…………………………….....40

Организация и методы исследования мотивации достижения……………....41

Результаты изучения мотивации достижения……………….………………...45

Методы изучения профессионального самоопределения старшеклассника……………………………...………………………………….46

Результаты изучения профессионального выбора учащихся………………...48

Анализ влияния мотивации достижения успеха на профессиональный выбор учащихся…………………………………………………………………………49

Заключение………………… …………….……………………………………..49

Список используемой литературы…………………………………………..…50

Приложения…………………………………………………………………..….53

ВВЕДЕНИЕ

              Чем выбор профессии принципиально отличается от многих других жизненных выборов? При ответе следует исходить из того, что трудовая деятельность (и в частности деятельность профессиональная) – это, прежде всего, продуктивная деятельность, когда человек не просто что-то «потребляет», «наблюдает», позволяет себя «охмурить» или «очаровать» (как во многих других выборах), а сам делает что-то полезное для окружающих. В профессии человек стремится также реализовать все лучшее, что у него есть, и именно в этом он создает и для самого себя полноценное счастье. Таким образом, ориентируясь на других людей (на общество), настоящий профессионал в итоге утверждает самого себя как состоявшуюся личность.

Выбор профессии – один из серьезнейших жизненных выборов; его случайность и недостаточная осмысленность потенциально трагичны. Неумение верно оценить себя и свои возможности может дорого стоить.  Исследования показывают, что люди, не удовлетворенные своей профессией, не добиваются высоких результатов, но и чаще болеют и имеют пониженный фон настроения.

Как бы то ни было, любому из нас следует помнить, что, делая свой выбор  и в жизни и в профессии, мы должны хотя бы сами себе ответить, по каким причинам этот выбор сделан. И лучшее, если это будет серьезное, взвешенное решение, а не расплывчато-легкомысленное – «захотелось...», «все пошли, и я пошел» или «так сложилось...».

Если мы осознали свои мотивы, нам легче будет и признать свою ошибку. Все-таки изменить свое решение, отказаться от него и сделать новый выбор – лучше, чем тянуть профессиональную лямку с ощущением неправильного выбора.

А для того чтобы ошибки при выборе профессии не произошло,  чтобы даже вероятность такой ошибки была минимальной, нужно постараться осознать свои мотивы.

Чем же все-таки старшеклассник больше руководствуется: интересом именно к этой профессии или ее престижем в глазах людей? А может быть, стремлением заработать побольше денег или добиться славы и известности? Не является ли для него главным мотивом – стремление управлять другими людьми? Или дело тут в том, что его привлекает ореол романтики, которой окутана выбранная профессия? Но есть еще вероятность и мотивы подражания старшим друзьям, и мечты подражания старшим друзьям, и мечты о творческом воплощении себя, и желания просто доказать свою независимость родителям...

АКТУАЛЬНОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ. Тема, связанная с мотивами в настоящее время cтанoвитcя вce более aктyaльнoй. Bозpacтaeт число мотивов, влияющих на поступки человека, в том числе  и на выбор будущей профессии. Boзникaют вce нoвыe виды мотивов. При этом, в нacтoящee вpeмя недocтaтoчнo литературы, paccмaтpивaющeй мотивацию достижения успеха  и влиянии ее при выборе профессии. Этo oбycлaвливaeт aктyaльнocть дaннoгo иccлeдoвaния.

ЦЕЛЬЮ данного исследования является анализ влияния мотивации достижения успеха на профессиональное самоопределение старшеклассников.

ОБЪЕКТОМ  исследования в данной работе является самоопределение старшеклассника.

ПРЕДМЕТОМ исследования является мотивация достижения.

ГИПОТЕЗЫ ИССЛЕДОВАНИЯ:

-              мотивация достижения успеха влияет на профессиональное самоопределение старшеклассников.

-              при высоком уровне мотивации достижения учащийся делает выбор в пользу престижной, высоко оплачиваемой профессии.

ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ:

Анализ исследований психолого-педагогической сущности феномена мотивации достижения;

Анализ особенностей проявления мотивации достижения у старшеклассников;

Анализ экспериментальных исследований, посвященных изучению проблеме мотивации, в частности при выборе профессии

Планирование эмпирического исследования о влиянии мотивации достижения успеха на профессиональное самоопределение

Подбор адекватной методики исследования

Проведение эмпирического исследования

Анализ основных результатов и их обсуждение

ГЛАВА 1. Изучение проблемы мотивации достижения у             старшеклассников.

Исследовательская проблематика первой главы обусловлена необходимостью решения следующих частных задач:

исследование психолого-педагогической сущности феномена мотивации достижения;

уточнение особенностей проявления мотивации достижения у старшеклассников;

Основным исследовательским методом данной главы является теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы по рассматриваемой проблеме. Это предполагает изучение и сопоставление теоретических подходов к рассмотрению понятия «мотивация достижения», соотнесение этих подходов с имеющимся в педагогической теории понима‑ нием сущности мотивации.

1.1. Изучение подходов к понятию «мотив».

Задача рассмотрения всех аспектов и сторон проблемы мотивации не заявлена в нашем исследовании, вместе с тем, мы поставили перед собой цель проанализировать научные факты, знание которых необходимо для построения процесса формирования мотивации достижения; определить, в чем заключаются особенности проявления мотивации достижения у старшеклассников.

Для реализации этой цели мы обратились к анализу и сопоставлению ряда психолого-педагогических категорий, необходимых в контексте общей

логики нашего исследования. В роли таких категорий выступают «мотив», «мотивация», «достижение», «мотивация достижения». Главным условием успешного выбора профессии является полноценное личностное развитие человека, наличие развитых интересов, сформированнность его мотивационно-потребностной сферы. Мотивы являются наиболее действенными и на каждом возрастном этапе развития личности определяют готовность последней действовать в определенном направлении. Составляя непосредственную основу поиска и определения человеком своего жизненного пути, мотивы играют одну из доминантных ролей при выборе профессии. В мотивах проявляются как потребности, эмоциональные предпочтения, вкусы, так и нравственные убеждения и оценка возможностей личности в достижении поставленной цели - выборе желаемой профессии.

Анализ теоретико-методологических исследований свидетельствует, что определение понятия "мотив" среди ученых имеет достаточно существенные различия. В роли мотива могут выступать потребности, интересы, влечения, эмоции, установки, идеалы. Но, так или иначе, акцент в понимании термина делается на активную деятельность человека. Именно мотивы характеризуют привлекательность, предпочтительность выбора определенной деятельности.

Терминологическая неопределенность данного понятия неоднократно приводила исследователей к попытке уточнить, что понимать под мотивами деятельности личности: свойство, состояние человека, побуждение, импульс к деятельности, отношение личности к действительности или это совокупность перечисленных понятий; "интегральный, то есть целостный способ организации активности человека".

Вопросам  мотивации  посвящено  большое  количество теоретических  и  экспериментальных  работ  психологов, педагогов и практиков  (В.Г.Леонтьев,  А.К.Маркова, И.Мольцман, Х.Хекхаузен, С.В.Янкявичюс). В психологической науке мотивы рассматриваются как осмысленное побуждение личности к какому-либо действию. Деятельность субъекта всегда связана с реализацией некоторой потребности, которая вызывает его поисковую активность и побуждает личность к определенному действию. В этом ряд исследователей (А.П.Бирюкова, Г.Ф.Георгиев, В.К.Демиденко, А.Г.Ковалев) усматривают основу мотивации, где желания человека, порождая устремления, вызывают определенные эмоции, которые оказывают существенное влияние на личность и формируют интересы последней к определенному виду деятельности. От характера мотива деятельности в значительной степени зависит ее смысл, результаты и формирование личностных качеств.

Одно из направлений исследований в этой области связано с направленностью личности на определенную деятельность. В научных концепциях психологов этот аспект проблемы рассматривался Л.И.Божович, А.Н.Жмыриковым, А.Н.Леонтьевым, В.Г.Леонтьевым, М.С.Мерлиным, М.С. Неймарк, С.Л.Рубинштейном и другими. Авторы считают, что от системы мотивов зависит общее направление деятельности. Возникающая в процессе жизни и воспитания человека устойчиво доминирующая система мотивов лежит в основе направленности личности, в которой "...основные, ведущие мотивы, подчиняя себе все остальные, характеризуют строение мотивационной сферы человека. Наличие устойчиво доминирующих мотивов поведения и деятельности ребенка и создает направленность его личности". Работы педагогов (М.А.Добрынина, П.Магзумова, Л.В.Пенкрат в этом направлении раскрывают связь мотивов с направленностью личности непосредственно на выбор профессии, где "... наличие устойчиво доминирующих мотивов определяет выбор и освоение конкретной профессии"; либо под мотивами выбора профессии понимается "направленность активности личности на ценности профессии, побуждающие ее к постановке перед собой определенных целей и действиям по их достижению."

Данные теоретические концепции являются определенной научной базой в осмыслении понятийной номинации "мотив", который как структурный компонент входит в направленность личности и выполняет регулирующую функцию в поведении человека.

Роль мотивации, как детерминанты поведения и деятельности личности,  изучена достаточно полно. Однако, как и в понятие "мотив", в "мотивацию" часто вкладывается самый разный смысл. Последняя определяется как свойство личности (В.С.Ильин, Ю.В.Шаров), как процесс возникновения и образования на основе потребности мотива (Д.А.Кикнадзе), как процесс мотивирования действий (И.В.Харламов), как соотнесение целей обучения с потребностями (Ю.Н.Кулюткин), как требование к уроку (Н.Г.Дайри), как структурный элемент урока (В.А.Онищук), как необходимый компонент учебно-воспитательного процесса (О.С.Гребенюк). Однако, в научной литературе под термином "мотивация" чаще понимают систему мотивов, их определенную совокупность, связанную с какой-либо конкретной деятельностью или актом поведения; как иерархическую структуру (В.Г.Асеева, М.В.Матюхин), что имеет свои отличия от "мотивационной сферы" личности, в которой совокупность мотивов представляет иерархизированную динамическую систему (А.Н.Леонтьев),  где мотивы, потребности, цели взаимосвязаны и определенным образом соподчинены, и большую роль играет временный показатель устойчивости данных связей. Таким образом, мотивация как термин имеет несколько значений, что обусловило и правомерность существования ряда1 направлений в исследовании данного понятия.