Влияние мотивации достижения успеха на самоопределение старшеклассников

Учитывая многочисленность проявлений и признаков мотивации достижения, мы выделяем наиболее важные, с нашей точки зрения интегративные показатели. Наиболее известными показателями сформированности мотивации достижения человека является показатель внешней продуктивности деятельности и показатель меры удовлетворенности. Если человек достигает высоких результатов в деятельности, но при этом не получает удовлетворения от процесса достижения, нет основания говорить об успешной самореализации.

В случае, когда высокие результаты подкрепляются внутренней удовлетворенностью, человек испытывает, переживает успех, появляются веские, но еще недостаточные основания говорить о состоявшейся самореализации. Поэтому, сочетание внешней продуктивности в деятельности в виде личностных достижений с внутренней удовлетворенностью будем рассматривать в качестве интегративного показателя развития мотивации достижения.

Выявление особенностей мотивации достижения у старшеклассника является той базой, без учета которой нельзя перейти к выделению уровней формирования этого личностного образования. Проблема уровней развития личностных образований нашла свое отражение в трудах многих исследователей (В.Н. Мясищев, О.С. Гребенюк,   B.C. Ильин, Н.К. Сергеев и др.).

По мнению В.И. Кремянского (1969), уровень обычно употребляется в значении степени, характеризующей качество, высоту, величину, т. е. узло‑ вые линии, где проявляются самые существенные различия видов материи, формирующие ее движение.

Ценными для нас являются исследования Л.И. Алешиной, О.С. Гребенюка, Н.К. Сергеева, Ю.В. Шарова, где выявлены уровни развития отдельных мотивов, описаны изменения основных признаков мотивации.

           Указанные методологические идеи дают нам основание для выделения уровней развития мотивации достижения у подростков. При этом мы исходим из следующих положений:

понятие «уровень» выражает диалектический характер процесса раз‑
вития мотивации, позволяющий понять предмет во всем многообразии его
свойств, связей и отношений;

процесс развития мотивации — это последовательная субординация ее
уровней, форм, переход о уровня к более высокому уровню;

всякая предшествующая стадия всегда представляет собой подготовительную ступень к последующей, внутри ее нарастают - сначала в качестве подчиненных моментов те силы и соотношения, которые, став ведущими,
дают начало новой ступени развития (Н.К. Сергеев);

развитие мотивации связано с развитием других качеств
личности: с формированием мировоззрения, с приобретением знаний и умений применять их к решению новых задач, с развитием ценностных ориента‑ ции (Л.И. Божович; B.C. Ильин, Ю.В. Шаров).

Выделяя систему показателей, характеризующих степень сформированности мотивации достижения у старшеклассника, мы опирались на исследования ученых (Л.И. Алешиной, О.С. Гребенюка, B.C. Ильина, Л.А. Катковой, Н.К. Сергеева). В данных исследованиях качественное описание уровней осуществлено с позиций целостного подхода, на основании выделения критериев и стержневых качеств личности, конструкт которых   адекватно отражает личность в целом. Поскольку процесс развития мотивации достижения у подростков есть целостный процесс, то данным критерием мы воспользуемся в нашем исследовании, как самым общим критерием развития. Ведь «в любом случае суть развития будет точнее раскрыта... через соотношение классов целостности» (A.M. Миклин, 1980).

На выбор профессии, конечно же, оказывает влияние не только низкая или высокая мотивация достижений, но и другие факторы. Среди этих факторов – воздействие родителей, представление о себе, наличие способностей и особых личностных черт, а также практические соображения, продиктованные складывающимися обстоятельствами.

Родители влияют на профессиональный выбор детей разными способами. Они могут формировать определенные жизненные установки и ценности, например такие: «Ты должен всегда быть лидером!» или «Главное – это хорошо зарабатывать!». Или сами выступать моделью определенного образа жизни: если папа и мама буквально горят на работе, то у ребенка складывается убеждение, сто такое поведение является самым правильным. Родители могут и буквально навязывать собственное мнение: «В нашей семье все были врачами, и ты тоже должен поступать в медицинский институт!»

Старшеклассник мучается, боясь ошибиться и потерять время на занятие, которое окажется для него совершенно непригодным. Раннее самоопределение, конечно, дает выигрыш во времени, но не надо опасаться потерять время на поиски того, в чем ты по-настоящему одарен.

Анализ и обобщение данных психолого-педагогических исследований (A.M. Васильевой, О.С. Гребенюка, B.C. Ильина, Н.К. Сергеева), а также собственные наблюдения позволили нам абстрактно выделить три уровня развития мотивации достижения.

Наши представления о развитии мотивации достижения у подростков мы свели в таблицу.

Таблица 2.

Характеристика уровней сформированности мотивации достижения

1.5.Личность старшеклассника в условиях выбора профессии.

Для старшего подростка характерно стремление к активному самовыражению в деятельности. В социальном плане - это вторичная социализация и вторая волна эгоцентризма, становление новых образований - элементов взрослости, нового типа отношений со взрослыми и сверстниками, способов социального взаимодействия с ними, а также 'совершенствование самосознания и морально-этических инстанций. Формирование чувства взрослости у старшего подростка связано с появлением у последнего жизненной перспективы, выбора профессии, "...потребность подростка в признании его "я" со стороны общества..., перерастает в потребность самореализации, что ведет к повороту на себя" - на построение своих жизненных планов, определение своей личностной и профессиональной перспективы. Данное положение позволяет осуществлять наиболее активное воздействие на развитие мотивационно-потребностной сферы растущего человека, который на протяжении подросткового периода проходит большой путь от приобщения себя к обществу..."

          Многочисленные исследования в области выбора профессии, затрагивающие подростковый возраст (Г. Г. Агапова, М. Д. Виноградова, В. И. Галките, Г. Ф. Георгиев, Т. В. Драгунова, Н. К. Елаев, И. В. Загорец, А. З. Зак, Л. Р. Мадорский, П. Т. Магзумов, З. Н. Носиров, В. А.Поляков, А. Г.Соколов, С. Н.Чистякова) доказывают, что уже в этом возрасте появляется глубокий интерес к своей будущей профессии. Выбор профессии во многом определяет судьбу человека. Однако ему нелегко выбрать профессию, так как у него мал жизненный опыт и практически нет опыта работы в какой-то профессиональной деятельности, недостаточны знания о различных сферах труда, своих возможностях.

         Вступая в ответственный период реального жизненного выбора профессии, современные старшие подростки имеют существенные отличия от предшествующих поколений сверстников в профессиональных предпочтениях. Из всего многообразия профессий (а их существует более 40 тысяч) современные старшие подростки смогли назвать более 60. Тогда как по материалам исследований В. А. Куценко, Л. Р. Мадорского, А. З. Зак  данные по 80-м годам), диапазон выбора про‑фессий варьировался вокруг 20-30 наименований. По-видимому, поток сегодняшней информации увеличил осведомленность школьников о существующих профессиях, но рост данного показателя не очень значителен. Если в 60-70-е годы (по материалам исследований Т.В.Фомичевой, В.И.Жуковской), наиболее предпочтительными были профессии: врач, химик, учитель, радиотехник, инженер, летчик, артист, фоторепортер, строитель, библиотекарь, шофер, машинист, токарь, то в настоящее время приоритетность многих сфер утратила ореол престижности.

           В своем исследовании мы попытались установить какие профессии с точки зрения современного старшего подростка являются престижными и привлекательными сегодня в обществе, с учетом влияния на последнего данной оценки "...  в массовом  сознании социальных профессий... и как субъективную значимость и приемлемость ее для конкретного человека в ситуации реального выбора.".

Глава 2. Экспериментальное изучение влияния мотивации достижения успеха на профессиональное самоопределение.

Понятно, что профессиональное самоопределение осуществляется с учетом своих способностей: молодые люди выбирают такие виды профессий, в которых они могут добиться успехов благодаря имеющимся у них задаткам и способностям. Следовательно, тот компонент мотивации достижения успехов, который связан с оценкой своих способностей, в подростковом возрасте и, тем более, в старшем школьном возрасте уже налицо и непременно входит в состав факторов, учитываемых в определении результирующей силы стремления к успехам. Исходя из этого, оценивается вероятность достижения успехов в том или ином виде деятельности и осуществляется выбор профессиональной деятельности на будущее.

Сказанное позволяет предположить, что в юношеском возрасте будет иметь место достаточно четкая дифференциация видов деятельности, к успехам в которых человек будет стремиться. Одни виды деятельности - такие, которые интересны, престижны и соответствуют имеющимся у юноши или девушки задаткам и способностям, будут вызывать у них явно выраженное и достаточно сильное стремление к достижениям; другие виды деятельности - те, для которых у юноши или девушки нет необходимых задатков и способностей, даже если они столь же престижны и интересны для него, как и первые, не породят сильного стремления к достижению успехов.

По-видимому, этими же расчетами и соображениями в юношеском возрасте будет определяться и выбор высшего профессионального учебного заведения. Однако в нынешних российских условиях на выбор учебного заведения оказывают влияние и многие другие факторы, такие, например, как материальный достаток, который может обеспечить та или иная профессия; легкость поступления в соответствующий вуз; стоимость обучения в нем (если этот вуз не государственный); место расположения вуза (близко или далеко от дома) и ряд других факторов. Скорее всего, эти факторы в совокупности являются более весомыми в выборе места обучения и будущей профессии, чем, например, взвешенная и адекватная оценка своих способностей

2.1. Организация и методы исследования мотивации достижения.

Исследование было организовано и проведено  на старшеклассниках. Всего в исследовании приняли участие 34 человека. Испытуемыми явились юноши и девушки 15 лет Ликино-Дулевской гимназии 10-х классов. Соотношение юношей и девушек в выборке следующее: девушек — 48 %, юношей - 52 %.

В ходе эмпирического исследования использовались следующие методы сбора первичных эмпирических данных:

1.              Проективная   методика  оценки  потребности  достижения  успехов (исходный  вариант Д.  Макклелланда с сотрудниками,  модификация Р.  С.Немова) (Р. С.Немов, 2003).

2.  Опрос старшеклассников об их самоопределении.

Проективная методика оценки потребности достижения успехов.

Эта методика предназначена для количественной оценки того, в какой степени у человека развита потребность добиваться успехов и избегать неудач в различных  жизненных ситуациях.

Процедура практического применения методики следующая. Испытуемому по очереди, на 20 сек. представляются картинки соответствующего проективного теста (они приведены в упомянутой выше книге Р. С. Немова, на стр. 373 и 374). После предъявления каждой очередной картинки она убирается, и испытуемому предлагается быстро, не раздумывая, в письменной форме дать ответы на следующие вопросы (их по очереди зачитывает испытуемому экспериментатор):

Кем являются люди, изображенные на картинке?

Что произошло с ними до того момента, который изображен на картинке? Что привело к данной ситуации?

Чем эти люди занимаются в настоящий момент времени?

О чем они думают сейчас?

Какие желания и чувства имеются у них?

Как будут развиваться события дальше?

На каждый из этих вопросов испытуемый отвечал письменно, в течение одной минуты. Время ответа контролировал экспериментатор, и по его истечению   давал   команду   о   переходе   к   ответу   на   следующий   вопрос.

            Испытуемые должны были излагать первые мысли, которые им приходили в голову. В инструкции к методике говорилось, что она представляет собой тест на воображение, и поэтому всех испытуемых просили быстро придумать и написать как можно больше различных, оригинальных и конкретных мыслей.

Всего были предъявлены четыре картинки и, соответственно, от каждого испытуемого были получены по четыре «сочинения» на заданную тему (ответы на приведенные выше вопросы). После этого все сочинения подвергались процедуре содержательного анализа, в ходе которой каждое из них оценивалось определенным количеством положительных или отрицательных баллов. Общая сумма положительных баллов, набранных испытуемым по всем написанным им  сочинениям, служила оценкой степени развитости у него потребности достижения успехов.