Тренинг личностного роста как условие формирования адекватной самооценки младших подростков

- Изучение общей самооценки с помощью процедуры тестирования (Опросник Казанцевой Г. Н.) Цель: выявить самооценку подростка.

      В качестве критериев оценки ожидаемых  результатов выступают уровни самооценки: адекватная и неадекватная (завышенная, заниженная). Показателем эффективности тренинговых занятий и действенности разработанного сборника является увеличение детей с адекватной самооценкой по результатам повторной диагностики.

      Учитывая, что сборник может выступать  в качестве составляющего компонента учебно-методического комплекса  педагога, большая значимость при его оценке уделяется анализу отзывов представителей педагогической общественности.

      Пробация  сборника будет осуществляться на протяжении государственной аттестационной практики (6 недель).

Пробация  предполагает последовательную реализацию трех основных этапов:

1. Подготовительный (подбор методик, планирование тренинговых занятий на основе применения упражнений сборника)
2. Практический (первичная диагностика и проведение занятий, сбор отзывов)
3. Аналитический (повторная диагностика, анализ результатов, отзывов, формулировка рекомендаций по совершенствованию сборника упражнений)

      Возможные негативные последствия: чрезмерное развитие критичности, утрированного стремления к выявлению собственных недостатков может вызывать занижение самооценки. Особенно явными  данные негативные тенденции являются в случае работы с подростками – интровертами.

      В пробации будут задействованы следующие  субъекты: автор проекта (педагог - психолог), группа учащихся 5го класса 12-15 человек.

      Педагог-психолог (автор проекта) несет ответственность за:

      - подбор диагностик адекватных  возрасту участников эксперимента.

      - соблюдение всех требований к  проведению тренинга;

      - системное и систематичное планирование  и проведение тренинговых занятий  с использование упражнений сборника.

      Участники эксперимента несут ответственность  за:

      - соблюдение всех требований, предъявляемых  педагогом;

      - активное участие в ходе тренинга;

      - регулярное посещение тренинговых занятий

      Педагогические  условия, которые могут оказать влияние на результат пробации:

1. Стиль общения педагога, его отношение к детям
2. Педагогические принципы, определяющие особенности организации занятий с использованием элементов сборника.
3. Учёт индивидуальных и возрастных особенностей детей.
4. Создание специфических условий, необходимых для организации тренинговых занятий.
5. Планомерное и целесообразное применений упражнений сборника при организации тренинговых занятий.

 

Обоснование выбора диагностических методик

      Диагностический инструментарий был подобран в соответствии с целью пробации - оценка действенности разработанного сборника тренинговых упражнений, определение рекомендаций по его совершенствованию.

      Выбранные диагностические методы и методики позволяют  осуществлять сбора трех типов данных  (L,Q,T) об изучаемом явлении.

      L-данные это данные полученные путем регистрации каких либо психологических явлений в реальной жизни (наблюдение)

      Наблюдение  – это планомерное, более или  менее длительное восприятие, дающее возможность проследить течение, какого либо явления или те изменения, которые происходят в объектах восприятия. Наблюдение – это активная форма чувственного познания, имеющая целью накопления фактов, образования первоначальных представлений об объектах окружающего мира.

      Положительной стороной метода наблюдения является возможность собрать в естественных условиях многообразные факты, характеризующие поведение в разнообразных ситуациях и на этой основе составить достаточно обстоятельную и доказательную характеристику наблюдаемого.

      Недостатки  метода в его чрезвычайной трудоемкости (для получения объективных выводов нужно длительное и систематичное наблюдение в разных условиях), зависимость процесса наблюдения от случайно возникающих ситуаций, иногда не имеющих значения для ответа, на поставленный в исследовании вопрос, отсутствие достаточно сравнительных критериев оценки поведения в разных ситуациях.

      Q-данные  получаются с помощью личностных  опросников.

      Обычно  считается, что Q-данные подвержены искажениям, прежде всего, вследствие познавательных и мотивационных факторов. Познавательные искажения возникают из-за: 1) нерелевантности интеллектуального и культурного уровня обследуемых (несоответствия интеллектуальных возможностей обследуемых требованиям опросной процедуры, при этом требования могут быть как заниженными, так и завышенными), 2) отсутствия навыков интроспекции, 3) использования неверных эталонов (обследуемые, оценивая свое поведение, обычно сравнивают себя с близким им окружением). Различная мотивация может вести к смещению оценок либо в сторону социальной желательности – диссимуляция, либо, наоборот, в сторону утрирования своих дефектов (того, что в глазах обследуемого имеет негативный смысл) – агравации и симуляции.

      Т-данные – из тестирования, строго конкретизируемых условиях с помощью объективных  тестов.

      Тест  – это стандартизированное и обычно протекающее и ограниченное во времени испытания, предназначенные для установления количественных и качественных индивидуально-психологических различий между людьми.

      Достоинства теста в стандартизации условий  и результатов, оперативности и экономичности, количественном дифференцированном характере оценки, оптимальной трудности, надежности, справедливости, возможности компьютеризации, психологической адекватности.

      Недостатки  теста в опасности «слепых» (автоматических) ошибок, в «потери индивидуального подхода», «стрессогенности», репродуктивности, отсутствие доверительной обстановки.

      Подобранный набор диагностических методик  направленный на изучение самооценки подростка. Диагностические методики относятся как к разряду строгоформализованных (тест) и малоформализованных (наблюдение). Диагностическое исследование можно проводить в письменной, групповой форме, за исключением наблюдения.

      Таким образом, набор диагностических методик включает:

1. карту наблюдений, целью которой является выявление уровня самооценки подростков;
2. модификацию методики С.А. Будасси «Исследование самооценки с помощью процедуры ранжирования», целью которой является выявление уровня самооценки. Чем ближе  коэффициент, полученный в процессе вычисления полученных данных, к 1 (от 0,7 до 1), тем выше самооценка и наоборот. Об адекватности самооценки свидетельствует коэффициент от 0,4 до 0,6.
3. тест-опросник самоотношения (В. В. Столин и С. Р. Пантелеев), целью которой является изучение самооценки и самоотношения.

      Опросник  включает следующие шкалы:

●  шкала S - глобальное самоотношение (измеряет интегральное чувство «за» и «против» собственного «Я» испытуемого);

●  шкала I - самоуважение;

● шкала  II - аутосимпатия;

● шкала  III - ожидаемое положительное отношение от других;

● шкала IV - самоинтерес.

Опросник  содержит также 7 шкал, направленных на измерение выраженности установки на те или иные внутренние действия в адрес  «Я» испытуемого:

● шкала 1 - самоуверенность;

● шкала 2 - отношение других;

● шкала 3 - самопринятие;

● шкала 4 - саморуководство, самопоследовательность;

● шкала 5 - самообвинение;

● шкала 6 - самоинтерес;

● шкала 7 – самопонимание

4. Изучение общей самооценки с помощью процедуры тестирования (Опросник Казанцевой Г. Н.) Цель: выявить самооценку подростка. Подсчитывается количество согласий под нечетными номерами, затем – количество согласий с положениями под нечетными номерами. Из первого результата вычитывается второй. Конечный результат может находиться в интервале от «-10 до +10».

     Результат «-10 до -4» - свидетельствует о низкой самооценке,

     Результат «-3 до +3» - о средней самооценке,

            Результат «+4 до +10» - о высокой самооценке.

            Данные диагностики  будут применяться с целью проверки эффективности тренинговых занятий и действенности разработанного сборника. Две методики из данного списка будут контрольными, они будут проведены дважды: до проведения тренинговых занятий с использованием элементов сборника тренинговых упражнений, направленных на формирование адекватной самооценки подростков и после его применения(модификацию методики С.А. Будасси «Исследование самооценки с помощью процедуры ранжирования», тест-опросник самоотношения (В. В. Столин и С. Р. Пантелеев), целью которой является изучение самооценки и самоотношения).

      Одна  методика предполагает использование в ходе тренинговых занятий с целью осознания учащимися своей самооценки (Изучение общей самооценки с помощью процедуры тестирования (Опросник Казанцевой Г. Н.)).

      Карта наблюдения может быть использована как в ходе тренинговых занятий, так и может быть предложена педагогам для заполнения.

      Данные  методики соответствуют всем психометрическим основам:

- методики  предполагают перевод сырого  балла в стеновой и содержат  соответствующие шкалы, поэтому  считают данные методики стандартизированными;

- Содержание  методик соответствует поставленной цели, следовательно, они являются валидными;

- Полученные  при помощи данных методик  результаты относительно стабильны  и постоянны, следовательно, им  свойственно такое качество как  надежность.  
 
 
 
 
 

Министерство  общего и профессионального образования

Свердловской  области

Государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Камышловский педагогический колледж» 
 
 
 
 

Сборник тренинговых упражнений, направленных на формирование адекватной самооценки подростков 
 

                                                   Составитель:

                                                   Уфимцева Е.,

                                                   студентка 41 сп группы 
 
 
 

Пояснительная записка

      Работа  с самопредставлением человека, так  или иначе, присутствует в любом  тренинге. Любое психологическое  приобретение человека меняет его представление  о себе.

      Коррекция самовосприятия и самооценки – достаточно сложный и утонченный процесс, требующий от ведущего тренинг особой чувствительности. Но эти усилия оправданы, так как именно то, как человек себя представляет и воспринимает, во многом определяет те цели, которые он перед собой ставит, поступки, которые он совершает, и его отношение к жизни. Работа  с самопредставлением участников затрагивает сложные внутренние структуры, пробуждает и стимулирует их стремление к самопознанию и самосовершенствованию, что, при соответствующем сопровождении, может способствовать более эффективной перестройке всего здания личности.