Тренинг личностного роста как условие формирования адекватной самооценки младших подростков

      Технология  проектирования сборника тренинговых упражнений, направленных на формирование адекватной самооценки подростков.

      Основы  педагогического проектирования сборника тренинговых упражнений.

     Педагогическое  проектирование – обязательный этап деятельности любого педагога, который предполагает предварительную разработку основных деталей предстоящей деятельности учащихся и педагогов.

     Педагогическое  проектирование является функцией любого педагога, не мене значимой, чем организаторская, гностическая (поиск содержания, методов  и средств взаимодействия с учащимися) или коммуникативная.

     Педагогическое  проектирование состоит в том, чтобы  создавать предположительные результаты предстоящей деятельности и прогнозировать её результат. Главное внимание педагога при этом приковывается к механизму  рождение и протекания тех или  иных действий, процессов, систем.

     Объекты проектирования – это педагогический процесс. В свою очередь он не прост  и одномерен. Он как бы делится  на педагогические ситуации, возникающие  внутри его. Это его составные  части. Они характеризуют переход  из одного состояния в другое. Сам педпроцесс в целом есть часть более сложного образования – педагогической системы. Здесь «мелкие» ситуации входят в процесс, процесс – в систему. В этой триаде самым важным является педпроцесс. Это он внутри себя порождает ситуации, это он требует для своей успешности создания определённых систем.

     Педагогический  процесс есть главный для педагога объект проектирования. Педпроцессы создаются в рамках систем. Собственно, педсистемы и формируются для создания благоприятных условий для педпроцессов.

     Педагогический  процесс есть объединение в единое целое тех компонентов (факторов), которые способствуют развитию учащихся и педагогов в их непосредственном взаимодействии. Объектом проектирования является процесс формирования адекватной самооценки подростков посредством тренинга личностного роста, основанного на применении специальных упражнений.

     Формы педагогического проектирования –  это документы, в которых описывается  с разной степенью точности создание и действие  педагогических систем, процессов или ситуаций. В процессе работы над проблемой исследования предпочтение отдано такой форме проектирования как сборник. Под сборником принято понимать - издание, содержащее ряд произведений одного или нескольких авторов, а также различные официальные, научные и информационные материалы на определенную тему. В нашем же случае в сборник включены упражнения направленные на формирование адекватной самооценки подростков. Упражнение - планомерно организованное повторное выполнение действия (умственного или практического) с целью его усвоения. Упражнение лежит в основе приобретения тех или иных навыков и умений. В различных условиях обучения, формирование умений и навыков, готовности к самостоятельной оценочной деятельности упражнение является:

• либо единственной процедурой, в рамках которой осуществляются все компоненты процесса учения - уяснение содержания действия, его закрепление, обобщение и автоматизация,
• либо одной из процедур наряду с объяснением и заучиванием, которые предшествуют упражнениям  и обеспечивают первоначальное уяснение содержания действия и его предварительное закрепление. Упражнение в этом случае обеспечивает завершение уяснения и закрепления, а также обобщения и автоматизации, что в итоге приводит к полному овладению действием и превращению его в умение или навык.

     Проектирование  педагогических систем, процессов или  ситуаций – сложная многоступенчатая деятельность. Эта деятельность кем  бы она не осуществлялась и какому объекту ни была бы посвящена, имеет  много общего. Совершается она  как ряд последовательно следующих друг за другом трех этапов, приближая разработку предстоящей деятельности от общей идеи к точно описанным конкретным действиям.

     Первый  этап - педагогическое моделирование (создание модели) – это разработка целей (общей идеи) создания педагогических систем, процессов или ситуаций и основных путей их достижения. В рамках первого этапа осуществлен анализ психолого – педагогической литературы по проблеме формирования адекватной самооценки в подростковом возрасте, рассмотрены педагогические условия, внешние и внутренние факторы, оказывающие влияние на самооценку школьника, охарактеризован тренинг личностного роста как механизм развития оценочных умений, уточнения представлений ребенка о себе.  Сделан вывод о том, что планирование и организация тренинга личностного роста возможна на основе специально подобранных упражнений, направленных на формирование адекватного представления о себе. Однако можно констатировать проблему фактического отсутствия специализированных сборников тренинговых упражнений. Поэтому выбрана форма проектирования – сборник. Так же преимущество разработки именно сборника тренинговых упражнений состоит в том, что элементы сборника можно применять и в ходе организации других форм организации учебного процесса, например внеклассные мероприятия, классные часы и т. д.

     Разработанный сборник имеет следующую структуру: титульный лист, пояснительная записка, упражнения разделенные на тематические блоки: упражнения направленные на уточнение представлений ребенка о себе; упражнения  для работы с детьми, имеющими заниженную самооценку; упражнения направленные на развитие критично-рефлексивных умений. А так же список литературы. Подбор и систематизация упражнений происходили с учетом соответствия целей упражнения данным тематическим блокам.

     Второй  этап - педагогическое проектирование (создание проекта) – дальнейшая разработка созданной модели и доведение её до уровня практического использования.

      Третий  этап - педагогическое конструирование (создание конструкта) -  это дальнейшая детализация созданного проекта, приближающая его для использования в конкретных условиях реальными участниками воспитательных мероприятий. Данный этап предполагает пробацию сборника тренинговых упражнений, направленных на формирование адекватной

самооценки  подростков.

      Определены  общие  принципы педагогического проектирования.

     Принцип человеческих приоритетов как принцип  ориентации на человека – участника  подсистем, процессов или ситуаций является главным. При рассмотрении педагогических принципов в качестве центральных были выделены принципы, касающиеся именно воспитанника и отношения к нему. Это принципы природосообразности и гуманизации. Человеческий приоритет означает реализацию этих педпринципов при проектировании любого объекта педагогики.

     Принцип саморазвития проектируемых систем, процессов, ситуаций означает создание их динамичными, гибкими, способными по ходу реализации к изменениям, перестройке, усложнению или упрощению.

1. Анализ объекта проектирования.
2. Выбор формы проектирования.
3. Теоретическое обеспечение проектирования.
4. Методическое обеспечение проектирования
5. Пространственно-временное обеспечение проектирования
6. Материально-техническое обеспечение
7. Правовое обеспечение проектирования
8. Выбор системообразующего фактора
9. Установление взаимосвязей и зависимостей компонентов
10. Составление документа
11. Мысленное экспериментирование применения проекта
12. Экспертная оценка проекта
13. Корректировка проекта
14. Принятие решения об использовании проекта

      Программа пробации сборника тренинговых упражнений

Разработка сборника тренинговых упражнений имеет практическое значение, так как систематизирует упражнения, применение которых возможно при организации тренингов личностного роста направленных на самопознание и формирование адекватной самооценки младшего подростка. Группирование упражнений в разделы осуществляется на основе анализа теоретических положений, авторских сборников игр и упражнений (Лидерс А. Г. «Психологический тренинг с подростками», Козлов Е. Г. Лучшие психологические игры и упражнения

Грецова А. Г. Психологические тренинги с подростками

Горбушина О. П. Психологический тренинг. Секреты  проведения) и эмпирическим путем, поэтому возникает необходимость в пробации разработанного продукта.

      Центральным личностным новообразованием является самооценка, поэтому именно ее успешное формирование в целом определяет развитие всех остальных сфер психики. Подростковый период, особенно младший подростковый, это тот возраст, когда формирование самооценки становится наиболее эффективным и когда происходит ее окончательное становление. Появление устойчивой самооценки, в которой воплощаются притязания школьника в отношении моральной сферы и качеств своей личности становится важнейшими факторами их развития к середине подросткового возраста. Это значит, что в указанный период начинают приобретать все большее значение внутренние факторы развития, определяющие собой новый тип взаимоотношений со средой: подросток уже становится способен к самостоятельному развитию через самовоспитание и самосовершенствование. Установление этого типа развития подготавливает переход младшего подростка к новой возрастной ступени. 

        Одним из действенных механизмов, позволяющих формировать адекватную  самооценку и другие личностные  новообразования, является тренинг  личностного роста. Тренинг личностного роста – это метод преднамеренных изменений человека, направленный на его личностное развитие через приобретение, анализ и переоценку им собственного жизненного опыта в процессе группового взаимодействия. Особенности его организации позволяют подростку формировать адекватное представления о себе, опираясь на оценочные суждения других участников тренинга. В ходе тренинга подросток обучается полноценной рефлексии личностных особенностей и своих поступков, учится адекватно и гармонично реализовывать себя во взаимоотношениях со сверстниками. При организации тренинга, отборе упражнения для сборника учитывается, что особую значимость в процессе формирования самооценки подростков имеет реакция группирования, мнения и суждения других людей. Роль оценочных суждений окружающих ребенка референтных лиц в формировании и развитии личности подчеркивается в работах многих психологов. Основной смысл этих упражнений в том, что человек непроизвольно, в свободной или подсказной форме, но всегда более или менее символично, делится представлениями и переживаниями о себе, своей жизни.

      Одной из главных составляющих тренинга личностного  роста являются специальные упражнения. Их назначение – создать психологически защищенную ситуацию для личностного  самораскрытия участников тренинга, разговора о личностных качествах и личностных проблемах. В тренинге  множество ситуаций помогают  начать разговор о личности того или иного участника.

      Основной  смысл этих упражнений в том, что  человек непроизвольно, в свободной  или подсказной форме, но всегда более  или менее символично, делится представлениями и переживаниями о себе, своей жизни.

      Пробация  сборника, отдельных его составляющих может осуществляться при организации  тренинговых занятий, внеклассных  занятий и классных часов целью которых является формирование адекватного представления младшего подростка о себе.

Цель  пробации: оценка действенности разработанного сборника тренинговых упражнений, определение рекомендаций по его совершенствованию.

Педагогической  целью является формирование и укрепление адекватной самооценки младших подростков как обязательного компонента « Я – концепции» посредством организации тренинговых занятий основанных на применении упражнений сборника.

Задачи. 1. Подбор диагностических методик, планирование тренинговых занятий с использованием игр и упражнений, представленных в сборнике.

          2. Организация первичной диагностики, позволяющей оценить адекватность самооценки школьников.

          3. Организация подготовки тренинговых занятий с использованием элементов сборника, а так же сбор отзывов представителей педагогической общественности о разработанном сборнике.

          4. Проведение повторной диагностики особенностей самооценки младших подростков, анализ полученных результатов, выявление недостатков сборника и формирования рекомендаций по его совершенствованию.

      В ходе пробации сборника и оценке его  действенности возможно применение диагностического инструментария:

- карту наблюдений, целью которой является выявление уровня самооценки подростков;

-  модификацию методики С.А. Будасси «Исследование самооценки с помощью процедуры ранжирования», целью которой является выявление уровня самооценки.

- тест-опросник самоотношения (В. В. Столин и С. Р. Пантелеев), целью которой является изучение самооценки и самоотношения.