Тренинг личностного роста как условие формирования адекватной самооценки младших подростков

Министерство  общего и профессионального образования Свердловской области Государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования  «Камышловский педагогический колледж» 
 
 
 
 

Курсовой  проект

Тренинг личностного роста как условие

формирования адекватной

самооценки  младших подростков

     050711 – Социальная педагогика 
 
 

                                                Исполнитель:

Уфимцева  Е.,

студентка 41 сп группы

Руководитель:

Пичка Е. Б.,

преподаватель психолого-педагогических дисциплин 
 
 
 

Камышлов, 2008

Оглавление

Пояснительная записка                                                                                          3

Технология  проектирования сборника тренинговых  упражнений, направленных на формирование адекватной самооценки подростков            30

Сборник тренинговых упражнений, направленных на формирование адекватной самооценки подростков                                                                     43

Список  литературы                                                                                                65

Приложение 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Пояснительная записка

      Основной  задачей педагогической деятельности в настоящее время является не только передача знаний, умений и навыков, но и формирование личности учащегося. Об этом говорится в различных нормативных документах, таких как закон «Об образовании РФ», «Закон об образовании в Свердловской области», «Концепция модернизации  образования до 2010 года». В этих документах рассматриваются основные принципы государственной политики в области образования главным, из которых является «гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности». Также в основных требованиях к содержанию образования помимо «формирования у обучающегося адекватной современному уровню знаний и уровню образовательной программы (ступени обучения) картины мира» большое внимание уделено «интеграции личности в национальную и мировую культуру формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества».

      В «Региональном (национально региональном) компоненте государственного образовательного стандарта школьного, начального общего и среднего (полного) общего образования Свердловской области» говорится о том, что главной функцией образования «… на основной ступени является формирование личности, способной к самореализации и самоопределению на основе полученных  знаний и навыков, готовой брать на себя ответственность за свои решения и поступки во всех сферах повседневной деятельности».

       Все это указывает на то, что создание педагогических условий, обеспечивающих формирование личности и различных ее компонентов, является приоритетной задачей для современной школы. Только сформировавшаяся личность способна быть успешной в современном обществе.

     Центральным личностным новообразованием является самооценка, поэтому именно ее успешное формирование в целом определяет развитие всех остальных сфер личности. Подростковый период, особенно младший подростковый, это тот возраст, когда формирование самооценки становится наиболее эффективным и когда происходит ее окончательное становление. Учащимся данного возраста характерно строить общение в различных коллективах  с учетом принятых норм взаимоотношений, рефлексией собственного поведения в них, умение оценить свои личные возможности. Увеличивается потребность в самостоятельном определении своего поведения во всех сферах жизни.

   Подросток начинает осознавать изменения своего организма и своей психологической  организации.  Он уже пережил многие изменения и главной задачей для него становится утверждение своего Я в глазах окружающих его людей, а, следовательно, и своих собственных.

   Самооценка  подростка очень зависит от оценок окружающих, сверстников и значимых для него взрослых. Он видит себя глазами окружения, что рождает такие явления, как подражание (не всегда лучшим, с точки зрения родителей) образцам поведения друзей, неподчинение требованиям учителей и родителей, своевольность поведения, повышенная агрессивность. Ребенок становится вдруг не просто неуправляемым, но в значительной степени и агрессивным, он грубит, не выполняет своих обязанностей, нарушает правила, плохо учится, пробует запрещенные формы поведения. Ребенок активно экспериментирует, тем самым, находя свое место в социуме и утверждаясь в своих глазах.

   Для родителей данный возраст их ребенка  может стать чрезвычайно сложным, но, только пройдя через эти испытания, ребенок может найти самого себя и сформировать устойчивое представление  о самом себе.

   Таким образом, адекватная самооценка как центральное личностное образование является одним из основных компонентов, позволяющих человеку адекватно оценивать себя, других, ставить перед собой реальные цели, добиваться их и, следовательно, развиваться дальше.

     Методическими разработками проблемы формирования адекватной самооценки  занимались многие психологи. Например, Липкина А. И Рассматривала самооценку со стороны учебно-воспитательного процесса, то есть в ее представлении самооценка – это система собственных оценок возникших в определенных педагогических условиях. То есть основным фактором, влияющим на формирование самооценки школьника является сам педагогический процесс и то как организует этот процесс преподаватель, какие виды оценивания он применяет. Также этой проблемой, но со стороны оценочных способностей вообще занималась Мнацканян Л. И.. Она говорила, что самооценка формируется в тот период развития личности, когда происходит формирования оценочных особенностей вообще, то есть в подростковом возрасте. Исследование этой проблемы занимался Спиркин А. Г., который рассматривал самооценку как фактор формирования различных черт характера, влияние ее адекватного и неадекватного проявлений. Еще он рассматривал самооценку как социальное явление, то есть ее зависимость от различных общественных условий, коллектива.

     Во  всех нормативно-правовых документах связанных с образованием имеются  положения связанные с необходимостью личностного роста учащегося, во многих научных работах также  затрагивается этот вопрос как один из самых важных, но в практике чаще всего эта задача не выполняются. Так как в практике на сегодняшний день существует ряд противоречий:

1. между необходимостью формирования оценочных умений у подростков и доминированием внешней оценки и отказом от взаимо- и самооценки;
2. между необходимостью применения различных техник и сохранением традиционных подходов при формировании самооценки школьников;
3. между необходимостью системной и систематичной деятельности разных субъектов образовательного процесса (педагогов, психолога, родителей) при формировании адекватной самооценки ребенка и фактическим отсутствием специально организованного сотрудничества;
4. между необходимостью организации тренинговых занятий, внеклассных воспитательных мероприятий, и фактическим отсутствием специализированных сборников упражнений, направленных на формирование и укрепление адекватной самооценки подростков.

      В соответствии с темой можно выделить объект: тренинг личностного роста как условие формирования адекватной самооценки в младшем подростковом возрасте. Формой проектирования является сборник тренинговых упражнений.

      Цель: проектирование сборника упражнений, направленных на формирование адекватной самооценки младших подростков в  рамках тренинга личностного роста.

      Задачи:

1. на основе анализа авторских позиций выявить сущность самооценки и ее видов, определить закономерности развития самооценки в младшем подростковом возрасте;
2. проанализировать педагогические условия, обеспечивающие формированию адекватной самооценки и определить возможности формирования адекватной самооценки младших подростков посредством тренинга личностного роста;
3. отобрать и систематизировать упражнения направленные на формирование адекватной самооценки в сборник;
4. подобрать диагностический инструментарий, позволяющий выявлять индивидуальные особенности самооценки школьников. 

      При подборе тренинговых упражнений и их систематизации учитывались  концептуальные положения, определяющие особенности формирования самооценки, оценочных умений в подростковом возрасте.  Центральным личностным образованием младшего подросткового возраста является самооценка личности. В современной литературе, как отечественной, так и зарубежной рассматриваются основные  особенности ее формирования и виды.

      Определение самооценки дается разными авторами. Например, Шапарь Б. В. в психологическом словаре определяет его так: Самооценка – это оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. Относясь к ядру личности, она – важный регулятор поведения. От самооценки зависят взаимоотношения человека с окружающими, его критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам. Тем самым она влияет на эффективность деятельности и дальнейшее развитие личности.

      Давыдов В. В. определяет самооценку как компонент самосознания, включающий наряду со знаниями о себе оценку человеком самого себя, своих способностей, нравственных качеств и поступков.

      Приведенные выше определения принадлежат  отечественным  авторам, поэтому они относительно схожи. Вот еще одно определение  самооценки, принадлежащее зарубежному автору Кордуэли М.: Самооценка – это наше мнение о себе, высокое или низкое, оценка своих способностей зависят от собственного успеха и оценок окружающих людей.

      Спиркин А. Г. считал, что человек как личность самооценивающее существо. Без самооценки трудно или даже не возможно самоопределиться в жизни. Верная самооценка предполагает критичное отношение к себе, постоянное примеривание своих возможностей к предъявляемым жизнью требованиям, умение самостоятельно ставить перед собой осуществимые цели, строго оценивать течение своей мысли и ее результаты, подвергать тщательной проверке выдвигаемые догадки вдумчиво взвешивать доводы за и против, отказываться от не оправдавшихся гипотез и версий.

      Верная  самооценка поддерживает достоинство  человека и дает ему нравственное удовлетворение. Адекватное или неадекватное отношение к себе ведет либо к гармонии духа, либо к постоянному конфликту. Максимально адекватное отношение к себе – высший уровень самооценки.

      Самооценка  аккумулирует в себе весь жизненный  опыт личности, хотя его порой недостает, чтобы верно оценить себя. Тут должен действовать как бы тройной контроль: самооценка, ожидаемая оценка и общественное мнение.

      Общественное  мнение играет огромную роль в формировании самосознания и самооценки. Человек начинает верно относиться к самому себе после того, как научится правильно относиться к другим людям и прислушиваться к тому, как они оценивают его самого. Человек смотрит на себя глазами общества. Сначала человек смотрит на себя через других, а потом на других - через себя. Многие поступки людей социальны не только потому, что они вызывают ответные действия других людей или имеют какое-то значение для общества, но также потому, что ожидаемые реакции со стороны других людей как бы включены в действенную организацию поведения личности. В конечном счете, самоконтроль – это социальный контроль. Сложившиеся оценки собственного «Я» есть результат постоянного сопоставления того, что личность наблюдает в себе, с тем, что видим в других людях.

      Самооценка, как и самопознание в целом, начинается с внешности. Одним из источников самооценки и видов самонаблюдения является видение своего отражения, что человечество осуществляет с незапамятных времен, а дети – с очень раннего возраста. Зеркало в жизни человека играет большую психологическую роль. Это зрительное усвоение личности служащее одним из средств самопознания идентификации человека с самим собой. С помощь зеркала человек делает тонкие наблюдения, уточнения, анализ характера своего лица.

      Липкина А. И. говорила, что самосознание и самооценка не всегда бывают адекватными.