Страхи и тревожные расстройства в детском возрасте: пути их коррекции

    Имеется выигрыш.

    Развивающий характер игры отражен во взглядах К. Гросса, который считал игру формой самоусовершенствования молодых существ, его теория носит название «Теория предупреждения». К этой же мысли склонялся В. Штерн, который назвал игру «Зарей» серьезного инстинкта.

    Точка зрения на врожденный характер детской  игры высказывал и поддерживал З. Фрейд, и позднее его ученики. Он считал игру выражением глубинных инстинктов и относил ее в сферу бессознательного. Точка зрения подтверждает то, что большинство детских игр - осуществляется на три основные темы: «Хищник-жертва» (Один прячется, убегает, другой догоняет, ищет, ловит) «Брачные партнеры» (разыгрываются ритуалы знакомств, ухаживания, строительство гнезд, нор), «Родители-дети» (один делает вид, что кормит, согревает, носит, чистит другого).

    Все эти важнейшие моменты эволюции всех млекопитающих отражены в детских играх, что подтверждает наследственно закрепленный характер игр, а следовательно, определяет наличие возрастных и критических периодов игрового поведения, соответствующих уровню развития нервной системы ребенка, его мозга. Отсюда неуклонно следует вывод: отсутствие соответствующих условий для осуществления игровой деятельности ребенка может отрицательно отражаться на его дальнейшем развитии. Когда дети мешают товарищам по играм, предметов с которыми может играть или ограничивают игры даже с самим собой, они вырастают трусливыми, неудачно ведут себя при контактах с другими. Им трудно образовать пару, жить в мире с другими. Им трудно ухаживать за потомством.

    С другой стороны игра детей - качественное приобретение исторического развития человека.

    Способствуя накоплению и приобретению жизненного опыта, она в тоже время является социальной, что также необходимо учитывать в диагностической  и коррекционной работе.

    Многое  в играх детей общее с миром  животных: основные игры детей - это  игры в догонялки, прятки, пап и мам, кормление кукол, уход за ними, борьба, коллективная борьба против «чужих» (игры в войну). Копаться в песке, делать «секреты», собирать безделушки, прятать их так, чтоб их никто не нашел. Но среди многочисленных вариантов, тем, общих с животными, дети играют в не меньшей степени и в чисто человеческие игры, в которые со щенком и котенком не поиграешь, - они подражают работе взрослых, играют в специально придуманные родителями и воспитателями игры, развивающие эрудицию и творчество, это целая область экспериментов.

    Детская игра заключается в воспроизведении  действий и взрослых и отношений  между ними и направлены на ориентировку и познание предметное и социальной действительности, одно из средств  физического, умственного, нравственного воспитания детей.

    Важным  для организации диагностической  и коллекционной работы практического  психолога является положение Эльконина, о том, что каждому возрастному  периоду соответствует четко  фиксированная «Ведущая деятельность». В дошкольном возрасте это непосредственное эмоциональное общение от рождения до года, предметно - манипулирующая деятельность от года до трех лет, и сюжетно-ролевая игра от трех до семи лет. Именно детская игра, соответствующая возрастному периоду, как ведущий вид деятельности дошкольников, определяет развитие его мышления, памяти, внимания. Важная роль игры сохраняется и в младшем школьном возрасте.

    По  А.Н. Леонтьеву значение ведущей  деятельности то, что развитие ее обуславливает  главнейшие изменения в психических  процессах и психологических особенностях личности на данной возрастной стадии развития. Неотработанность автоматизма в критические периоды развития, неадекватность, искажение восприятие информации откладывает отпечаток, прежде всего в нарушении игровой деятельности, что нарушает взаимодействие со сверстниками, исключает ребенка из детского коллектива и необратимо сказывается на развитии личности. Наличие соответствующего игрового поведения говорит о психическом и интеллектуальном здоровье ребенка. Нарушение же отрицательно сказывается на развитии личности в целом.

    Правильно сформированное игровое поведение  должно соответствовать определенной структуре. В большинстве случаев  игра сопряжена с перестройкой стереотипных действий, наблюдаемых у взрослых, эти перестройки можно подразделить на шесть типов.

    В игре может быть изменена последовательность действий.

    Отдельные акты, входящие в последовательность могут быть преувеличены.

    Некоторые акты, входящие в последовательность, могут многократно повторяться.

    Нормальная  последовательность может оставаться незавершенной, т.е. закончиться раньше, чем обычно, в результате перехода к посторонним действиям.

    Некоторые движения могут быть преувеличены и  многократно повторены.

    Отдельные движения, входящие в последовательность могут остаться незавершенными.

    Кроме того, могут перемешиваться акты, обычно связанные с совершенно разной мотивацией.

    При постановке диагноза при психодиагностической работе с детьми необходимо отмечать, насколько выражены эти типы в  их игровой деятельности и соответствия их возрастному периоду развития.

    Многие  исследователи структурных и  функциональных особенностей игры считают необходимым выраженность в нормальной игровом поведении таких особенностей как:

• ненаправленность действий;
• импульсивность;
• эффективная связь с окружающими;
• робость, боязливость, застенчивость.

    Именно  эти черты при определенных условиях приводят к игре. Невыраженность их приводит к нарушениям игрового поведения и отставания развития.

    Сохраняя  биологические основы, игра детей  уже в раннем периоде несет  огромные возможности для вариантов  деятельности, для развития творческого, абстрактного освоения мира. В развитии игровой деятельности можно выделить несколько этапов формирования:

    Включение игрового поведения под влиянием внутренней наследственной программы  развития и факторов воздействия, необходимость, обогащенная внешняя предметная (сторона) среда;

    Включение и обработка врожденных игровых программ под влиянием общения в семье. Особое значение парное взаимодействие;

    Включение врожденных игровых программ и обработка  их в условиях коллективного взаимодействия (в детских коллективах), детский  сад, школа. На этом этапе отрабатываются формы взаимодействия в коллективах, подчинение своих интересов интересам коллектива и общества.

    Организуя детскую игру, психолог может наблюдать  ее соответствие возрастному периоду, видеть уровень отработанности игровых  навыков, может установить степень отставания, задержки, удлинения игрового периода.

    Диагностика причин не является самоцелью, она подчинена  главной задаче-разработке рекомендаций по психическому развитию ребенка или  коррекции этого развития.

    Л.С. Выгодский писал об игре, как об основном условие развития ребенка, при котором он может проявить способности, открывающей уровень его ближайшего развития. Однако создавать ближайшего развития может лишь конкретная игровая деятельность. В тех случаях, когда ведущая деятельность не сформирована, она не сможет способствовать становлению психических свойств и качеств ребенка, приобретению знаний, умению навыков.

    Те  дети, у которых игровая деятельность не сформирована, обычно не испытывают потребности в переходе к новой  ведущей деятельности - учебной. Если критический период, почему либо пропущен, то последствие этого обычно необратимы. Например, подвижные игры дают возможность развивать и совершенствовать движение детей, оказывает большое влияние и на нервно-психическое развитие ребенка, формирование важных качеств личности, они вызывают положительные эмоции, развивают тормозные процессы. В этих играх развивается сообразительность, смелость, быстрота реакции.

    По  мнению П. Ф. Лесгафта, они выступают  за своеобразные законы, выполнение которых обязательно для всех участников игры. Осознание правил ведет к тому, что дети становятся более организованными, приучаются оценивать свои действия и действия партнеров, помогать друг другу.

    Подвижная игра, как и любая другая направлена на достижения определенных целей воспитания и обучения. 

      В работе с данной проблемой  игра предоставляет массу возможностей, причем все эти способы являются  совершенно естественными для  ребенка. Именно поэтому можно  использовать даже не специальные  психокоррекционные игры, а народные игры-забавы, которые прекрасно справляются с задачами уменьшения различных детских страхов и их профилактики.  
      Первая игра – «Пятнашки» – служит своеобразной разминкой к последующим играм и, несмотря на кажущуюся простоту, содержит ряд правил. Заранее ограничивается игровая площадка, на которой в беспорядке расставлены стулья и столик, так, чтобы между ними остались небольшие проходы. Можно просто переставить мебель, создав искусственный беспорядок. Нельзя пятнать через стулья – они как бы цельные колонны.

    Тогда можно лучше отворачиваться, увертываться, создавая тем самым дополнительные препятствия в игре. Кто случайно заденет стулья или, увлекшись, выбежит  за пределы площадки, становится водящим, то есть начинает сам пятнать. К тому же можно хлопать только по спине, конкретно по нижнему ее месту, что еще больше осложняет задачу. Причем нужно не прикасаться, а именно ударять как следует, с чувством, эмоционально, да еще и с угрозами, чем одновременно устраняются страхи боли и уколов и физических наказаний. Так что если родители имеют обыкновение шлепать детей дома, то здесь предоставляется полная возможность и детям поступать аналогичным образом, так сказать, «осуществить гласность и демократию на деле».

    Суть  игры – в ее непредсказуемости и неожиданности, когда водящий внезапно меняет направление бега, оказываясь лицом к лицу с остальными участниками. Последние должны мгновенно принять решение, сориентироваться, побежать ли им в противоположную сторону, вперед, увернуться, но только не застывать и не сдаваться, как и не давать себя запятнать во всех значениях этого слова.

    Эмоциональный накал игры создают и нарочито подчеркнутые угрозы водящего, которыми он сыплет, как из рога изобилия: «Только  попадись!», «Ну, погоди!», «Я тебе сейчас покажу!», «Поймаю и съем!», «Лови его!», «Ага, попался!». Затем водящий взрослый восклицает с похвалой: «Ну и быстрый!», «Смотри, какой ловкий!», «Надо же, никак не могу догнать!», «Да что же это такое!», «Ух, устал!», «Сдаюсь!» и т. д. Убегающий в ответ: «Не догонишь!», «Все равно убегу!», «Только попробуй!» и т. п. Так что в игре звучат не только угрозы, но и возражения, чем и обеспечивается двусторонний уровень отношений в системе «взрослый – ребенок».

    Поскольку эти роли в игре постоянно меняются, то и отношения в семье становятся все более непосредственными, менее напряженными, если игры, о которых мы сейчас говорим, проводятся достаточно регулярно.

    Как эмоциональная игра пятнашки всегда вызывают много радости, веселья, служат своего рода аккумулятором положительной психической энергии для всех участников. На этом фоне угрозы в адрес детей и взрослых воспринимаются не буквально, а как один из юмористических компонентов игры, снижая в то же время страх перед ними в реальных отношениях. А то, что необоснованные, драматически заостренные угрозы взрослых служат питательной почвой для культивирования страхов детей, мы уже знаем.

    Немаловажным  условием будет и проявление взрослыми  определенной гибкости в игре, поскольку  они должны учитывать разность возрастных возможностей всех участников игры и незаметно подыгрывать детям, подстраиваться к их возрасту, иначе игра просто не состоится по техническим, то есть физическим, причинам.

    Любая игра рано или поздно приедается, если не вносить в нее творческого разнообразия. То же можно сказать и в отношении пятнашек. Но как раз они и имеют неоспоримые преимущества в качестве разминки для более сложно построенных, но таких же эмоционально заряженных игр.

    Первая  модификация – «запятнанный»  может очень даже «обидеться»  на то, что его задели, обошлись невежливо, и, схватив в руку кеглю, поролоновый валик, кепочку или что-нибудь подобное, начинает бегать с нарочитыми угрозами за участниками, как за назойливыми мухами.

    Вторая  модификация – расширение игровой  площадки, которая уже не только комната, но и коридор, а то и вся жилая площадь.

    Третий  вариант – площадка та же, но нужно  всем, и догоняющим в том числе, перепрыгнуть досочку или поролоновый  валик, веревочку между стульями, пролезть под столом, а то и попрыгать  по «кочкам», нарисованным мелом на полу или представленным листами бумаги.