Страхи и тревожные расстройства в детском возрасте: пути их коррекции

 

      Высокий уровень тревожности - (индекс тревожности выше 50%)

    Средний уровень тревожности - (индекс тревожности от 20 до 50 %)

    Низкий  уровень тревожности - (индекс тревожности от 0 до 20%)

    Таким образом: из 20 детей, которые принимали  участие в тестировании, выявлено, 3 детей с высоким уровнем тревожности, 12 детей со средним уровнем тревожности, и 5 детей с низким уровнем тревожности. Следовательно, в старшем дошкольном возрасте перед поступлением в школу возрастает уровень тревожности.

    Диагностика количества страхов (тест: «Страхи в  домиках». методика М.А. Панфиловой.)

    Проводится  индивидуальная беседа, в которой выясняется, боится ли ребёнок сказочных персонажей, темноты, животных, транспорта, шум, врачей, крови (Таблица № 2)

       Таблица № 2                Страхи, которым подвержен ребёнок.

    Ни  в коем случае нельзя торопить детей с выполнением задания, так как мысли о том, как изобразить страх, подразумевают встречу с ним, контакт, соприкосновение, что само по себе уменьшает остроту его восприятия. 

     Исходя  из данных таблицы, составляется график страхов детей.

       
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Условные  обозначения:

     % -  количество детей, которые  подвержены страхам.

     Cтрах, которым подвержен ребенок:

     1 темнота

     2 сказочные персонажи

     3 кровь

     4 шум

     5 врачи

     6 транспорты

     7 животные 

    Таким образом, анализ собранных данных доказывает, что страх и боязнь – удел преимущественно  дошкольного возраста, а тревожность  и опасения – подросткового возраста. В старшем дошкольном возрасте страх и боязнь, тревожность и опасения могут быть представлены в одинаковой степени. Исходя из исследования страхов, которым подвержены дети, выявилось, что дети больше всего подвержены страху темноты, менее подвержены страху крови, меньше всего дети подвержены всем остальным страхам.

    2.2. Диагностика школьной тревожности по методу Филлипса.

 

    Для выявления факторов тревожности, влияющих на эмоциональное состояние ребенка, его учебу и деятельность, взаимоотношения с окружающими, был проведен тест Филлипса на выявление уровня школьной тревожности.

    Опросник  школьной тревожности Филлипса относится к стандартизированным психодиагностическим методикам и позволяет оценить не только общий уровень школьной тревожности, но и качественное своеобразие переживания тревожности, связанной с различными областями школьной жизни. Опросник предназначен для работы с детьми младшего и среднего школьного возраста (Приложение Б).

    Цель  методики (опросника) состоит в изучении уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей младшего и среднего школьного возраста. Тест состоит из 58 вопросов, которые могут  зачитываться школьникам, а могут  и предлагаться в письменном виде. На каждый вопрос требуется однозначно ответить “Да” или “Нет”.

    Инструкция: “Ребята, сейчас Вам будет предложен  опросник, который состоит из вопросов о том, как Вы себя чувствуете в  школе. Старайтесь отвечать искренне и  правдиво, здесь нет верных или  неверных, хороших или плохих ответов. Над вопросами долго не задумывайтесь.

    Отвечая на вопрос, записывайте его номер  и ответ “+”, если Вы согласны с  ним, или “-”, если не согласны”.

    Диагностику я провела в средней общеобразовательной школе № 10 города Учалы среди детей младшего школьного возраста в количестве 25 мальчиков и 25 девочек отражены в таблице № 3 и рис.1. 
 
 
 

    Таблица № 3

    Результаты  школьной тревожности  по методике Филипса

 

    Как мы видим, по результатам исследования (таблица № 3) тревожности в школе с помощью теста Филлипса, высокий процент по шкале «Общая тревожность в школе» имеют 20 детей (см. Рис.1, шкала 1, высокий уровень), т.е. 40% испытуемых.

    Несколько повышена общая тревожность в  школе у 36% испытуемых (18 человек) (см. Рис.1, шкала 1, повышенный уровень). Такие  показатели свидетельствуют о том, что эти дети склонны переживать тревожность разной степени интенсивности, находясь в школе: в процессе обучения, проверки и оценки знаний, а так же, в процессе общения и взаимодействия с учителями и сверстниками. То есть, 76% от всего числа испытуемых расценивают ситуацию школьного обучения как угрожающую их престижу, самооценке, статусу, и т.п.

    Нормальный  уровень тревожности в школе (см. Рис. 1, шкала 1, нормальный уровень) имеют  лишь 12 школьников, что составляет 24% испытуемых. Школа и школьные требования, трудности не являются для этих ребят травмирующими, что создает условия для нормального функционирования, развития ребенка в процессе обучения, установления дружеских контактов и взаимоотношений.

    Достаточно  высокий процент испытуемых, 46% (23 человека), не переживают социального стресса. Это говорит о том, что их отношения с социумом можно охарактеризовать как удовлетворительные, не травмирующие, позитивно окрашенные.

    Однако, процент школьников, переживающих социальный стресс на высоком уровне – 20% (10человек), на повышенном уровне – 34% (17 человек) (см. Рис.1, шкала 2, высокий, повышенный уровень). Такие данные указывают на то, что эмоциональное состояние этих детей, на фоне которого развиваются их социальные контакты, является напряженным, негативно окрашенным, возможно, фрустрирующим. Таким образом, создаются предпосылки для возникновения и развития беспокойства, тревоги, тревожности как следствия социального стресса.

    У 58% испытуемых (29 человек) присутствует страх самовыражения (см. Рис.1, шкала 4, высокий уровень). Этот факт свидетельствует о том, что большинство детей переживают негативные эмоции в ситуации предъявления себя другим, самораскрытия. На наш взгляд, это объясняется с одной стороны тем, что эти школьники склонны чрезмерно критично оценивать себя, но в то же время, исключительно эгоцентричны и мнят себя «центром вселенной». Такие противоречия в самовосприятии не позволяют им адекватно оценить себя и уж тем более, представить на «суд» окружающих. С другой стороны, в этом возрасте человек часто испытывает такие чувства и эмоции, которые не понимает и стыдится, отсюда стремление «закрыться», спрятать свой внутренний мир от окружающих.

    Несколько повышен уровень страха самовыражения 26% испытуемых, что составляет 13 школьников (см. Рис. 1, шкала 4, повышенный уровень). Основываясь на этом факте, мы можем предположить, что в данном случае страх самовыражения присутствует лишь в определенных ситуациях или с определенными людьми. Возможно также, что этот страх выражен не ярко, и не является генерализированным, то есть, не доминирует над другими эмоциями.

    16% (8 человек) школьников данной  группы испытуемых не имеют  психологических и эмоциональных  трудностей в самопредъявлении  и самораскрытии (см. Рис. 1, шкала  4, нормальный уровень). Эти дети  легко находят контакт с окружающими, быстро заводят новые знакомства, их отношения глубже и эмоционально насыщеннее, по сравнению с теми, кто испытывает тревожность в этой области.

    Кроме того, сюда примешивается еще и  страх не соответствовать ожиданиям  окружающих (см. Рис.1, шкала 6, высокий уровень), который выявлен у 60% школьников (30 респондентов). То есть, дети боятся раскрыться еще и потому, что тревожатся о том, насколько «нормально» и «правильно» они будут выглядеть в глазах окружающих. Здесь наблюдается некоторое противоречие – с одной стороны, школьников волнует мнение о них и оценки окружающих, но с другой они боятся этого, так как, в результате может пострадать их самооценка, а также положение среди сверстников, что для ребенка является очень болезненным. Исходя из этого, можно предположить, что социальные контакты, прежде всего со сверстниками, являются эмоционально-напряженными, часто фрустрирующими, что обусловлено возрастными особенностями.

    У 24% испытуемых (12 человек) несколько  повышен уровень страха не соответствовать ожиданиям окружающих (см. Рис. 1, шкала 6, повышенный уровень). Это, скорее всего, свидетельствует о том, что желание социального одобрения присутствует у данной группы детей, но оно не является ведущим мотивом. То есть, школьники в некоторой степени ориентированны на мнение и оценку окружающих, но не зависимы то нее.

    16% испытуемых данной выборки  (8 человек) не испытывают страха  не соответствовать ожиданиям  окружающих (см. Рис. 1, шкала 6, нормальный  уровень). Для этих детей наиболее  значима собственная оценка происходящего, ориентация на собственные ценности и идеалы.

    Сравнительно  небольшой процент школьников, 30% – 15 человек, испытывают фрустрацию потребности  в достижении успеха на высоком уровне (см. Рис.1, шкала 3, высокий уровень). Это говорит о том, что в ситуации школьного обучения в их поведении наблюдается неблагоприятный психический фон, который не позволяет им развивать свои потребности в успехе, в достижении высоких результатов. Причин такого явления может быть несколько. Например, неблагоприятное отношение сверстников и взрослых, которые как бы программируют школьника на неудачу, а успехи его воспринимают весьма условно. Или низкая самооценка школьника, неверие в свои силы и способности. Возможно так же и то, что фрустрация потребности достижения успеха проявляется на фоне тревожности как свойства личности.