ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………….3

    I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОТОБРАЖЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ СТРАХА И ТРЕВОЖНОСТИ……………………………………………………...……...7

    1.1 Определение страха и тревожности, сходства и отличие………….7

    1.2 Классификация страхов, детерминанты  страха……………………11

    1.3 Проявление страхов у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста…………………………………………………………...15

    1.4 Последствия тревожных переживаний……………………………..19

    1.5 Вывод по первой части………………………………………………21

    II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ЧАСТЬ…………………………..…..22

    2.1 Диагностика страха и тревожности у детей дошкольного возраста по методу Р. Теммла, М. Дорки, В. Амена………………………………….......22

    2.2 Диагностика школьной страха  и тревожности у детей по  методу Филлипса…………………………………………………………………...….28

    2.3 Вывод по второй части……………………………………………....36

    III. КОРРЕКЦИОННЫЕ МЕТОДЫ……………………………........37

    3.1 Коррекция детских страхов при помощи игр……………………...37

    3.2 Коррекция детских страхов при помощи арт-терапии…………....66

    3.3 Вывод по третий части…………………………………………… .68

    ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………..69

     СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………….....71

      ПРИЛОЖЕНИЕ А…………………………………………………….74

      ПРИЛОЖЕНИЕ Б  ……………………………………………………87

   ВВЕДЕНИЕ

    Страх стар, как мир. И чрезмерные, необоснованные страхи тоже. Дамокл, который известен нам своему легендарному мечу, якобы подвешенному над его головой, страдал от боязни высоты. Гай Октавий, наследник Юлия Цезаря, ставший императором под именем Цезаря Августа, основатель Римской империи, отказывался оставаться один в темноте. Эразму Роттердамскому, тому, который написал «Похвалу глупости», становилось плохо от запаха рыбы или рыбных блюд, едва эти запахи достигали его чувствительных ноздрей. Тихо Браге, знаменитый датский астроном, большой ловелас, который, потеряв в одной из дуэлей нос, заказал себе протез из золота с серебром, Тихо Браге боялся не только лисиц, но и зайцев. Лорд- канцлер Френсис Бэкон, философ и ученый XVl века умирал от страха во время лунных затмений. Пьер Бейль, французский философ XVІІ века, страдал от конвульсий, когда слышал шум воды. Фаворити, знаменитый итальянский поэт XVІІ века, страдал от весьма неудобного для поэта расстройства: он не выносил запаха роз. Знаменитый хирург Амбруаз Паре, который оперировал прямо на поле боя, терял сознание, если ему во время еды подавали блюдо из угря

    Многие  известные люди страдали от страхов перед кошками: Генрих III (французский король), Наполеон I и др.

    И, наконец, невозможно устоять перед  искушением, рассказать о страхах  человека, который столько сделал для их исследования- Зигмунда Фрейда. Доктор Фрейд страдал боязнью переездов по железной дороге. Или, точнее, он впадал в сильнейшую тревогу при мысли, что он может опоздать на поезд, или еще того хуже, на пересадку. Из-за этого он всегда выезжал за два часа до отхода поезда. Тем не менее, несмотря на эту мудрую предусмотрительность, ему приходилось то и дело садиться в свой поезд буквально «на лету», поскольку по каким-то таинственным подсознательным причинам у него в последнее мгновение всегда находилась какая-нибудь проблема, требовавшая немедленного решения, которая каждый раз едва не заставляла его опоздать! И, тем не менее, в значительной мере именно самоанализ этого поведения помог доктору Фрейду заняться изучением механизма страхов и опубликовать в 1895 году работу «Наваждение и страхи».

   Мы  сталкиваемся с детства с тем, что страх и тревожность являются наиболее опасными из всех эмоций. Обширные области исследования, посвящённые страху и тревожности, создают прекрасные основания для дальнейшего понимания этих важных эмоций. Литературы по данной проблеме разработано немного, но она свидетельствует о том, что изучение страхов и тревожности у дошкольников и учащихся младших классов весьма актуальна.

   Проблемой страхов у детей дошкольного  и младшего школьного возраста занимались многие учёные. Безруких М.М. и Ефимова С.П. указывают на большой вклад Боулби в обозначение причин детских страхов, а так же на заслуги Рэчмена, согласно концепции которого, события или ситуации, которые вызывают так же боль, могут вызвать страх независимо от наличного ощущения боли. Черясворт предложил перечень индикаторов страха. Много методов и приёмов для снятия тревожности младших школьников разработано у А.М. Прихожан.

   А.И. Захаров  впервые в отечественной и  мировой практике рассмотрел причины  возникновения и развития дневных  и ночных страхов. Привел статические данные, показывающие влияние различных факторов, в первую очередь семейных взаимоотношений, на формирование этих страхов.

   Актуальность  исследования проблемы определяется еще  и тем, что с возрастом у  детей меняются мотивы поведения, отношение к окружающему миру, взрослым, сверстникам. И от того, смогут ли окружающие уловить эти перемены, понять изменения, происходящие с ребенком, и в соответствии с этим изменить свои отношения, будет зависеть тот положительный эмоциональный контакт, который является основой нервно-психического здоровья ребенка.

   К сожалению, в большинстве случаев страхи возникают по вине самих воспитателей, и наш долг - предупредить возможность  их проявления и оградить детей от страхов, вызванных семейными неурядицами, душевной черствостью или, наоборот, чрезмерной опекой, или же просто воспитательской невнимательностью.

   Переживание страхов следует отличать от состояния  тревоги. В отличие от страхов  тревога - это переживание определенной и не ясной опасности. В страхе и в тревоге есть общий эмоциональный компонент в виде чувства волнения и беспокойства, т.е. в обоих понятиях отображено восприятие угрозы или отсутствие чувства безопасности. Страх и тревога не редко встречаются вместе.

   Объект  исследования: переживание страхов и тревожности детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

   Предмет исследования: особенности психокоррекционной работы со страхами и тревожностью у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

   Исходя  из актуальности проблемы была определена цель курсовой работы: определить способы диагностики и коррекции детских страхов.

   Гипотеза  исследования. При написании курсовой работы  я исходила из предположения, что детские страхи взаимообусловлены повышенной тревожностью ребёнка и способствуют развитию эмоционального неблагополучия личности старшего дошкольника и младшего школьника, поэтому своевременная коррекция будет способствовать преодолению возрастных страхов у детей.

   Структура курсовой работы: Моя курсовая работа состоит из введения, двух глав, двух выводов, заключения и списка используемой мною литературы. 

   Задачи  исследований:

• Изучить основные аспекты тревожности в трудах отечественных и зарубежных психологов;
• Изучить природу и генезис детской тревожности;
• Провести диагностику по выявлению страхов у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.
• Разработать модель коррекционных занятий по преодолению детских страхов.

   Анализ  исследований различных авторов позволил рассматривать факты проявления детской тревожности, как с одной стороны врожденную, психодинамическую характеристику, представляемую так в работах А.И. Захарова, Н.Д. Левитова и других и с другой стороны, как условие и результат социализации Н.В.Имедадзе. А.М. Прихожан, Е. Савина, К. Хорни, Н. Шанина). Другими словами причины формирования тревожности кроются как в природных генетических факторах развития психики ребенка, так и — причем в большей степени — в социальных, раскрывающихся в условиях социализации. Если первый путь формирования тревожности труднодоступен для коррекции практическому психологу, то на втором пути существует возможность создания некоторых условий способствующих преодолению развития высокого уровня тревожности в детском возрасте. 
 
 
 
 
 
 
 
 

   I. Теоретическое обоснование проблемы страха и                                                                                                              тревожности 

   1.1 Определение страха  и тревожности,  сходства и отличия 

   Страх - это специфическое острое эмоциональное  состояние, особая чувственная реакция, проявляющаяся в опасной ситуации. Страх вызывается всегда конкретной и близкой, уже наступившей опасностью.

   Страх - аффективное (эмоционально заостренное) отражение в сознании конкретной угрозы для жизни и благополучия человека. Страх основан на инстинкте самосохранения, имеет защитный характер и сопровождается определенными физиологическими изменениями высшей нервной деятельности, что отражается на частоте пульса и дыхания, показателях артериального давления, выделении желудочного сока.

   Нелегко найти человека, который бы никогда не испытывал чувство страха. Беспокойство, тревога, страх - такие же эмоциональные неотъемлемые проявления нашей психической жизни, как и радость, восхищение, гнев, удивление, печаль. Но при чрезмерной податливости к страхам, зависимости от них меняется поведение человека вплоть до «эмоционального паралича». Устойчивые страхи - это страхи, с которыми не может справиться ни ребёнок, ни взрослый, которые приводят к появлению нежелательных черт характера. Детские страхи, если к ним правильно относиться, понимать причины их появления чаще всего исчезают бесследно. Если же они болезненно заострены или сохраняются длительное время, то это служит признаком неблагополучия, говорит о физической и нервной ослабленности ребёнка, неправильном поведении родителей, конфликтных отношений в семье. Для того, чтобы воздействовать на ребёнка, помочь избавиться ему от страхов, воспитателям необходимо также знать, что такое страх, какую функцию он выполняет, как возникает и развивается, чего больше всего боятся дети и почему.

   Известный физиолог И.П. Павлов считал страх проявлением естественного рефлекса, пассивно-оборонительной реакцией с лёгким торможением коры больших полушарий. Страх основан на инстинкте самосохранения, имеет защитный характер и сопровождается определёнными изменениями нервной высшей деятельности, отражается на частоте пульса и дыхания, показателях артериального давления, выделении желудочного сока. В самом общем виде эмоция страха возникает в ответ на действие угрожающего стимула.

   Существует  две угрозы, имеющие универсальный  и одновременно фатальный в своём  исходе характер. Это смерть и крах жизненных ценностей, противостоящие таким понятиям, как жизнь, здоровье, самоутверждение, личное и социальное благополучие. Но и помимо крайних выражений страх всегда подразумевает переживание какой-либо реальной и воображаемой опасности

   Гораздо более распространены внушённые  детские страхи. Их источник - взрослые, окружающие ребёнка (родители, бабушки, воспитатели детских учреждений), которые непроизвольно заражают ребёнка страхом, тем, что излишне настойчиво, подчеркнуто эмоционально указывают на наличие опасности.

   В результате ребёнок воспринимает только вторую часть фраз типа: «Не ходи - упадёшь», «Не бери - обожжёшься», «Не гладь - укусит». Ребёнку пока ещё не ясно, чем ему всё это грозит, но он уже распознаёт сигнал тревоги, и естественно, у него возникает реакция страха. Страх закрепился и распространился на исходные ситуации.

   К числу  внушенных можно отнести также  и страхи, которые возникают у излишне тревожных родителей. Разговоры при ребёнке о смерти, болезнях, пожарах, убийствах отражаются на его психике, калечат её. Всё это даёт основание говорить о рефлекторном характере страха, даже, если ребёнок пугается (вздрагивает) при внезапном стуке или шуме, т.к. последний когда-то сопровождался крайне неприятным переживанием. Подобное сочетание запечатлелось в памяти в виде определённого эмоционального следа и теперь непроизвольно ассоциируется с любым внезапным звуковым воздействием.

   От переживания страха следует отличать состояние тревоги. В отличие от страха тревога - это переживание отдаленной и неясной опасности. Именно неопределенность не столько самого источника тревоги, сколько того, как этого переживания можно избежать или как устранить вызывающий его источник, характеризует ощущение тревожности.

   В страхе и в тревоге есть общий эмоциональный  компонент в виде чувства волнения и беспокойства, т.е. в обоих понятиях отображено восприятие угрозы или отсутствие чувства безопасности.

   Страх - эффективное (эмоционально заострённое) отражение в сознании человека конкретной угрозы для его жизни и благополучия; тревога - эмоционально заострённое ощущение предстоящей угрозы. Тревога в отличие от страха не всегда отрицательно воспринимаемое чувство, т.к. она возможна и в виде радостного волнения, волнующего ожидания. Эмоционально неблагополучный ребёнок в зависимости от психической структуры личности, жизненного опыта, взаимоотношений с воспитателями и сверстниками может испытывать как тревогу, так и страх. Объединяющим началом для страха и тревоги является чувство беспокойства. Оно проявляется в том, что ребёнок теряется, когда его спрашивают, не находит нужных слов для ответа на вопрос, говорит дрожащим голосом и часто замолкает совсем.