Страхи и тревожные расстройства в детском возрасте: пути их коррекции

    Итак, первый раз в 1 класс. Сколько тревог, волнений хлопот, разговоров. И вот, наконец, долгожданный день наступил - ребёнок в классе, среди сверстников, перед ними учитель. Новая, очень значимая фигура в его жизни. Поступление в школу - серьёзное испытание для детей. Новое окружение, новые требования, а сколько всего нужно уметь делать - внимательно слушать учителя, концентрировать внимание, уметь отвечать на вопросы преподавателя. Зато желание побегать, поиграть, повеселиться - надо подавлять. Если со всем этим ребёнок справляется, и всё у него идёт хорошо - он радостен, увлечён, он верит в свои силы. Если же нет - интерес к учёбе быстро проходит, успехов нет и нечему радоваться как ребёнку, так и родителям.

    Первоклассники, которые по разным причинам не могут  справляться с учебной нагрузкой, со временем попадают в разряд неуспевающих, что в свою очередь, приводит как к неврозам, так и к боязни школы.

    Контрольные работы, домашние задания, отметки, давление родителей, давление ровесников, давление учителей, проблемы в обучении - школа  может стать источником значительных страхов, что повлияет на его учёбу и здоровье. Очень часто дети испытывают страх, когда чувствуют, что ситуация выходит из-под контроля. Учитель несправедлив. Контрольная слишком сложная. Второй попытки не будет и т.д. Ещё одна школьная беда волнение детей из-за возможных ошибок («Вдруг будет неправильно»), а иногда из-за боязни критики или насмешек со стороны учителей, воспитателей, ровесников. Волнение держит школьников в состоянии напряжения или гиперактивности, которое мешает нормально учиться, потому что учёба требует восприимчивости и сосредоточенности. Таким образом, в школе дети могут оказаться в ловушке страха.

 

    1.4 Последствия тревожных  переживаний 

    Состояние чистой или как говорят психологи, "свободно плавающей", тревоги  крайне трудно перенести. Неопределенность, неясность источника угрозы делает поиск выхода из положения очень трудным, сложным. Испытывая гнев, я могу бороться. Испытывая печаль, я могу искать утешения. Но в состоянии тревоги я не могу ни защищаться, ни бороться, потому что не знаю против чего бороться и защищаться.

    Как только возникает тревога, в душе ребенка включается целый ряд  механизмов, которые "перерабатывают" это состояние во что-то другое, пусть  тоже неприятное, но не столь невыносимое. Такой ребенок может внешне производить впечатление спокойного и даже самоуверенного, но необходимо научиться распознавать тревожность и "под маской".

    Внутренняя  задача, которая стоит перед эмоционально неустойчивым ребенком: в море тревоги  найти островок безопасности и постараться  как можно лучше его укрепить, закрыть со всех сторон от бушующих волн окружающего мира. На начальном этапе формируется чувство страха: ребенок боится оставаться в темноте, или опоздать в школу, или отвечать у доски. Страх - первая производная тревоги. Его преимущество - в том, что у него есть граница, а значит, и всегда остается какое-то свободное пространство вне этих границ.

    Страх отражается почти на всех сферах жизнедеятельности  ребенка, заметно ухудшая его  самочувствие и осложняя отношения  с окружающими людьми.

    Еще Ларошфуко сказал: «Мы обещаем  согласно своим надеждам, а поступаем  согласно своим страхам».

    Последствия страхов разнообразны, и по существу, нет ни одной психической функции, которая не могла бы претерпеть неблагоприятные  изменения. В первую очередь это относится к эмоциональной сфере, когда страх пропитывает все чувства тревожной окраской.

    В младшем школьном и особенно в  дошкольном возрасте страхи наиболее успешно подвергаются психологическому воздействию, поскольку они пока больше обусловлены эмоциями, чем характером, и во многом носят возрастной переходящий характер.

    Если  в этом возрасте не будет сформировано умение оценивать свои поступки с  точки зрения социальных предписаний, то в дальнейшем это будет весьма трудно сделать, так как упущено  благоприятное время для формирования чувства ответственности.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

   Вывод по первой части

   Из  первой главы своей курсовой работы я узнала что все дети так или  иначе испытывают тревогу, кто-то может  преодолеть эту тревогу, а кто-то нет. А в последствии эта тревога возрастает до страха и если его не преодолеть и не лечить, то этот страх начинает преследовать тебя всю жизнь. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ЧАСТЬ.  

     2.1 Диагностика страха  и тревожности  у детей дошкольного  возраста по методу Р. Теммла, М. Дорки, В. Амена 

    В своей практической части я решила воспользоваться методикой выявления страхов у детей в дошкольном учреждении (детский сад № 12 Золотой петушок, подготовительная группа) с помощью специального теста тревожности по методу Р.Теммл, М.Дорки, В. Амен.

    Экспериментальный материал  содержит 14 рисунков (Приложение А). Каждый рисунок представляет некоторую типичную для жизни старшего дошкольника ситуацию.

    Каждый  рисунок выполнен в двух вариантах: для девочек (на рисунке изображена девочка) и для мальчиков (на рисунке изображён мальчик). Каждый рисунок снабжён двумя дополнительными рисунками детской головы. На одном из дополнительных рисунков изображено улыбающееся лицо ребёнка, на другом - печальное.

    Рисунки показывают детям в строго перечисленном порядке один за другим. Предъявив ребёнку рисунок, психолог задаёт следующие вопросы:

    1.Игра  с младшими детьми. «Как ты  думаешь, какое лицо будет у  ребёнка: весёлое или печальное?  Он (она) играет с малышами».

    2.Ребёнок  и мать с младенцем. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: печальное или весёлое?  Он (она) гуляет со своей мамой и малышом».

    3.Объект  агрессии. «Как ты думаешь, какое  лицо будет у этого ребёнка:  печальное или весёлое?»

    4.Одевание. «Как ты думаешь, какое лицо  будет у этого ребёнка: печальное или весёлое? Он (она) одевается».

    5.Игра  со старшими детьми. «Как ты  думаешь, какое лицо будет у  этого ребёнка: печальное или  весёлое? Он (она) играет со  старшими детьми».

    6.Укладывание  спать в одиночестве. «Как ты  думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: печальное или весёлое? Он (она) идёт спать».

    7.Умывание. «Как ты думаешь, какое лицо  будет у этого ребёнка: печальное  или весёлое? Он (она) в ванной».

    8.Выговор.  «Как ты думаешь, какое лицо  будет у этого ребёнка: печальное  или весёлое?»

    9.Игнорирование.  «Как ты думаешь, какое лицо  будет у этого ребёнка: печальное  или весёлое?»

    10.Агрессивное  нападение. «Как ты думаешь,  какое лицо будет у этого  ребёнка: печальное или весёлое?»

    11.Собирание  игрушек. «Как ты думаешь, какое  лицо будет у этого ребёнка: печальное или весёлое? Он (она) убирает игрушки».

    12.Изоляция.  «Как ты думаешь, какое лицо  будет у этого ребёнка : печальное  или весёлое ?»

    13.Ребёнок  с родителями. «Как ты думаешь,  какое лицо будет у этого  ребёнка: печальное или весёлое? Он (она) со своими мамой и папой».

    14.Еда  в одиночестве. «Как ты думаешь,  какое лицо будет у этого  ребёнка: печальное или весёлое?  Он (она) ест».

    Выбор ребёнком соответствующего лица и высказывания каждого ребёнка можно зафиксировать  в специальном протоколе.

     Протокол  выявления тревожности у детей.

     Имя: Рома            Возраст: 6 лет           Дата: 4.03.2010.

        

    В тестировании принимали участие 20 детей.

    Анализ  данных.

    Протоколы подвергаются количественному анализу. На основании данных протокола вычисляется индекс тревожности ребёнка (ИТ), который равен процентному отношению числа эмоционально негативных выборов (печальное лицо) к общему числу рисунков (14)

   Данные  протокола заносится в таблицу № 1, где вычисляется индекс тревожности каждого ребёнка.

   Таблица № 1