Шпаргалка по "Психологии"

 

Первую попытку оценить  интеллект с помощью тестов предпринял в начале века А. Бине. Этот ученый ввел представление об умственном возрасте, позволяющем оценить умственное развитие того или иного ребенка  по сравнению с его одногодками. Таким образом, умственный возраст  – это характеристика интеллектуального  развития индивида на основе его сравнения  с уровнем интеллекта других людей  того же возраста. Количественно выражается как возраст, в котором – по среднестатистическим данным – решаются те тестовые задания, которые доступны данному индивиду. В дальнейшем на основании соотношения между  умственным и хронологическим возрастом  был выведен коэффициент интеллектуальности.  

 

В 1912 г. В. Штерн предложил простую формулу для определения коэффициента интеллекта (IQ) как отношения умственного возраста к хронологическому (паспортному), переведенного в проценты. Основой определения коэффициента интеллекта служит стандартизованное тестирование способностей к решению когнитивных задач. 

 

Креативность– уровень творческих способностей индивида, который характеризуется  готовностью к продуцированию принципиально  новых идей. Продукт креативной деятельности является, во-первых, новым и адекватным по отношению к своей задаче, во-вторых, данная задача не может быть решена по заранее известному алгоритму. 

 

П. Торренс дает операциональное  определение креативности. По его  мнению, креативность включает в себя: 1) повышение чувствительности к  проблемам, к дефициту или противоречивости знаний (индивид становится чувствителен к проблемам, дефициту и пробелам знаний, к объединению разноплановой  информации, к дисгармонии элементов); 2) действия по определению этих проблем; 3) действия по поиску их решений на основе выдвижения предположений и  гипотез; 4) действия по проверке, изменению  и опровержению гипотез; 5) действия по формулированию результата решения.  

 

При этом креативность входит в структуру одаренности в  качестве независимого фактора. 

 

Для оценки креативности используются различные тесты дивергентного  мышления, личностные опросники, анализ результативности деятельности. С целью  содействия развитию творческого мышления могут использоваться учебные ситуации, которые характеризуются незавершенностью или открытостью для интеграции новых элементов, при этом учащихся поощряют к формулировке множества  вопросов. 

 

 

  

 

81. Теория интеллекта 

 

 

 

По мере формирования и  развития человеческого сознания изменялись и человеческие потребности. Потребности  позволяют человеку не только осуществлять жизненно необходимые процессы, но и развивать сознание и самосознание, совершенствовать себя как личность. Познавательные потребности совершенствуют интеллект человека, позволяют эффективно приложить свои знания, умения и  навыки в различных сферах жизнедеятельности  человека. 

 

В науке психологии существует ряд принципиально различных  трактовок термина «интеллект». 

 

В структурно-генетическом подходе Ж. Пиаже интеллект трактуется как высший способ уравновешивания  субъекта со средой, характеризующийся  универсальностью. 

 

При когнитивистском подходе  интеллект рассматривается как  набор когнитивных операций. 

 

В

факторно-аналитическом  подходена основании множества  тестовых показателей отыскиваются устойчивые факторы. Авторами данного  подхода являются Ч. Спирмен и  Л. Терстоун. 

 

Айзенксчитал, что существует общий интеллект как универсальная  способность, в основе которой может  лежать генетически обусловленное  свойство нервной системы перерабатывать информацию с определенной скоростью  и точностью. В психогенетических  исследованиях показано, что доля генетических факторов, рассчитанная по дисперсии результатов выполнения интеллектуальных тестов, достаточно велика. При этом наиболее генетически  зависимым оказывается вербальный или словесный интеллект. 

 

В

кубической модели структуры  интеллектаамериканского психолога

Дж. П. Гилфорда(1897–1987) интеллект  представлен тремя измерениями: 1) операциями – это познание, память, оценивание, дивергентная и конвергентная  продуктивность; 2) содержанием –  это изобразительный материал, символический, семантический и поведенческий; 3) результатами – это элементы, классы, отношения, системы, типы преобразований и делаемые выводы. 

 

В

факторно-аналитической  теорииинтеллекта

Р. Кеттелавыделяются два  вида интеллекта: «текучий», который  существенно зависит от наследственности и играет роль в задачах, в которых  требуется приспособление к новым  ситуациям, и «кристаллизованный», в котором отражен прошлый  опыт. Кроме общих факторов интеллекта, в этом подходе выделяются отдельные  факторы, обусловленные работой  анализаторов, как, например, фактор визуализации, а также связанные со скоростью  переработки информации, объемом  памяти, способом воспроизведения из долговременной памяти. Кроме того, выделяются факторы-операции, которые  соответствуют специальным факторам Ч. Спирмена. Как показали исследования, с возрастом, особенно после 40–50 лет, происходит снижение показателей «текучего» интеллекта, но не «кристаллизованного».  

 

В

теории Р. Стернбергавыделяются

три вида мыслительных процессов:1) вербальный интеллект, который характеризуется  запасом слов, эрудицией, умением  понимать прочитанное; 2) способность  решать проблемы; 3) практический интеллект  как умение добиваться поставленных целей. 

 

Э. П. Торренспредложил

модель интеллекта, где  выделяются такие элементы, как вербальное понимание, пространственные представления, индуктивные рассуждения, счетная  способность, память, перцептивная быстрота, речевая беглость. 

 

 

  

 

82. Речь 

 

 

 

Передача любой информации возможна лишь посредством знаков, точнее, знаковых систем. Обычно различают  вербальную и невербальную коммуникацию. Каждая из них образует свою знаковую систему. Вербальная коммуникация осуществляется посредством слов, речи. 

 

Речь– исторически сложившаяся  форма общения людей посредством  языковых конструкций, создаваемых  на основе определенных правил. Правила  языкового конструирования имеют  этноспецифические особенности, которые  выражаются в системе фонетических, лексических, грамматических и стилистических средств и правил общения на данном языке. 

 

Проблему речи в психологии обычно ставят в контексте – мышление и речь. Действительно, с мышлением  речь связана особенно тесно. Генетически  речь возникла вместе с мышлением  в общественно-исторической практике и развивалась в единстве с  ним в процессе общественно-исторического  развития человека. 

 

Важно отличать язык от речи.

Язык– строго нормализованная система средств общения, система условных символов, с помощью которых передаются сочетания звуков, имеющие для людей определенное значение и смысл. В языке зафиксирована основная логика человеческой деятельности. В индивидуальном развитии язык служит средством общения, мышления и самоанализа.  

 

В речевом общении участвуют  две стороны –

говорящий и слушающий. Говорящий  отбирает слова, необходимые для  выражения мысли, связывает их по правилам грамматики и произносит их благодаря артикуляции органов  речи. Слушающий воспринимает речь, так или иначе понимает высказанную  в ней мысль. Ясно, что у обоих  должно быть что-то общее, должны быть одинаковые средства и правила передачи мысли. Таким общим средством  и системой правил является тот или  иной национальный язык, вырабатываемый в процессе речевого общения на протяжении многих поколений. 

 

По своему жизненному значению

речь имеет полифункциональный характер. Она является не только средством  общения, но и средством мышления, носителем сознания, памяти, информации, средством управления поведением других людей и регуляции собственного поведения человека. Однако принято  выделять две основные функций речи: семантическую и коммуникативную.  

 

Семантическая функция речи (от греч. semanticos – «обозначающий» и  лат. functio – «исполнение») – обозначающая функция. Каждое слово человеческого языка обозначает какой-либо предмет, указывает на него, вызывает у человека образ того или иного предмета. Она позволяет человеку произвольно вызывать образы соответствующих предметов, иметь дело с предметами даже в их отсутствие. Слово дает возможность анализировать предметы, выделять их существенные свойства, относить предметы к определенной категории. Слово является средством абстракции и обобщения, отражает глубокие связи и отношения, которые стоят за предметами внешнего мира. 

 

Коммуникативная функция  включает в себя средства общения  и средства выражения. Речь имеет  социальное предназначение, она –  средство общения, и эту функцию  выполняет в первую очередь, поскольку  служит средством общения. 

 

 

  

 

83. Виды речевой деятельности  

 

 

 

Речь тесно интегрирована  со всеми психическими процессами человека. Речь – это применение языка в  процессе общения для передачи мыслей и чувств. Речь – это язык в  действии. 

 

В психологии принято разделять  речь на

внутреннюю и внешнюю. Последняя, в свою очередь, подразделяется на

устную и письменную. Устную речь можно разделить на

монологическую и диалогическую.  

 

В контексте исследования развития мышления выделяют такие формы  речи, как: 1) автономная; 2) эгоцентрическая; 3) внутренняя речь (Л. С. Выготский, А. Р. Лурия, Ж. Пиаже). 

 

Автономная речь(от греч. autonomos – «самоуправляющийся»), проанализированная в исследованиях Л. С. Выготского и А. Р. Лурия, представляет собой  один из ранних этапов развития речи ребенка. Характеризуется тем, что слова  или слоги, воспроизводимые детьми по образцу речи взрослых, существенно  искажаются, например, за счет повторения. Автономная речь ситуативна, неопределенна  и многозначна, так как ребенок  еще не владеет содержанием понятия. Обобщения в ней основаны на объединении  в одном слове признаков неродственных  предметов. По формальным основаниям она  не имеет признаков синтаксических отношений. В зависимости от разнообразия и качества языковой среды ребенка  может сохраняться достаточно долго  и служить тормозом для умственного  развития. 

 

Эгоцентрическая речь(от лат. ego – «я» и centrum – «центр») – форма детской речи, которая представляет собой говорение без попыток встать на точку зрения собеседника, что характерно для ребенка. По мнению Ж. Пиаже, у ребенка изначально отсутствуют такие интеллектуальные операции, которые позволяют осознать различия собственной и чужой точек зрения. Если ребенок развивается в обыденной в плане общения среде, то доля его эгоцентрической речи достаточно велика, а в ситуации совместно организованной работы детей – резко падает и практически исчезает после 7 лет. 

 

Внутренняя речь– скрытая  вербализация, сопровождающая процесс  мышления. Ее проявления наиболее явны при мысленном решении различных  задач и планировании, внимательном слушании речи других людей, чтении текстов  про себя, при заучивании и припоминании. В плане внутренней речи осуществляются логическое упорядочение воспринимаемых данных, включение их в определенную систему понятий, проводится самоинструктирование, осуществляется анализ своих действий и переживаний. По своей логико-грамматической структуре, существенно определяющейся содержанием мысли, внутренняя речь представляет собой обобщенные семантические  комплексы, состоящие из фрагментов слов и фраз, с которыми группируются различные наглядные образы и  условные знаки. При столкновении с  затруднениями или противоречиями внутренняя речь приобретает более  развернутый характер и может  переходить во внутренний монолог, в  шепотную или громкую речь, в отношении  которых проще осуществлять логический и социальный контроль. 

 

 

  

 

84. Воображение 

 

 

 

Воображениеесть оперирование образами (зрительными, слуховыми и  т. д.), извлекаемыми из опыта человека, производимое в пространстве образа мира человека. Образы включают в себя не только воспринятые ранее предметы и явления, но и созданные по прихоти или намеренно фантазией человека. Поэтому воображение (как выход в план образов) позволяет человеку выйти за пределы не только актуального мира, но и реальности вообще. Эти образы, преобразующие, видоизменяющие человеческий опыт, являются основным продуктом воображения, делая возможным художественное, научное и техническое творчество. В этом смысле все, что окружает нас и что сделано рукой человека, весь мир культуры, в отличие от мира природы, – все это является продуктом человеческого воображения и основанного на этом воображении творчества. 

 

Примеры воображения:1) мысленное  передвижение по городу; 2) планирование желаемой расстановки мебели, когда  требуется представить ее взаимное расположение; 3) мысленное проектирование будущего изделия, постройки, связки деталей, их крепление; 4) мысленное решение  задач, требующих предметных действий, например, как лучше вынести большой  телевизор из аудитории. 

 

Все эти действия предъявляют  схожие по сути требования к человеку, они требуют: 1) актуализировать (извлечь  и развернуть) тот или оной фрагмент образа мира; 2) активно действовать  в нем; 3) произвести в нем некоторые  изменения. 

 

Возможность воображения  «забегать» вперед, предвидеть наступление  тех или иных событий в будущем  выдает тесную

связь воображения и мышления. Подобно мышлению, воображение возникает  в проблемной ситуации, побуждается  потребностями личности, обусловлено  уровнем развития общественного  сознания. Однако в отличие от мышления, основным содержанием которого являются понятия, позволяющие обобщенно  и опосредованно познавать мир, воображение протекает в образной форме в виде ярких представлений. В конкретных образах, создаваемых  воображением, очень часто раскрываются те или иные отвлеченные мысли. Писатель, художник в процессе творчества пытается передать, объяснить свою мысль другим, но не через отвлеченные понятия, а с помощью конкретных образов. Достаточно вспомнить любую басню, сказки, поговорки. Везде мы ищем основную мысль, основную идею, которые образно, наглядно раскрываются в этих произведениях. Отличительной характеристикой  воображения выступает возможность  его использования в проблемных ситуациях высокой степени неопределенности, когда исходные данные не поддаются  точному анализу. 

 

Таким образом, воображение (или фантазия) представляет собой  психический процесс создания образов, включающий предвидение конечного  результата предметной деятельности и  обеспечивающий создание программы  поведения в тех случаях, когда  проблемная ситуация отмечена неопределенностью. Воображение позволяет человеку внести устраивающую его определенность. В этом смысле воображение есть средство упорядочения образа мира.