Шпаргалка по "Психологии"

Оглавление

1. Психология как наука 

2. Зарождение психологии  как науки 

3. Психологические теории  и направления. Психоанализ и  бихевиоризм. Психоаналитическая  теория 

4. Становление современной  психологии 

5. Предмет и задачи психологии 

6. Общее понятие психики 

7. Классификация психических  явлений 

8. Возникновение и развитие  психики 

9. Различия психики животных  и людей 

10. Возрастная психология. Предмет и задачи 

11. Предмет возрастная  психология 

12. Возрастная психология  и ее составляющие 

13. Проявление личности  в раннем возрасте. Кризис трех  лет 

14. Младший школьный возраст 

15. Особенности личности  младших школьников 

16. Формирование мировоззрения  в ранней юности. Самоопределение 

17. Теория Э. Эриксона 

18. Био– и социогенетические  концепции развития психики 

19. Определения термина  «возраст» 

20. Типы детских возрастов 

21. Периодизация возрастов 

22. Сознание как высшая  форма психики 

23. Возникновение и развитие  сознания 

24. Самосознание 

25. Особые состояния сознания 

26. Нарушения сознания 

27. Бессознательное 

28. Строение и функции  нервной системы 

29. Принципы и законы  высшей нервной деятельности 

30. Строение нервной системы 

31. Рефлекс как основной  механизм нервной деятельности 

32. Системность в работе  коры головного мозга (динамический  стереотип) 

33. Типологические свойства  высшей нервной деятельности  человека и животных 

34. Особенности высшей  нервной деятельности человека 

35. Объект психологической  науки 

36. Основные отрасли психологии 

37. Методы научных исследований 

38. Экспериментальные исследования. Экспериментальные стратегии 

39. Экспериментальные исследования 

40. Отличительные признаки  живой материи 

41. Активность как основа  деятельности 

42. Характеристики и строение  человеческой деятельности 

43. Структура деятельности 

44. Развитие человеческой  деятельности. Компоненты человеческой  деятельности 

45. Виды деятельности 

46. Деятельность и психические  процессы 

47. Игра как вид деятельности 

48. Виды игр 

49. Учение как вид деятельности 

50. Мотивации учения 

51. Элементы учебной деятельности 

52. Труд как вид деятельности 

53. Значение труда в  развитии личности 

54. Ощущения 

55. Нейрофизиологические  основы ощущений 

56. Количественные характеристики  ощущений 

57. Явления адаптации и  сенсибилизации органов чувств 

58. Особенности зрительных  ощущений 

59. Особенности слуховых  ощущений. Особенности осязательных  ощущений 

60. Обонятельные ощущения 

61. Восприятие 

62. Нейрофизиологические  основы восприятия и их классификация.  Особенности восприятия пространства 

63. Особенности восприятия  времени 

64. Особенности и общие  закономерности восприятия 

65. Виды восприятия 

66. Иллюзии зрительного  восприятия 

67. Явление и определение  внимания 

68. Нейрофизиологические  основы внимания. Виды внимания 

69. Свойства внимания 

70. Индивидуальные особенности  внимания 

71. Детерминанты внимания, относящиеся к стимулам 

72. Общие представления  о памяти 

73. Характеристика процессов  памяти 

74. Виды памяти по продолжительности  закрепления и сохранения материала 

75. Особенности памяти 

76. Некоторые эффекты и  законы памяти 

77. Мышление 

78. Операции и процессы  мышления 

79. Виды мышления 

80. Интеллектуальные процессы 

81. Теория интеллекта 

82. Речь 

83. Виды речевой деятельности 

84. Воображение 

85. Виды воображения 

86. Учение как деятельность. Психологическое содержание и  структура учебной деятельности 

87. Ученик как субъект  учебной деятельности. Учитель как  субъект педагогической деятельности 

88. Организационные формы  процесса обучения 

89. Функции процесса обучения 

90. Современная классификация  видов обучения

 

Шпаргалка по психологии

1. Психология как наука 

 

Психология – научная  дисциплина, которая изучает закономерности функционирования и развития психики. Она основана на представлении в  самонаблюдении человека особых переживаний, не относимых к внешнему миру. Ее история как изучение души человека, его психического мира методом самонаблюдения (интроспекции) и самоанализа уходит далеко в глубь веков, в философские  и медицинские учения.

 

Термин «психология» появился в научном употреблении лишь в  середине XVI в. Датой начала научной  психологии считается 1879 г., когда в  Лейпциге В. Вундтом была открыта  первая психологическая лаборатория. Со второй половины ХIХ в. произошло  отделение психологии от философии, что стало возможным в силу развития объективных экспериментальных  методов, пришедших на смену интроспекции, и формирования особого предмета психологии человека, основными признаками которого стали деятельностная активность и присвоение общественно-исторического  опыта. Психология как самостоятельная  наука утвердилась лишь в конце  ХIХ в., после того как получила экспериментальную базу и естественно-научную  физиологическую основу. Впоследствии, уже в начале ХХ в., сфера исследований психологов значительно расширилась, вобрав в себя и неосознаваемые психические  процессы, и деятельность человека.

 

Научный путь формирования психологии был заложен в середине XIX в., когда  начали развиваться экспериментально обоснованные концепции, опирающиеся  на данные биологии, физики, химии и  математики. К настоящему времени  образовалась многомерная и дифференцированная область различных разделов психологии. Современная научная психология наряду с ярко выраженным плюрализмом, содержит и попытки интеграции психологического сознания. Это связано с использованием общей теории систем, классической теории эволюции и идей развития в  природе и обществе. Психологию как  науку знают в основном только те, кто специально занимается ею, или  те, кому она необходима для работы. Вместе с тем психологию как систему  жизненных явлений в каком-то смысле знают все.

 

Житейская психология – это  разнообразный набор психологических  знаний и умений, ставших достоянием широкого круга людей. Мы ежедневно  пользуемся этим набором, часто даже не замечая своей квалификации житейского психолога. Помимо слова «житейская», употребляются также термины  «повседневная психология», или  «обыденная психология». Сведения психологического характера и психологические  умения мы обнаруживаем буквально на каждом шагу. Знания житейской психологии закреплены в народных пословицах и  поговорках, в художественных произведениях. В них зафиксированы зависимости  между характером и поведением человека, указания на желательное поведение, динамика человеческих устремлений.

 

Житейские психологические  знания могут способствовать ориентировке в поведении окружающих людей, правильному  реагированию на их действия. Но в целом  они лишены глубины, доказательности.

2. Зарождение психологии  как науки 

 

Античность. Именно в период расцвета античной культуры и были предприняты первые попытки понять, распознать, изучить и описать  психику человека.

 

Одним из первых направлений  был анимизм, который рассматривал психику человека во многом с точки  зрения мифологии и психологии богов (как известно, мифология в период античности была особенно развита). Анимизм  рассматривал именно поведение и  мышление богов, изучал их жизнь, стиль  поведения и отношение к внешнему миру.

 

Настоящей революцией в развитии мысли стал переход от анимизма к  гилозоизму (от греч. слов, означающих «материя» и «жизнь»), в соответствии с которым весь мир, космос считался изначально живым; границы между  живым, неживым и психическим  не проводилось – все они рассматривались  как порождения единой живой материи.

 

Совершенно новую сторону  познания этих явлений открыла деятельность философов-софистов (от греч. софия  – «мудрость»). Их интересовала не природа, с ее не зависящими от человека законами, а сам человек, который, как гласил афоризм первого софиста Протагора, «есть мера всех вещей».

 

В трудах древнегреческих  мыслителей имеются попытки решения  многих проблем, которые и сегодня  направляют развитие психологических  идей. В их объяснениях генезиса и структуры души обнаруживаются три направления поиска тех больших, независимых от индивида сфер, по образу и подобию которых трактовался  микрокосм индивидуальной – человеческой души.

 

Первым направлением стало  объяснение психики, исходя из законов  движения и развития материального  мира, из идеи об определяющей зависимости  душевных проявлений от общего строя  вещей, их физической природы.

 

Только после того как  была осмыслена произвольность жизни  души от физического мира, их внутреннее родство, а тем самым – и  необходимость изучать психику, психологическая мысль смогла продвинуться к новым рубежам, открывшим своеобразие  ее объектов.

 

Второе направление античной психологии, созданное Аристотелем, ориентировалось преимущественно  на живую природу; исходной точкой для  него служило отличие свойств  органических тел от неорганических. Поскольку психика является формой жизни, выдвижение на передний план психобиологической проблемы было крупным шагом вперед. Оно позволило увидеть в психическом  не обитающую в теле душу, имеющую  пространственные параметры и способную  покидать организм, с которым она  внешне связана, а способ организации  поведения живых систем.

 

Третье направление ставило  душевную деятельность индивида в зависимость  от форм, которые создаются не природой, а человеческой культурой, а именно от понятий, идей, этических ценностей.

 

Эти формы, действительно  играющие огромную роль в структуре  и динамике психических процессов, были, однако, начиная от пифагорейцев и Платона, отчуждены от материального  мира, от реальной истории культуры и общества и представлены в виде особых духовных сущностей, чувственно воспринимаемых телом.

3. Психологические теории  и направления. Психоанализ и  бихевиоризм. Психоаналитическая  теория 

 

Концепция взаимоотношений  младенцев с родителями Фрейда основана на предположении, что младенцам  от рождения присущи биологические  инстинкты, требующие удовлетворения. Потребность ребенка в еде, в  тепле, в облегчении боли рассматривалась  им как стремление к сенсорному удовольствию.

 

По мнению Фрейда, с развитием  ребенка его деятельность, люди и  предметы, которым ребенок передает энергию либидо, предсказуемо меняются. Фрейд утверждал, что поскольку  в младенчестве самые важные потребности  связаны с питанием, внимание ребенка  сосредоточивается на том, кто удовлетворяет  эти потребности. По мнению Фрейда, избыточное или недостаточное удовлетворение потребностей, связанных с раздражением оральной области, способно затормозить  развитие ребенка на следующих стадиях, так как может возникнуть фиксация или внутреннее сопротивление передаче либидо новым объектам и видам деятельности. Фрейд выдвинул гипотезу о том, что фиксация в оральной стадии может способствовать предрасположенности человека к психическим отклонениям в будущем. Например, люди, потребности которых в младенчестве удовлетворялись недостаточно, могут быть предрасположены к депрессии и шизофрении, а те, чьи потребности удовлетворялись избыточно, могут проявлять излишнюю зависимость от окружающих.

 

Теория социального учения. Бихевиористы полагали, что голод, жажда, боль являются основными стимулами, побуждающими младенца к действию, но отрицали понятие либидо, так  как его нельзя измерить. Все, что  удовлетворяет физиологические  потребности ребенка, например пища, было названо ими первичным подкреплением. Все, что сопутствует удовлетворению этих потребностей, называется вторичным  подкреплением. Мать для младенца является вторичным подкреплением, потому что  с ней постоянно связаны питание  и комфорт ребенка. Поэтому малыш  ощущает в ней необходимость  не только когда он голоден или  ему больно, но и в других ситуациях, тем самым проявляя общую зависимость  от нее.

 

Сокрушительный удар теориям, ставящим во главу угла удовлетворение физиологических потребностей, нанесли  Харлоу и его коллеги серией экспериментов  с детенышами обезьян, которые выявили  новый источник взаимосвязи «мать  – младенец» – удовлетворение от контакта. В клетку, где рос  малыш обезьяны, помещали двух различных  искусственных «мам». Одна «мама» была сделана из проволоки и к ней  была прикреплена бутылочка с  молоком, которое детеныш мог  сосать из соски. Другая «мама» была покрыта  мягкой махровой тканью, но никакого питания  детеныш от нее не получал. Вопреки  предсказаниям как психоаналитиков, так и бихевиористов обезьяны-младенцы проводили большую часть времени  в обнимку с мягкой махровой «мамой». К проволочной «маме» они подходили  только когда бывали голодны. Когда  детеныш пугался незнакомого  предмета, он бежал к махровой «маме» и прижимался к ней, точно чувствуя себя в большей безопасности, чем  рядом с проволочной «мамой». Таким образом, у этих приматов удовольствие, связанное с кормлением, не легло  в основу привязанности младенца к матери.

4. Становление современной  психологии 

 

В начале XIX в. стали складываться новые подходы к психике. Физиология стимулировала рост психологического знания. Имея своим предметом особое природное тело, физиология превратила его в объект экспериментального изучения. На первых порах руководящим  принципом физиологии было «анатомическое начало». Функции (в том числе  психические) исследовались под  углом зрения их зависимости от строения органа, его анатомии. Умозрительные, порой фантастические воззрения  прежней эпохи физиология переводила на язык опыта.

 

 

Центральной фигурой в  создании основ психологии как науки, имеющей собственный предмет, был  Герман Людвиг Гельмгольц (1821–1894). Его  разносторонний гений преобразовал многие науки о природе, в том  числе науку о природе психического. Гельмгольц открыл закон сохранения энергии. «Мы все дети Солнца, –  говорил он, – ибо живой организм, с позиций физики, это система, в которой нет ничего, кроме  преобразований различных видов  энергии». Тем самым из науки изгонялось представление об особых витальных  силах, отличающих поведение в органических и неорганических телах.