Шпаргалка по "Психологии"

 

 

  

 

85. Виды воображения 

 

 

 

Воображение может функционировать  на различных уровнях в зависимости  от того, насколько активно, сознательно  относится человек к этому  процессу. По степени выраженности активности различают воображение  пассивное и активное. 

 

Для

пассивного воображенияхарактерно  создание образов, которые не воплощаются  в жизнь, программ, которые не осуществляются или вообще не могут быть осуществлены. Пассивное воображение может  быть преднамеренным и непреднамеренным. Непреднамеренное пассивное воображение  наблюдается при ослаблении деятельности сознания, его расстройствах, в полудремотном  состоянии, во сне и т. д. Наиболее показательным проявлением пассивного воображения является галлюцинация, при которой человеком как бы воспринимается несуществующий объект. К пассивному воображению относятся процессы, возникающие в периоды погружения в сумеречное состояние сознания под действием гипноза, алкоголя, наркотиков и других галлюциногенов. При этом из бессознательного поднимаются неосознаваемые в бодрствующем состоянии образы. Вместе с тем есть немало средств, с помощью которых можно намеренно вызывать похожие на галлюцинации образы, пользоваться этим не только для того, чтобы уйти от реальности, но и для того, чтобы исследовать себя, даже формировать свою судьбу. В принципе, возможно активное вмешательство в содержание даже сновидений, с помощью которого удается внести желаемые изменения в свою личность, в характер. Правда, такие практики требуют длительного времени и упорного труда. Для личностно слабых людей, не способных устоять перед соблазном сразу и быстро окунуться в завораживающий мир своего бессознательного, игроки на человеческих слабостях предоставляют наркотические средства. Но за это «легко и быстро» приходится платить здоровьем, судьбой и даже жизнью (как известно, бесплатный сыр бывает лишь в мышеловке). 

 

Активное воображениеможет быть воссоздающим и творческим. Воссоздающее воображение имеет в своей  основе создание тех или иных образов, соответствующих описанию. Этот вид  воображения является непременным  атрибутом любой учебной деятельности и проявляется при чтении литературы, изучении географических карт. Творческое воображение выражается в создании нового, оригинального образа, идеи. Творческое воображение представляет собой активное, целеустремленное оперирование наглядными представлениями в поисках  путей удовлетворения потребностей, решения жизненной или иной задачи. Творческое воображение проявляется  во всех видах искусства, в изобретениях, в области науки и техники. Продукт творческого воображения  всегда может быть материализован, т. е. воплощен в виде вещи, но образ может остаться на уровне идеального содержания, поскольку реализовать его на практике невозможно. 

 

Важная особенность воображения  состоит в том, что оно способно субъективно замещать собой реальность, и не только в виде галлюцинаций, но практически во всех измененных состояниях сознания: во время медитации, творческого вдохновения, под гипнозом и т. п. В таких случаях создаваемая воображением картина может вызвать учащение пульса, изменение дыхания, побледнение лица, расширение зрачков и т. д. 

 

 

  

 

86. Учение как деятельность. Психологическое содержание и структура учебной деятельности 

 

 

 

Обучение как процесс  представляет собой целенаправленное, организованное с помощью специальных  методов и разнообразных форм активное обучающее взаимодействие учителей и учащихся. 

 

Процесс обучения имеет четкую структуру. Ее ведущим и главным  элементом является цель. Общая и  главная цель педагогов представляет собой способ передачи детям совокупности знаний, умений и навыков, развития умственных сил учащихся. Педагог  постоянно ставит перед собой  частные задачи по обеспечению глубокого  усвоения школьниками конкретной суммы  знаний, умений и навыков. 

 

Психолого-педогогическое значение цели заключается в том, что она  организует и мобилизует творческие силы учителя, помогает отбирать и выбирать наиболее эффективные содержания, методы и формы работы. В учебном процессе цель «работает» наиболее интенсивно, когда ее хорошо представляет себе не только педагог, но и дети. Разъяснение  целей обучения детям является мощным стимулом их познавательной деятельности и всего процесса обучения. 

 

Структурным элементом учебного процесса, вокруг которого развертывается педагогическое действие, представляющее собой взаимодействие его участников – преподавателей и учеников –  является содержание социального опыта, усваиваемого детьми. В содержании проявляется важнейшее педагогическое противоречие: между огромными запасами общественно-исторической информации и необходимостью отбора из нее лишь основ в целях обучающего познания.  

 

Содержание учебного процесса как система может иметь различную  структуру изложения. Элементы структуры  – отдельные знания или их элементы, которые могут «сцепляться» между  собой различным образом. Наиболее распространенными в настоящее  время являются линейная, концентрическая, спиральная и смешанная структуры  изложения содержания. 

 

При линейной структуре отдельные  части учебного материала образуют непрерывную последовательность тесно  связанных между собой звеньев, прорабатываемых за время школьного  обучения, как правило, только один раз. 

 

Концентрическая структура  предполагает возвращение к изучаемым  знаниям. Один и тот же вопрос повторяется  несколько раз, причем его содержание постепенно расширяется, обогащается  новыми сведениями. 

 

Характерной особенностью спиральной структуры изложения является то, что учащиеся, не теряя из поля зрения исходной проблемы, постепенно расширяют  и углубляют круг связанных с  ней знаний. 

 

Смешанная структура –  комбинация линейной, концентрической  и спиральной структур. Смешанная  структура является наиболее эффективной  системой изложения материала, потому что материал не только изучается, но и закрепляется повторениями и примерами. Так же, путем выявления сопоставления  данной темы с другими науками, происходит знакомство учеников с другими предметами. Такой метод способствует более  подробному изучению предмета и разносторонне  развивает мировоззрение ученика.  

 

 

  

 

87. Ученик как субъект учебной деятельности. Учитель как субъект педагогической деятельности 

 

 

 

Центральной фигурой, системообразующим  началом процесса обучения является учитель – носитель содержания образования  и воспитания, организатор всей познавательной деятельности детей. В его личности сочетаются объективные и субъективные педагогические ценности. В процессе обучения огромную роль играет весь настрой  нравственно-эстетического отношения  учителя к жизни. Учитель приводит в движение все внутренние и внешние  механизмы процесса обучения: он передает знания, организует и стимулирует  познавательную деятельность детей, пробуждает интерес и формирует у них  потребность в знаниях. 

 

Главным участником, активнейшим  саморазвивающимся субъектом учебного процесса является сам ребенок, учащийся. Он тот самый объект и субъект  педагогического познания, ради которого создается процесс обучения. В  процессе познания в сознание ребенка  совершается сложнейший процесс  отражения реальной действительности с помощью разнообразных научно обоснованных методов обучения. В  качестве механизмов освоения действительности детьми выступают деятельность и  общение. 

 

Процесс обучения, освоения ребенком системы знаний, умений и  навыков подразделяется на неразрывно диалектически взаимосвязанные  этапы познания. Первый этап – этап восприятия-усвоения. На основе восприятия осуществляется осмысление, обеспечивающее понимание и усвоение материала. Второй этап вбирает в себя в обобщенном виде результаты первоначального усвоения и создает основу для углубления познания. Он характеризуется как  усвоение-воспроизведение. Восприятие, усвоение и первичное воспроизведение  учебного материала создают возможность  осуществления третьего этапа познания – творческого практического  применения знаний. Познавательный процесс  достигает полноты и эффективности  тогда, когда не только обогащает  детей знаниями, умениями и навыками, но и обеспечивает их развитие, социальную активность, реальное участие в общественной практике. 

 

В процессе обучения ребенок  не только объект воздействия, но и  субъект познания. В познавательной деятельности им движет естественное противоречие между его стремлением  к активному участию в жизни, к взрослости и отсутствием необходимого для этого жизненного опыта, знаний, умений, навыков. Стимулы познавательной деятельности школьников связаны прежде всего с возможностью снятия противоречия. Важным элементом учебного процесса является и ученический коллектив  как объект обучающего воздействия  учителя и субъект познания. Особое педагогическое значение имеет коллективное взаимообучение, в процессе которого обучающий и обучаемый школьники  углубляют свои познания. Обучающего вдохновляет роль ведущего, а обучаемый  стремится к изменению ситуации и получает удовлетворение, утверждая  себя в коллективе. 

 

Движущими силами, стимулами  коллективного познания являются для  детей и привлекательность коллективного  общения, обучающего взаимодействия, и  повышенная эмоциональность коллективного  восприятия, и противоречия, расхождения  мнений, возникающие в этом процессе. Общая учебная цель побуждает  учащихся к преодолению всех трудностей и несоответствий, объединяет в стремлении к общему положительному результату получаемого образования. 

 

 

  

 

88. Организационные формы процесса обучения 

 

 

 

Важным элементом в  процессе обучения являются организационные  формы. Форма обучения представляет собой ограниченную по времени и  организационную в пространстве познавательную совместную деятельность учителей и учащихся. Ведущая форма  обучения – урок. Сопутствующие  формы многообразны: лабораторно-практические занятия, семинары, лекции, индивидуальное и групповое обучение, кружок. Каждая форма приобретает конкретную структуру, специфические черты и особенности  в зависимости от содержания учебной  работы и возраста учащихся. Форма  обучения в педагогической практике нередко приходит в противоречие с содержанием. Разнообразный учебный  материал в зависимости от его  особенностей требует гибких, подвижных  форм организации познания. 

 

Органичным элементом  структуры процесса обучения является самостоятельная внеурочная (домашняя, библиотечная, кружковая) работа учащихся по усвоению обязательной и свободно получаемой информации, по самообразованию. Это одна из форм обучения, которая  приобрела сегодня большое самостоятельное  значение. Ее функцией не является возмещение недостатков в работе учителя, задача которого в обеспечение хорошего качества усвоения знаний, умений и  навыков учащимися. Самостоятельные  занятия необходимы как решающее средство закрепления умений и навыков, интенсивного развития умственных сил, морального самоутверждения. В качестве форм и методов самостоятельной  внеучебной деятельности используются: выполнение домашних заданий, самостоятельная  работа в библиотеке, конспектирование, ведение дневников, обмен информацией (беседа) с товарищами. Самостоятельная  внеурочная работа школьников способствует разрешению противоречий между ограниченностью  содержания школьного образования, консервативностью его форм и  динамическим потоком свободной  информации, подвижными формами ее передачи и усвоения. 

 

Важное место в структуре  процесса обучения занимает такой элемент  познания, как практическое применение знаний, умений и навыков в производительном, общественно полезном труде. Этот элемент  процесса познания является тем системообразующем  звеном, которое огранично объединяет, связывает обучение и жизнь. Благодаря  ему развивающаяся детская личность переходит из мира детства к состоянию  взрослости, из школы в жизнь. 

 

Завершающим элементом структуры  процесса обучения является педагогическая диагностика. Она обеспечивается совокупностью  специальных методов, способов и  приемов, направленных на выявление  качества знаний, умений и навыков  учащихся, на получение обратной информации об эффективности его обучающего взаимодействия со школьниками. Диагностика  позволяет педагогу вносить коррективы в учебный процесс: изменять формы  обучения, вводить новые методы, своевременно подтягивать отстающих  и обеспечивать возможность продвигаться вперед успевающим. Среди методов  диагностики – индивидуальный и  фронтальный устный опрос, многообразные  самостоятельные письменные работы, практические задания воспроизводящего и творческого характера. Своевременная  и правильная педагогическая диагностика  исключает формализм в работе учителя, помогает ему вместе с детьми более точно определить их способности  и дарования, сделать выбор в  дифференцированном обучении. 

 

 

  

 

89. Функции процесса обучения  

 

 

 

Рассмотрим функции процесса обучения: 1) обучающая; 2) воспитательная; 3) развивающая; 4) профориентационная. 

 

Среди них наиболее существенная – образовательная функция. Основной смысл образовательной функции  состоит в вооружении учащихся системой научных знаний, умений, навыков  и в ее использовании на практике.  

 

Наиболее полно реализация этой функции должна обеспечить полноту, систематичность и осознанность знаний, их прочность и действенность. Это требует такой организации  процесса обучения, чтобы из содержания учебного предмета, отражающего соответствующую  область научного знания, не выпадали элементы, важные для понимания основных идей и существенных причинно-следственных связей, чтобы в общей системе  знаний не образовывались незаполненные  пустоты. Знания должны особым образом  упорядочиваться, приобретая все большую  стройность и логическую соподчиненность, чтобы новое знание вытекало из ранее  усвоенного и пролагало путь к  освоению последующего. 

 

Конечным результатом  реализации образовательной функции  является действенность знаний, выражающаяся в сознательном оперирование ими, в  способности мобилизовать прежние  знания для получения новых, а  также сформированность важнейших  как специальных, так и общеучебных  умений и навыков.