Шпаргалка по "Психологии"

Билет 6 В1Особенности развития отечественной психологической науки

План: 1.

1.- философско-религиозное  и естественно-научное направление

2. концепция  естественного эксперимента А.Ф. Лазурского

3.культурно-историческая концепция Л.С Выготкого

4. Теория деятельности  А.Н Леонтьева

5. Принцип единства сознания и деятельности Рубинштейна

6 Психология индивидуальных различий Б.М Теплов, В.Д. Небылицын, В.С.Мерлин

7 Психология отношений В.Н. Мясищева

1. Разв-ие Отечественной психологии(ОП) первонач. осущест. в 2 направ. - философско-религиозного и естественно-научного. 1 направ. отечест. фил. В. Соловьева. Представители - Н.Я. Грот, Г.И.Челпанов, Л.М.Лопатин, Н.О. Лосский и др. - считали, что основн. предмет. психологии яв-ся душа, ее действие, а в качестве основн. метода выделяли интроспекцию (самонаблюдение). 2 связано с идеями объективно-экспериментального исследования челов. психики. Представ. – отечествн. физиологи И.М. Сеченов, В.М.Бехтерев, И.П.Павлов, А.А. Ухтомский. Их идеи легли в основу рефлексологии - научного направления, основопол ( В.М. Бехтерев). В качестве предмета  рассм-ся рефлексы, протекающ. с участ. коры головн. мозга в соотн. с теми внешними раздражителями, которые запускали их действие. Психич-я деятельн. изучалась в связи с протеканием нервных процессов, а для объяснения психич-х явлений использовались теории физиологии ВНД. Вместе с тем развив. и др подходы. В 1911 г. А.Ф. Лазурский предложил схему естественного эксперимента, одним из первых примеров методологической работы на пути осмысления нормативов экспериментирования, которую он предложил на 1-м Всероссийском съезде по экспериментальной педагогике. Им же обсуждался прием, когда испытуемые не знают о том, что подвергаются психологическому изучению, получивший позже название слепого опыта. Понятие естественного эксперимента в концепции Лазурского предполагало различение таких структур организации исследования, как наблюдение и эксперимент. Однако оно мыслилось преодолимым, т.е. предполагалась не разработка форм контроля направленных воздействий (как следствие принятия условий причинного вывода при экспериментировании), а скорее организация ситуаций инициации тех или иных наблюдаемых закономерностей. Естественный эксперимент мыслился А.Ф. Лазурским как средняя позиция между строгим экспериментом и менее строгим наблюдением. В его характеристике предполагались возможность «диффузных» экспериментальных воздействий, а также приближение к естественным условиям жизни и деятельности субъекта. Эти идеи нашли продолжение в трудах М.Я. Басова, посвящ-х развитию метода наблюдения как ведущего при изучении психического развития детей. После Октябрь. револ-ци ОП продолжала бурно развиваться. Возникло множество школ и направлений. Однако постепенно, особенно в 30-50-е годы, ОП все более внедряется управление наукой с помощью административных методов. Запрещ. все направления так называемой идеалистической психологии( науки о душе). Ее основатели изгоняются из инстит. и универ. В качестве единой философско-методологической базы советской психологии выдвигается марксизм. Максимально усиливается значение физиологических объяснений. Большой урон психол. наука понесла в связи с Постанов-ем ЦК ВКП(б) «О педологических извращениях в системе Наркомпросов» (1936) и решением Объединенной научной сессии Акад. наук СССР и Акад. мед. наук СССР, провозглашавшими учение И.П. Павлова единственно верным и возможным, в том числе и для развития психологии (1950).Однако психол-я продолжала разв-ся вопреки идеологическому диктату. Она основывалась на единой методологической базе - марксистско-ленинском учении об общественно-исторической и социальной сущности человека и деятельности как основы его существования. Но на этой общей основе развивались различные школы и направления, внесшие существенный вклад в мировую психологию -культурно-историческая концепция, основатель Л.С. Выготский (1896-1934). Согласно этой концепции психика человека имеет культурно-исторический характер. В процессе истории человечество выработало определенные средства, с помощью которых человек строит свои отношения с миром, с окружающими людьми, с самим собой. Эти средства воплощены во всем, что составляет человеческую культуру, начиная от способов действия с различными предметами (например, пользование ложкой), более сложных способов человеческой деятельности до высших образцов науки, произведений искусства. Ребенок, считал он, может стать человеком только в совместной деятельности со взрослым. Психич-е развитие ребенка - это прежде всего процесс его культурн. развития,  овладения собой, своей психической деятельностью, в результате чего развиваются собственно человеческие, высшие психические функции и формируется личность. Высшие психические функции первоначально возникают во внешней предметной деятельности, общении между людьми и опосредуются знаками (слово), т.е. теми средствами и способами, которые были созданы культурой.  И только затем она переходит во внутренний, психический план, становясь содержанием психического развития. Этот закон внес  вклад во многие направления отечествен. психологии. Одним из важнейших направл. развития этой теории явилась разработ-я А.Н. Леонтьевым (1903-1979) теория деятельности. Деятельность рассматривалась А.Н. Леонтьевым как активное взаимодействие с окружающей действительностью, выражающее отношение человека к миру и способствующее удовлетворению его потребностей. Психическое развитие человека во многом составляет процесс развития его деятельности. А.Н. Леонтьевым разработана теория ведущей деятельности как такой, которая становится центральной, основной на различных этапах развития и оказывает наибольшее влияние на формирование сознания, личности ребенка на этом этапе. Такой деятельностью для дошкольников является игра, а для младших школьников - учение. В русле этого направления работали такие отечест. психол, как П.Я.Гальперин, А.Р.Лурия, Д.Б. Эльконин,  Выготский Л.С, Л.И. Божович, В.В. Давыдов и др. Одним из важнейших вопросов , которые волновали психологию с самого ее основания, был вопрос о недоступности явлений сознания объективному исследовнию. Отечествен. философ и психолог С.Л. Рубинштейн подошел к решению этого вопроса сформулировал в качестве основного объяснительного принципа  принцип единства сознания и деятельности. Деятельность для С.Л. Рубинштейна - это прежде всего труд по преобразованию окружающего мира. В труде человек создает всю «очеловеченную» среду, культуру, свою собственную психику, изменяет и окружающий мир, и самого себя. Тем самым для изучения сознания необходимо не описывать те или иные его стороны, доступные лишь самосозерцанию, а анализировать, как в процессе конкретной деятельности происходят изменения в объектах. Этот метод психологического исследования С.Л. Рубинштейн назвал методом единства воздействия и изучения. С.Л. Рубинштейн дал свой ответ и на вопрос о том, что определяет психические явления - влияние среды или внутренние факторы. Он возражал против абсолютизации роли среды, которая была в то время едва ли не господствующей идеологической установкой. В противовес этому он выдвинул принцип, согласно которому внешние причины воздействуют на объект, в том числе и человеческую психику, через внутренние условия. Психология индивидуальных различий. Это направление в отечествен. психол. связано с такими именами, как Б.М. Теплов, В.Д. Небылицын, В.С.Мерлин. В этом направлении получила содержательную психологическую разработку теория И.П. Павлова о типах ВНД. На ее основе была разработана психология индивидуально-психологических различий, или дифференциальная психология.В русле этой теории получила новую разработку теория типов темперамента. Получила новую разработку и теория способностей. Было показано, что в основе способностей лежат врожденные особенности - задатки. Однако реальное развитие способностей осущест-ся только в деятель-и, создающей возможность для реализации и формирования этих способностей. Психология отношений. Основателем этой теории был отечествен. психолог, психоневролог и психотерапевт В.Н. Мясищев. Он исходил из представления о том, что всякий человек с самого рождения включен в систему общественных отношений. Эти отношения формируют его субъективные отношения к окружающему миру, другим людям и самому себе. Формирующаяся таким образом внутренняя система отношений составляет ядро личности человека. Именно она, а не характер, способности или темперамент, определяет особенности личности человека. Истинные отношения человека, подчеркивал он, до определенного момента могут не проявляться, они существуют лишь потенциально и раскрываются лишь тогда, когда человек действует в очень значимой для него ситуации.При этом личность В.Н. Мясищев рассматривал не как застывшее, раз и навсегда сформировавшееся психическое образование. Он подчеркивал ее динамичность, изменчивость под влиянием внешних, в первую очередь социальных воздействий.Человекознание как комплексная дисциплина. Это направление получило свою разработку в исследованиях Б.Г.Ананьева. Он исходил из представления о том, что полноценное изучение человека может осуществляться в русле особой комплексной дисциплины - человекознания, объединяющего весь комплекс наук о человеке, в его единстве с историей человечества и развитием Вселенной.

Б 6 В 2 Динамика перестройки взаимоотношений подростков со взрослыми и сверстниками. Подростковая субкультура.

План 

1.Психологическая характеристика подросткового возраста.

( «чувство взрослости», формирование «Я-конпепция», «Я-идеальное», развитие самосознания, интимно-личностное общение)

2. Эмансипация  подростков от взрослых

3. Подростковая субкультура

2.Подростковый возраст (от 11 до 15 лет) связан с перестройкой организма ребенка – половым созреванием. И хотя линии психич. и физиол. развития не идут параллельно, границы этого периода значительно варьируются. Одни дети вступают в подростковый возраст раньше, другие – позже, пубертатный кризис может возникнуть и в 11, и в 13 лет. Начинаясь с кризиса, весь период обычно протекает трудно и для ребенка, и для близких ему взрослых. Поэтому подрост. возраст иногда называют затянувшимся кризисом. Среди многих личностных особенностей, присущих подростку, это формирующиеся у него чувство взрослости и «Я-конпепция» система внутренне согласованных представлений о себе, образов «Я». Помимо реального «Я», «Я-концепция» включает в себя «Я-идеальное». Развитие на этом этапе идет быстрыми темпами, особенно много изменений наблюдается в плане формир. личности. Главная особенность подростка – личностная нестабильность. Противоположные черты, стремления, тенденции сосуществуют и борются друг с другом, определяя противоречивость характера и поведения взрослеющего ребенка. Подросток начинает обладать сильными  потребностями в самостоятельности и общении со сверстниками. Подростковая самостоятельность выражается в стремлении  освобождении от  опеки от взрослых, контроля и в разнообразных увлечениях – неучебных занятиях. Эти потребности так ярко проявляются в поведении, что говорят о «подростковых реакциях». По классификации А.Е. Личко выделяются интеллектуально-эстетические, эгоцентрические, телесно-мануальные, накопительские, информативно-коммуникативные увлечения подростков.   Общение накладывает отпечаток и на учение, и на неучебные занятия, и на отношения с родителями. Ведущей деятельностью в этот период становится интимно-личностное общение. Подростковая дружба – сложное, часто противоречивое явление. Подросток стремится иметь близкого, верного друга и лихорадочно меняет друзей. Обычно он ищет в друге сходства, понимания и принятия своих собственных переживаний и установок.

 В дружеских отношениях подростки  крайне избирательны. Но их круг  общения не ограничивается близкими  друзьями, напротив, он становится  гораздо шире, чем в предыдущих  возрастах. Если подросток попадает  в группу с достаточно высоким  уровнем социального развития, это  благотворно отражается на развитии  его личности.  В этот возрастной  период детей так тянет друг  к другу, их общение настолько  интенсивно, что говорят о типично  подростковой «реакции группирования». Подростковая субкультура включает  себя сленг, ценности и нормы  свойственные только подросткам, манеры поведения и манеры  одеваться. Сленг необходим подросткам, потому что это помогает им  обособиться от других возрастных  групп. Что бы не путали с  другими. Сленг это даже инструмент  подростковой философии. Подростки  часто работают на публику.  Ценности и нормы различны  в разных подростковых группировках: могут быть нормальными и наоборот  подвергаться криминальной направленности. Дружба и совместное отчуждение  от взрослых. Подросткам свойственен  конформизм. Еще одна значимая  сфера отношений подростков – отношения со взрослыми, прежде всего, с родителями. Влияние родителей уже ограничено – ими не охватываются все сферы жизни ребенка, как это было в младшем школьном возрасте, но его значение трудно переоценить. Мнение сверстников обычно наиболее важно в вопросах дружеских отношений с мальчиками и девочками, в вопросах, связанных с развлечениями, молодежной модой, современной музыкой и т.п. Но ценностные ориентации подростка, понимание им социальных проблем, нравственные оценки событий и поступков зависят в первую очередь от позиции родителей. Также для подростков характерно стремление к эмансипации от близких взрослых. Основные сложности в общении, конфликты возникают из-за родительского контроля за поведением, учебой подростка, его выбором друзей и т.д. Отношения с окружающими – наиболее важная сторона жизни подростков. Если потребность в полноценном общении со значимыми взрослыми и сверстниками не удовлетворяется, у детей появляются тяжелые переживания. Эти переживания могут быть смягчены и даже совершенно изжиты: разрыв с другом или конфликт в классе может быть компенсирован общением с родителями или любимым учителем; отсутствие понимания и эмоционального тепла в семье приводит подростка в группы сверстников, где он находит необходимые ему отношения.

Б6 В3 Психологические особенности судебной деятельности в уголовном процессе. Правовая регламентация профессиональной деятельности в уголовном процессе. Психология подсудимого. Особенности судопроизводства с участием несовершеннолетних.

План 3.

1.Стадии уголовного  процесса  в судебной деятельности(, п.  1 ст. 118 Конституции РФ, п. 2 ст. 118 Конституции РФ,  принцип гласности, устности, непосредственности, состязателности)

2. Важнейшие  психические  качества судьи

3. Правовая регламентация  в  уголовном процессе

4. Судопроизводство с участием  несовершеннолетних(Конвенция ООН о правах ребенка 1989 г)

 Правосудие осущест-ся только судом путем рассмотрения и разрешения в судеб. заседаниях гражд. и угол. дел. В п.  1 ст. 118 ст. 13 УПК Конституции РФ сказано: "Правосудие в РФ осуществляется только судом". Правосудие в форме уголовного судопроизводства является одним из путей осуществления судебной власти (п. 2 ст. 118 Конституции РФ). Судеб. процесс происх. в судебном заседании, где осуществляется процессуальная форма правосудия в ходе досудебного и судебного производства, и заканчивается вынесением постановления или приговора (обвинительного или оправдательного) именем государства виновному лицу. Рассмотрение угол.  дел осуществляется судом коллегиального (судьей и присяжными заседателями) или судьей единолично (мировым судьей или судьей федерального суда общей юрисдикции). Судебное разбирательство состоит из 5 частей: подготовительной части, судебного следствия, судебных прений, последнего слова подсудимого, постановления приговора. Судебное следствие — часть судебного разбирательства, где суд с участием всех сторон (подсудимого, защитника, потерпевшего и обвинителя) непосредственно исследует доказательства, собранные на стадии предварительного следствия и предъявленные суду участниками судебного разбирательства. Суд может основывать приговор только на тех доказательствах, которые были рассмотрены в судебном следствии, с мнением прокурора по делу и выводами обвинительного заключения. На подсудимого не может быть возложена обязанность доказывания своей невиновности.

 Судебн. заседание проводится  в соответствии с принцип. состязательности, когда все его участники могут реализовать свои равные возможности, гласности, устности и непосредственности. Показания допрашиваемых лиц являются основой всего судебного процесса. Публичный перекрестный допрос (одновременный допрос обвинения и защиты) может вызвать неуверенность, конформность у допрашиваемого лица. И сама деятельность суда осуществляется в сложных, часто психически напряженных условиях. Это требует необходимой ориентации в проблеме конфликтного социального взаимодействия, владения приемами релаксации — успокоения эмоционально возбужденного поведения отдельных лиц. Важнейшими психическими качествами судьи яв-ся как эмоциональная устойчивость и способность к конструктивной деятельности в экстремальных условиях уголовного процесса, ведь  именно в судебном заседании воспроизводятся агрессивность, злоба и ненависть заинтересованных сторон. Судья в такой ситуации должен проявлять выдержку, терпимость, а также способность в необходимой момент воспользоваться своими властными полномочиями, которыми его наделило государство.

Обстановка в суде оказывает  негативное влияние на психику подсудимого. Если же в отношении подсудимого  избрана мера пресечения — содержание под стражей, то ожидание суда в следственном изоляторе зачастую приводит его  к психическому истощению, которое  усиливается непосредственно в  зале суда. Подсудимый испытывает чувство  страха перед самым судебным следствием, а особенно перед вынесением приговора; такое чувство усугубляется и  стыдом перед близкими и родными, а также перед потерпевшим. Для  любого подсудимого чрезмерно суровый  приговор с длительным лишением свободы  становится жизненной катастрофой, что приводит к потере самого смысла жизни.

Вся деятельность суда должна быть направлена на установление истины по делу принятию единственного верного, законного решения по приговору. Судебное разбирательство осуществляется в установленном законом порядке и разрешает дела на основе закона (не порождает субъективные права и обязанности конкретных лиц). т.е. требование точного и неуклонного соблюдения и исполнения закона государственными органами и всеми лицами, участвующими в процессе (ч. 2 и 3 ст. 15, ч. 2 ст. 50 Конституции РФ), публичность, равенство прав человека и гражданина перед законом и судом (ст. 19 Конституции РФ, ст. 14УПК; охрана чести и достоинства личности (ст. 21 Конституции РФ): неприкосновенность личности, частной жизни, жилища (ст. 22-25 Конституции РФ, ст. 11 и 12 УПК); право на судебную защиту и обеспечение доступа к правосудию (ст. 46 Конституции РФ); независимость судей и подчинение их только закону (ст. 120 Конституции РФ, ст.16 УПК); гласность процесса (ст. 123 Конституции РФ, ст. 18 УПК): язык, на котором ведется судопроизводство, и право граждан, не владеющих этим языком, выступать на родном языке и пользоваться услугами переводчика; обеспечение обвиняемому и подозреваемому права на защиту, на получение квалифицированной юридической помощи (ст. 48 Конституции РФ, ст. 19 УПК): презумпция невиновности (ст. 49 Конституции РФ); всесторонность, полнота и объективность исследования обстоятельств дела (ст. 20 УПК); осуществление правосудия на основе состязательности и равноправия сторон (ч. 3 ст. 128 Конституции РФ. ст. 245 УПК): непосредственность и уст-ность процесса (ст. 240 УПК): право на обжалование действий и решений государственных органов и должностных лиц, участвующих в процессе (ст. 46 Конституции РФ). Вся деятельность и все отношения, связанные с производством по уголовным делам, детально регламентируются предписаниями уголовно-процессуального права . Они определяют, как правило, целесообразный и объективно апробированный временем и опытом порядок (процедуру) производства конкретных действий, последовательность (систему) таких действий, правила оформления их результатов, а также права и обязанности участников правовых (уголовно-процессуальных) отношений.

Именно такая регламентация  позволяет, с одной стороны, обеспечивать строгое соответствие закону, обоснованность и высокую эффективность деятельности по выявлению и раскрытию преступлений, изобличению виновных, справедливому  назначению им предусмотренных законом  мер уголовного наказания или  иного воздействия, а с другой - целеустремленно добиваться неуклонного  осуществления прав и обязанностей лиц, участвующих в производстве по уголовным делам, ограждать их от злоупотреблений и некомпетентности. Путем судебного разбирательства  происходит и рассмотрение уголовных  дел в кассационном порядке и  в порядке надзора. В кассационной инстанции ("суде второй инстанции") рассматриваются дела по кассационной жалобе или протесту на приговоры  и постановления судьи, не вступившие в законную силу. Обжалованию в  кассационном порядке подлежат приговоры всех судов, кроме приговоров и решений Верховного суда. Конвенция ООН о правах ребенка 1989 г. определяет, что ребенком является каждое человеческое существо до достижения 18-летнего возраста. В современной России защита прав несовершеннолетних граждан связана со множеством проблем как теоретического, так и практического толка. Одной из таких проблем, яв-ся проблема определения гражданского процессуального статуса несовершеннолетнего, что без четкого определения роли ребенка в гражданском судопроизводстве невозможно определить объем его прав и обязанностей, необходимых для полной реализации права на защиту, что впоследствии может негативно отразиться на качестве вынесенного судебного решения. По общему правилу лица, не достигшие возраста восемнадцати лет, не эмансипированные или не вступившие в брак до совершеннолетия, не могут своими действиями приобретать и осуществлять субъективные права и нести обязанности, но,указанная категория граждан вправе самостоятельно участвовать в гражданском судопроизводстве и лично защищать свои права в случаях, прямо предусмотренных законом. К примеру, несовершеннолетние в возрасте от 14 до 18 лет самостоятельно участвуют в процессе по спорам, возникающим из сделок, предусмотренных пп. 1 и 2 ст. 26 ГК РФ, по делам о возмещении вреда ст. 1074 ГК РФ, о признании и оспаривании отцовства и материнства п. 3 ст. 62 СК РФ, по делам о нарушении прав и законных интересов п. 2 ст. 56 СК РФ и др. Однако суд вправе привлечь к участию в деле законных представителей несовершеннолетних. Так как в норме не указывается процессуальное положение участников, остается неясным, кто в данном случае выступает стороной в исковом производстве. По смыслу нормы п. 4 ст. 37 ГПК РФ присутствие законных представителей в процессе является необязательным. Анализ нормы позволяет сделать вывод о том, что стороной по делу будет выступать именно несовершеннолетний, поскольку законные представители не могут повлиять на его процессуальные действия и заявления. Также надо отметить, что несовершеннолетние в этом случае имеют непосредственный прямой интерес, поскольку последствия судебного решения будут распространяться именно на них. Следовательно, данная возрастная группа детей может быть отнесена к лицам, участвующим в деле.Интересно проанализировать процессуальное положение несовершеннолетних в гражданском судопроизводстве при рассмотрении дел, по которым не предусмотрено их самостоятельное участие.Так, при рассмотрении дел о лишении родительских прав (п. 1 ст. 70 СК РФ) ребенок также будет выступать лицом, участвующим в деле, и занимать юридическое положение истца. Что касается родителей, то в таких делах они выступают ответчиками, причем возраст ребенка в данном случае не имеет значения. В делах по установлению в судебном порядке отцовства (материнства) ребенок однозначно будет выступать истцом независимо от возраста.

Надо сказать, что возраст  совершеннолетия, а в законодательстве РФ определен восемнадцатью годами от роду, достаточно условен. Как справедливо  отмечает Э.Б. Мельникова, личность конкретного  человека может не соответствовать  заложенному в законе представлению  о моменте наступления юридической  зрелости. И защитой несовершеннолетних в подобных случаях выступают  специальные нормы права в  разных его отраслях. Вопрос о дееспособности несовершеннолетнего гражданина должен решаться судьей в каждом конкретном случае индивидуально. Конвенция ООН "О правах ребенка" от 20 ноября 1989 г., ратифицированная отечественным законодателем, закрепляет, что дети не относятся к объектам права, они выступают полноправными субъектами права. Семейный кодекс РФ (глава 2, 11) впервые в истории российского законодательства также рассматривает ребенка как самостоятельного участника правоотношений, но следует отметить, что часто положения закона не содержат процедуры реализации прописанных прав, что является основной проблемой, которая на современном этапе требует разрешения.

В настоящее время несовершеннолетние, чья дееспособность прямо предусмотрена  материальным правом, лишены процессуальной дееспособности. Что касается законных представителей, то, во-первых, они не выступают сторонами спорного материального  правоотношения, во-вторых, согласно общепринятой в науке позиции судебные представители (а в их число входят и законные) не относятся к лицам, участвующим  в деле, поскольку "интерес судебного  представителя носит чисто процессуальный характер и не связан с материально-правовым отношением, составляющим предмет судебного  разбирательства", "у лиц, участвующих  в деле, юридический интерес к  делу, основанный на фактах материального  права, и процессуальный интерес  сливаются"

Б 18 В 1 Виды внимания. Основные виды внимания и методы их изучения. Нарушения внимания. Классические подходы к развитию внимания.

 Внимание – это направленность психики (сознания) на определенные объекты, имеющие для личности устойчивую или ситуативную значимость, сосредоточение психики (сознания), предполагающее повышенный уровень сенсорной, интеллектуальной или двигательной активности. В отличие от познавательных процессов (восприятие, память, мышление и т.п.) внимание своего особого содержания не имеет; оно проявляется как бы внутри этих процессов и неотделимо от них. Внимание характеризует динамику протекания психических процессов.  Функции внимания:

отбор значимых. соответствующих потребностям, соответствующих данной деятельности, воздействий и игнорировании других – несущественных, побочных, конкурирующих воздействий.

удержания (сохранения) данной деятельности до тех пор, пока не завершится акт поведения, познавательная деятельность, пока не будет достигнута цель.

регуляция и контроль протекания деятельности.

Три вида внимания:

непроизвольное самое простое и генетически исходное; представлено рефлексом ориентировочным, возникающим при воздействии неожиданных и новых раздражителей;

произвольное обусловленное постановкой  сознательной цели;

послепроизвольное. Также носит  целенаправленный характер и требует  первоначальных волевых усилий, но затем человеку становится интересно  и значимо содержание и процесс  выполняемой деятельности, а не только ее результат.

Свойства  внимания:

Объем – это количество информации, одновременно способной сохраняться в сфере повышенного внимания (сознания) человека. Численная характеристика среднего объема внимания людей – 5-7  единиц информации.

Распределение – состоит из способности рассредоточить внимание на значительном пространстве, параллельно выполнять несколько видов деятельности или совершать несколько различных действий.

Переключение – понимается как перенос внимания с одного объекта на другой, с одного вида деятельности на иной. Данное свойство внимания проявляется в скорости, с которой человек может переводить свое внимание с одного объекта на другой.

Концентрация (сосредоточенность) – появляется в различиях, которые имеются в степени концентрированности внимания на одних объектах и его отвлечении от других.

Устойчивость – проявляется в способности в течение длительного времени сохранять состояние внимания на каком-либо объекте, предмете деятельности, не отвлекаясь и не ослабляя внимания.

Существуют также понятия отвлекаемости 1 до 25, секундомер и указка.

внимания- непроизвольного перемещения  внимания с одного объекта на другой, а также рассеянность –неспособность человека сосредоточиться на чем-либо определенном в течении длительного  времени. Может быть мнимой (не сосредотачивает  свое внимание ни на чем кроме какого-то более значимого объекта), подлинная (требует очень больших волевых  усилий).

Методы  изученияв внимания:

Оценка переключения внимания.  - таблицы Горбова-Шульте  с цифрами от 1 до 25 черного цвета и цифрами от 1 до 24 красного цвета.

Методика «Корректурная проба» А. Г. Иванова-Смоленского. Изучение работоспособности, переключаемости внимания по корректурным таблицам. Вычеркивание и подчеркивание букв. Просматривая буквенную таблицу, человек должен вычеркивать букву «А», а букву «К» – подчеркивать. Работать в течение 8 минут максимально быстро и внимательно. Через 4 минуты после начала работы исследователь говорит слово «черта». Затем испытуемый должен продолжать работу, изменив способ: букву «А» – подчеркивать, а букву «К» – вычеркивать.

Оценка  объема динамического внимания. Для проведения исследования потребуются таблицы Горбова — четыре таблицы размером, где в каждой клетке в случайном порядке разбросаны числа

Внимание в психологии рассматривается  как направленность психической  деятельности, сознания человека на определенные предметы и явления. В отличие  от познавательных процессов (восприятие, память, мышление) внимание в своих  высших формах выступает в качестве одной из функций произвольной регуляции  психической деятельности человека (Выготский, Ананьев).

Показатели внимания отдельного человека могут варьировать в зависимости  от утомления и общего состояния  организма, условий среды, отношения  человека к соответствующей деятельности и др.

Нарушения внимания обычно наблюдаются  при психогенно и соматогенно  обусловленных астенических состояниях, весьма своеобразно проявляются  при ряде локальных поражений  головного мозга, некоторых психических  заболеваниях. Под нарушениями внимания понимают негативные изменения направленности, избирательности или устойчивости психической деятельности, отмечающиеся при состоянии утомления или  при нарушении нормальной работы мозга (как функциональной, так и органической природы). Насчитывается несколько видов нарушения внимания.

1. Невнимательность — нарушение  устойчивости внимания.

1-й вариант: рассеянность (порхающее  внимание) — легкая переключаемость  слабоконцентрируемого внимания. Этот  тип невнимательности встречается  при астении у ослабленных  людей с соматическими заболеваниями,  у детей с невротическими состояниями,  а также на начальных этапах  различных психических расстройств.

2-й вариант: слабая концентрация  внимания при сниженной переключаемости.  Этот тип невнимательности связан  с постоянным или временным  снижением подвижности нервных  процессов, наблюдается у больных  с церебральным атеросклерозом  в пожилом возрасте, при хроническом  алкоголизме и наркомании и  на поздних стадиях шизофрении 

2. Гиперметаморфоз внимания —  повышенная отвлекаемость. Чрезмерная  подвижность внимания, постоянный  переход от одного вида деятельности  к другому. При выполнении корректурной  пробы и других заданий больные  пропускают отдельные строки  в таблице, зачеркивают другие  символы, забывают инструкцию. В  детской практике данное нарушение  выявляется в процессе сюжетно-ролевых  игр у детей с психомоторной  патологией.

3. Сужение объема внимания —  патологическое сосредоточение, обусловленное  слабостью его распределения.  Встречается при опухолях головного  мозга и при невротических  расстройствах.

4. Истощаемость внимания — прогрессирующее  ослабление интенсивности внимания  в процессе работы. Выявляется  по резкому снижению качества  и темпа выполнения задания.  Быстрая истощаемость внимания  свойственна больным с травмами  черепа  и другими органическими  заболеваниями мозга , а также  с реактивными пограничными состояниями   и посттравматическими состояниями.

5. Инертность внимания — невозможность  своевременной переключаемости  или патологическая фиксация  внимания. Наблюдается у больных  эпилепсией, при психопатиях с  паранойяльным развитием, при  психопатоподобной форме шизофрении.

Существует разделение на два подхода к развитию внимания в онтогенезе. Во-первых, оно может быть представлено как воспитание внимания, основанное на воспитании волевых качеств личности. Эта линия исследования представлена работами Т.Рибо и Н.Ф,Добрынина.

Во-вторых, развитие внимания может  выступать как его формирование – построение умственного действия с требуемыми характеристиками –  П.Я.Гальперин – или развитие высшей психической функции –  Л.С. Выготский. Онтогенез и социогенез внимания в концепции Т.Рибо.

Мы рассмотрим первое направление  на примере концепции Т.Рибо и  выясним, какие представления об онтогенетическом и филогенетическом развитии внимания вытекают из его  теории.

Т.Рибо выделяет две большие ступени  в развитии внимания, причем как  в онтогенезе, так и в филогенезе, в развитии человека как вида –  “естественное” и “искусственное”  внимание. Искусственное внимание возникает  только в обществе, в результате воспитания, на базе внимания естественного, или непроизвольною.

В отечественной психологии  проблема внимания  рассматривается традиционно  в рамках культурно-исторического  подхода (Л.С.Выготский), деятельностного  подхода (П.Я.Гальперин, С.Л.Рубинштейн, Н.Ф.Добрынин), психологии установки  (Д.Н.Узнадзе).

Л.С.Выготский рассматривал внимание, как и другие психические  функции, в двух  формах – как природное  внимание и как  продукт культурного  развития, то есть высшую  психическую  функцию. Определение произвольного  внимания, данное Л.С.Выготским –  обращенный внутрь  процесс опосредованного  внимания, подчиненный общим законам  культурного развития.

Более поздняя традиция в отечественных  психологических исследованиях  внимания – это рассмотрение внимания как внутренней деятельности. Таким  образом,  проблемы развития и регуляции  внимания  решались  с тех же позиций, что  и проблемы регуляции  любой  внешней деятельности. Внимание как деятельность содержало все  те же компоненты (деятельность, действие, операция), что  и внешняя  деятельность. Определение внимания, данное П.Я.Гальпериным  – внимание это деятельность контроля.

Представитель другого деятельностного  подхода  С.Л.Рубинштейн, рассматривающий  деятельность  в  единстве с сознанием,  рассматривал внимание  как общее  явление, присущее  в  качестве  необходимого компонента  всем деятельностям, не приписывая  ему свойств отдельной  деятельности. Определение внимания, данное С.Л.Рубинштейном -  сторона  всех познавательных процессов сознания, в которой они выступают как  деятельность,  направленная  на объект.

Схожую  с определением Рубинштейна  позицию мы встречаем у  Н.Ф.Добрынина. Определение внимания, данноеН.Ф.Добрыниным - это  направленность и  сосредоточенность  психической деятельности.

Оригинальным является подход к  изучению внимания  в концепции  установки Д.Н.Узнадзе, раскрывающей  закономерности развития и функционирования  психики  в процессе целенаправленной  активности субъекта.  Определение  внимания, данное Д.Н.Узнадзе: это  процесс  объективации, при котором из круга  наших первичных восприятий выделяется какое-нибудь из них, становясь наиболее  ясным из актуальных содержаний нашего сознания.

Современный  отечественный психолог В.И.Страхов, занимающийся проблемами внимания, синтезируя существующие подходы, рассматривает внимание как психическое  состояние.

Он различает два  термина: “внимание”  и  “сосредоточение”.                    В традиционном определении внимания понятие  “сосредоточение” фигурирует как “разъясняющее”, как уточнение  сути определяемого явления, соответственно  в ранговом положении  оно оказывается  сниженным.

Внимание есть сосредоточение,  сосредоточение есть внимание. Их разведение – “разрыв”  внимания, выхолащивание  его сути. Внимание реализуется  в соединении  и фокусировке  необходимых в каждом случае психических  функций на объекте съема, на  определенном поле (точке)  - это  именно сосредоточение. Внимание, как  это и присуще психологическим  состояниям, имеет синтетическую  организацию – структуру. Оно  объединяет собой определенный комплекс психических процессов своего структурного наполнения сообразно специфике  объекта сосредоточения,  решаемой задаче,  личностному фактору  и другим обстоятельствам.

Б18В2 Особенности познавательной деятельности в юношеском возрасте. Формирование теоретического мышления и стиля умственной деятельности.

 Хронологические границы юношества определяются в психологии по-разному. Граница между подростковым и юношеским возрастом достаточно условна, и в одних схемах периодизации (преимущественно в западной психологии) возраст от 14 до 17 лет рассматривают как завершение подростничества, а в других — относят к юности. В российской психологии юность рассматривается как психологический возраст перехода к самостоятельности, период самоопределения, приобретения психической, идейной и гражданской зрелости, формирования мировоззрения, морального сознания и самосознания. Наиболее часто исследователи выделяют раннюю юность (от 15 до 18 лет) и позднюю юность (от 18 до 23 лет). Социальная ситуация развития- профессиональные ориентации, жизнь в родительской семье, создание своей семьи.  Вед.вид.деятельности: учебная, профессиональное самоопределение. Новообразование –  становление устойчивого самосознания и стабильного образа «Я»

Особенности познавательной деятельности. Новые особенности умственной деятельности сказываются на протекании отдельных познавательных психических процессов: внимания, памяти, речи, воображения, мышления Внимание. Преобладает произвольное внимание, старший школьник может легко сосредоточиться на предмете деятельности, владеет приемами переключения внимания, может самостоятельно организовать eгo. На уроке старшеклассник следит за eгo ходом и ведет необходимые записи.  Развитие внимательности ведет к совершенствованию наблюдательности, которая становится целенаправленной и устойчивой. Память становится произвольной, управляемой. Старший школьник владеет разными приемами запоминания, может выделить в материале существенное, систематизировать eгo, сформулировать то, что запомнилось. Речь старших школьников более богата по лексике, более гибкая по интонации. Иногда письменная речь развита лучше, чем устная. Мышление старших школьников приближается к мышлению взрослого. Они уже выделяют в предмете существенное, приходят к пониманию причин того или иного явления. Мышление отличается от мышления подростка большей систематичностью. Старшеклассники точно классифицируют более частные и более общие понятия. В мышлении складываются все более сложные структуры, необходимые в юности для пони мания и объяснения мира. Мышление на уровне формальных операций является высшим достижением этого периода.

 Отмечается  развитие теоретическоrо мышления: мыслят логически и в состоянии заниматься теоретическими рассуждениями и самоанализом. Мышление становится понятийным. Старшие школьники могут сознательно использовать приемы рационального запоминания учебного материала и логически его распределять. С большей легкостью, чем подростки, могут размышлять на нравственные, политические и дрyгие темы. Воображение старших школьников характеризуется существенным развитием самоконтроля. Фантазия,  ранее бесконтрольно уводившая ребенка в сторону от  реальности, сейчас критически осмысливается.  Юноши и девушки мечтают и фантазируют подчас  так же много, как и дети, но они уже в состоянии относиться к своим фантазиям критически. Особенно  ярко проявляется юношеское воображение в мечтах о будущем. В целом, познавательные возможности старших

школьников характеризуются активизацией умственной деятельности, развитием способности к постижению отвлеченного, абстрактного материала. Увеличивается произвольность интеллектуальной деятельности.  По Е. А. Климову, индивидуальный стиль складывается на основе более простых свойств психики. Благодаря индивидуальному стилю достигается большая или меньшая успешность в интеллектуальной деятельности. Идет развитее обобщенности всех процессов, интересы к глобальным и вечным проблемам. Развитие интеллекта тесно связано с развитием креативности, то есть не просто усвоение информации, а проявление интеллектуальной инициативы и создания чего-то нового.

Познавательные интересы определяют выбор профессии, что, в  свою очередь, влияет на отношение старшеклассника  к учебной деятельности.  Выбор профессии связывается не только с потребностями, но и со способностями, с тем, какие требования к человеку предъявляет профессия. Идет развитие общих и специальных способностей.

Б18 В3 Направления работы юридического психолога в образовательных учреждениях. Технология работы юридического психолога в образовательном учреждении.

Учреждения образования (общеобразовательные  школы, учреждения для подростков с  девиантным поведением, психолого-медико-социальные центры), социальной защиты (социальные приюты и социально-реабилитационные центры), департамента молодежной и  семейной политики; городские и муниципальные  структурах (органы опеки и попечительства, КДН и ЗП); психологические и  семейные консультациии; правоохранительные органы и органы юстиции (МВД, ФСИН).Направления работы: «Психолого-педагогическая профилактика девиантного поведения»;«Психолого-педагогическое сопровождение детей группы риска»; Психолого-педагогическая реабилитация лиц с девиантным поведением».Специалист может работать с проблемами детей, подростков и их семей, находящихся в трудных жизненных и юридически значимых ситуациях, когда планирование и оказание психологической помощи напрямую зависят от юридического контекста. Помощь при решении вопросов, связанных с разводом родителей ребенка или назначении ему опеки (разработка и реализация специальных профилактических, сопровождающих и реабилитационных технологий). Психолого-педагогическая помощь семье. Профилактика жестокого обращения с детьми, реабилитационная работа с несовершеннолетними потерпевшими от преступлений. Развитие правосознания, социальной ответственности, профилактика девиантного поведения в образовательных учреждениях. Профилактическая и коррекционно-реабилитационая работа с подростками группы риска и несовершеннолетними правонарушителями. Участие в качестве специалиста или эксперта в суде по делам несовершеннолетних или в допросах детей и подростков. Работа с различными формами девиантного поведения у взрослых, профилактика различных девиаций, психодиагностика групп риска, рекомендации по предупреждению различных девиаций в коллективе, психодиагностика девиантного поведения, психотерапия и психокоррекция девиантного поведения у взрослых.В соответствии с конкретными задачами профилактики и особенностями категорий детей используются, совершенствуются и разрабатываются новые психологические технологии, к которым относятся: 1) профилактические и развивающие программы формирования правосознания и ответственного поведения, социальных навыков, конструктивного разрешения конфликтов, восстановительных процедур; 2) технологии сопровождения детей, подростков и их семей в юридически значимых ситуациях; 3) технологии судебно-психологической и комплексной судебной психолого-психиатрической экспертизы детей и подростков в уголовном и гражданском процессах, оценки риска противоправного поведения и т.п.; 4) методы психологической реабилитации, коррекции и психологического консультирования детей, подростков и их родителей в юридически значимых ситуациях. В качестве технологий можно также рассматривать анализ и экспертизу тех или иных политических решений и законопроектов, касающихся детей и подростков и имеющих психологическую составляющую, а также разработку предложений по развитию социальной политики в отношении несовершеннолетних. В системе образования психологи, обладающие компетенциями юридического психолога, могут реализовывать технологии развития правосознания и профилактики девиантного поведения (детские сады, школы, средние специальные образовательные учреждения), коррекции и реабилитации (специальные школы для подростков с девиантным поведением), психологического консультирования детей и их семей (школы, ППМСЦ). Необходима разработка регламента профессиональной деятельности и специальной подготовки психологов, которые могли бы, работая в системе образования, выступать в качестве специалистов и экспертов в судах, а также сопровождать несовершеннолетних потерпевших, свидетелей, обвиняемых во время проведения судебно-следственных действий в уголовном процессе. В гражданском процессе помимо выполнения экспертных исследований по запросу суда специалисты в области юридической психологии могли бы, используя зарубежный и отечественный опыт, проводить досудебные примирительные процедуры при разводе родителей и спорах о месте проживания ребенка и режиме общения с ним отдельно живущего родителя. Это позволило бы родителям согласовывать свои позиции, учитывая, прежде всего, интересы ребенка. Семейные конфликты часто имеют для ребенка психотравмирующий характер, и он нуждается в психологической помощи, которую также может оказать квалифицированный специалист. Подобная практика требует проработки методологии и методов экспертного исследования в гражданском процессе при спорах о детях, процесса медиации, оказания психотерапевтической помощи, и, не в последнюю очередь, - программ подготовки специалистов. В системе социальной защиты юридические психологи могут выполнять разнообразные функции, связанные с психологической профилактикой, коррекцией, реабилитацией, консультированием и сопровождением детей и семей, находящихся в сложной жизненной и юридически значимой ситуации. Особую роль играют психологи в работе с несовершеннолетними правонарушителями, получившими условное наказание, в системе учреждений «Дети улиц». К их задачам относятся выполнение задач психодиагностики, проведения тренингов, психокоррекционных и реабилитационных занятий. В системе здравоохранения необходимы клинические психологи со специализированной дополнительной подготовкой и компетенциями, ориентированными на оказание помощи детям – жертвам жестокого обращения (лечебные учреждения), а также на выполнение функций судебного психолога-эксперта (экспертные учреждения). В системе МВД психологическая подготовка, знание психологии детей и подростков, психологии девиантного поведения, умение устанавливать контакт, проводить психокоррекционную и реабилитационную работу необходимы для эффективного выполнения своих профессиональных функций инспекторам по делам несовершеннолетних. Юридические психологи, работающие с детьми и подростками могут также проводить реабилитационную и профилактическую работу в Центрах временного содержания несовершеннолетних правонарушителей, относящихся к системе МВД. В учреждениях Министерства юстиции компетенции юридических психологов необходимы для выполнения экспертных исследований по делам несовершеннолетних (экспертные учреждения), а также коррекционной, реабилитационной и профилактической работы с несовершеннолетними правонарушителями (учреждения ФСИН)

Б 11 В 1 Чувствительность и ее измерение. Проблема измерения ощущений. Абсолютный и относительный пороги ощущений. Основной психофизический закон и ее критика.

План

1.Классификация ощущений (По критерию расположения рецепторов, По модальности анализаторов, В  зависимости от расположения  раздражителя)

2. Общие закономерности  ощущения (адаптация, сенсибилизация, десенсибилизация, контрастность, сенастезия.  последовательные образы)

3. Пороги ощущений ( нижний, верхний, относительный (порог различения, относительная чувствительность)

4. Измерение дифференциальных порогов( основной психофизический закон)

1.Различные органы чувств, дающие нам сведения о состоянии окружающего мира, могут быть более или менее чувствительны к отображаемым ими явлениям, т. е. могут отражать эти явления с большей или меньшей точностью. Чувствительность органов чувств определяется минимальным раздражителем, который в данных условиях оказывается способным вызвать ощущение.

Ощущение – психический процесс отражения отдельных свойств предметов и явлений, непосредственно воздействующий на органы чувств. О. – это процесс превращения энергии внешнего воздействия в акт сознания. Ощущение возникает вследствие воздействия на органы чувств различных раздражителей. Раздражение вызывает возбуждение, которое по афферентным каналам (нервам) переходит в кору ГМ, где и возникают ощущения. Т.о. ощущение является чувственным отображением объективной реальности. Суть О состоит в отражении объективных качеств объектов: температура, вкус, их интенсивность (сегодня гораздо теплее, чем вчера) и их продолжительность. Разделяются различные классификации видов О. , которые строятся по разным критериям: По критерию расположения рецепторов – 3 группы О.: 1. экстерорецептивные О – рецепторы находятся на поверхности тела (зрительные, слуховые, кожные); 2. инерорецептивные О – рецепторы во внутренних органах(сытость, жажда, боль – органические О); 3 проприорецептивные О -  рецепторы в связках, мышцах, сухожилиях (сиди, лежим, стоим) По модальности анализаторов: зрительные, вкусовые, обонятельные, кожные. В зависимости от расположения раздражителя: дистантные и контактные О. Характеристика О: зрительные- О света(перепад яркости) и цвета, рецептором явл сетчатка глаза, где в центральной части преобладают нервные клетки – колбочки – это аппарат светового зрения: а на периферии сетчатки глаза находятся – палочки – это аппарат сумеречного света и при низкой освещенности колбочки не работают( мы видим все как в черно-белом кино). Человек различает 2 вида цветов: хромотические- все цветные и ахромотические – черные, белые и все оттенки серого. Глаз чел-ка чувствителен к диапазону электромагнитных волн 300-700 нано метров. Чем короче волна, тем теплее цвет (желтый, оранжевый), чем длиннее, тем холоднее (фиолетовый). Если поражен аппарат колбочек, то возникает – дальтонизм(полный или частичный).; вкусовые: кислое, сладкое, соленое, горькое. Чувствительнось уха от 3 до 30.000 Гц. Общие закономерности О (свойства О) (могут спросить): адаптация- повышение или понижение чувствительности анализаторов в рез-те непрерывного или длительного воздействия раздражителей. Сенсибилизация – повышение чувствительности анализаторов в связи с повышением возбудимости коры головного мозга под влиянием одновременной деятельности др анализаторов (чувствительность анализаторов может быть повышена с помощью фармакологических средств, а также при деятельности др анализаторов. П-Р, О ритма способствуют усилению мышечно-двигательной чувствительности). Десенсибилизация - понижение чувствительности анализаторов. Контрастность – слабые раздражители, увеличивают чувствительность к другим одновременно действующим раздражителям, а сильные уменьшают эту чувствительность. Сенастезия, последовательные образы- продолжение О, когда действие раздражителя уже закончилось. Пороги О: нижний, верхний, порог различения. Измерение О. Выделяют Абсолютно нижний порог- минимальная величина раздражителя, которая вызывает едва заметное О. Способность ощущать это едва заметное О наз-ся – абсолютной чувствительностью. Абсолютно верхний порог – максимальная величина раздражителя, дальнейшее увеличение которого приводит либо к болевым О,  либо к прекращению О. Относительный порог (порог различения) или дифференциальный порог – едва заметное, минимальное различие в силе двух однородных раздражителей, которую чел-к способен ощутить. Относительная чувствительность – чувствительность к различению одного воздействия от другого. Относительная чувствительность характеризуется порогом различения. Измерение дифференциальных порогов проводилось Бугером и Вебером, они выявили, что порог различения – это величина, которая показывает какую часть первоначальной силы раздражителя необходимо прибавить\убавить, чтобы получить едва заметные О в силе данных раздражителей (в руках держим буханки, прибавляем 10г и ничего не чувствуем, а прибавили 33 г и почувствовали). Фехнер уточнил выделенную ими закономерность и экспериментально доказал, что относительные пороги (пороги различения) теряют свое значение при очень сильных и очень слабых раздражителях, (т е закон работает только для средних закономерностей). Фехнер открыл еще одну закономерность, если интенсивность раздражителя увеличиватся в геометрической прогрессии, то О будет увеличиваться лишь в арифметической прогрессии (если сила раздражения увеличивается в несколько раз, то сила О увеличится лишь на, если бы тоже в, то непонятно что с нами стало бы) (Закон фехнера)

 R=clog Iο/I, где R – величина ощущения;с – константа, величина которой зависит от основания логарифма и от отношения Вебера; I – нтенсивность раздражителя;Iο - величина абсолютного порога интенсивности.

Приведенное выше уравнение  получило название основного психофизического закона, или закона Вебера – Фехнера, согласно которому ощущения описываются  кривой уменьшающегося прироста (или  логарифмической кривой). Например, увеличение яркости, ощущаемое при  замене одной лампочки десятью, будет  таким же, как и в случае замены десяти лампочек сотней. Иначе говоря, возрастанию величины раздражителя в геометрической прогрессии соответствует  прирост ощущения в арифметической прогрессии.. В настоящее время эта зависимость уточнена. Нижние и верхние абсолютные пороги ощущений (абсолютная чувствительность) характеризуют пределы человеческой чувствительности.

Он выведен автором  теоретически на основе ряда априорных  постулатов (за недоказанность которых  не раз подвергнут критике) и закона Вебера. Несмотря на критику, закон  Фехнера сохраняет свое значение и сегодня, так как хорошо соответствует  многим экспериментальным фактам, особенно полученным для простых функций, близких к биологическим, а также  для шкал едва заметных различий, накопленных  над абсолютным порогом.

 Позднее были предложены  другие уточнения основного психофизического  закона, в частности отечественным  психологом Ю. М. Забродиным, который  ввел дополнительную константу,  учитывающую условия наблюдения  и задачи, стоящие перед субъектом.

Б 11 В 2 Личность подростка. Основные новообразования в подростковом возрасте. Роль коллектива в формировании личности подростка.

План

1. Личностные особенности подростка («чувство взрослости», , самостоятельность, самопознание, самоутверждение, «Я-концепция», реальное «Я», «Я»-идеальное)

2. Эмоциональная сфера (дисгармоничность подростка)

3. Роль коллектива в формировании личности подростка (позитивный  социальный  опыт, формирование самооценки, уровня притязаний и самоуважения и.т д)

2.Подростничество — это самый трудный и сложный из всех детских возрастов, представляющий собой период становления личности. (от 11 до 15 лет) В этом возрасте складываются основы нравственности, формируются социальные установки, отношение к себе, к людям, к обществу. Кроме того, в данном возрасте стабилизируются черты характера и основные формы межличностного поведения. Среди многих личностных особенностей, присущих подростку, особо выделим формирующиеся у него чувство взрослости и «Я-концепцию».Главные мотивационные линии этого возрастного периода, связанные сактивным стремлением к личностному самосовершенствованию,— это самопознание, самовыражение и самоутверждение. После относительно спокойного младшего школьного возраста подростковый кажется бурным и сложным. Главная особенность подросткового возраста —личностная нестабильность. Противоположные черты, стремления, тенденции сосуществуют и борются друг с другом, определяя ротиворечивость характера и поведения взрослеющего ребенка.

Одним из личностных новообразований подросткового возраста является

чувство взрослости. Конечно, подростку еще далеко до истинной взрослости —и физически, и психологически, и социально. Он объективно не может включиться во взрослую жизнь, но стремится к ней и претендует на равные со взрослыми права. Новая позиция проявляется в разных сферах, чаще всего — во внешнем облике, в манерах.

Подражание внешним формам поведения. Подростки, начиная с 12—13 лет (девочки несколько раньше, мальчики позднее), копируют поведение взрослых, которые пользуются авторитетом в их кругу. Сюда входит мода в одежде, прически, украшения, косметика, особый лексикон, манера поведения, способы отдыха, увлечения и т. п. Подражание идет и по линии развлечений, романтических отношений. Независимо от содержания этих отношений копируется «взрослая» форма: свидания, записки, поездки за город,

дискотеки и т.п. Для мальчиков-подростков объектом подражания часто становится тот человек, который ведет себя «как настоящий мужчина», обладает силой воли, выдержкой, смелостью, мужеством, выносливости, верностью дружбе. У девочек развивается тенденция подражать тем, кто выглядит «как настоящая женщина»:старшим подругам, привлекательным, пользующимся популярностью взрослым женщинам. Помимо взрослых образцами для подражания со стороны подростков могут

стать их более старшие  сверстники. Тенденция походить на них, а не на взрослых в подростковой среде с возрастом увеличивается.

К своему физическому развитию мальчики-подростки относятся очень

внимательно, и начиная  с V—VI классов многие из них приступают к выполнению специальных физических упражнений, направленных на развитие силы и выносливости. У девочек же больше наблюдается подражание внешней атрибутике врослости: одежде, косметике, приемам кокетства и т. п.

Подросток, считая себя уникальной личностью, в то же время стремится

внешне ничем не отличаться от сверстников. Он может переживать отсутствие

куртки — такой же, как  у всех в его компании, — как  трагедию. Как проявляется чувство  взрослости подростка?        Он претендует на равноправие в отношениях со старшими и идет на конфликты, отстаивая свою

«взрослую» позицию. Чувство  взрослости проявляется и в стремлении к

самостоятельности, желании  оградить какие-то стороны своей  жизни от

вмешательства родителей.

Развитие взрослости в  разных ее проявлениях зависит от сферы

самоутверждения подростка. Это могут быть отношения со сверстниками,

использование свободного времени, различные занятия, домашние дела.

 В конце подросткового  возраста, на границе с ранней  юностью,

представления о себе стабилизируются  и образуют целостную систему  — «Я-

концепцию». «Я-концепция» —  система внутренне согласованных  представлений о себе, образов «Я».У части детей «Я-концепция» может формироваться позже, в старшем школьном возрасте. Но в любом случае — это важнейший этап в развитии самосознания.

Физическое «Я», т.е. представления  о собственной внешней привлекатель-

ности, представления о  своем уме, способностях в разных областях, о силе

характера, общительности, доброте  и других качествах, соединяясь, образуют

большой пласт «Я-концепции» — так называемое реальное «Я».

«Я-концепция» включает три  компонента: когнитивный, оценочный  и

поведенческий. Познание себя, своих различных качеств приводит к формированию когнитивного компонента «Я-конпеппии». Оценочный компонент связан с тем, что для ребенка важно не только знать, какой он есть на самом деле, но и насколько значимы его индивидуальные особенности. Оценка своих качеств зависит от системы ценностей, сложившейся, главным образом, благодаря влиянию семьи и сверстников. Помимо реального «Я», «Я-концепция» включает в себя «Я»-идеальное. При высоком уровне притязаний и недостаточном осознании своих возможностей идеальное «Я» может сильно отличаться от реального. Тогда переживаемый подростком разрыв между идеальным образом и действительным своим положением приводит к неуверенности в себе, что внешне может выражаться в обидчивости, упрямстве, агрессивности. Когда идеальный образ представляется

достижимым, он побуждает  к самовоспитанию.

Подростки не только мечтают  о том, какими они будут в ближайшем  будущем,

но и стремятся развить  в себе желательные качества. Если мальчик хочет стать

сильным и ловким, он записывается в спортивную секцию, если хочет  быть

эрудированным — начинает читать художественную и научную  литературу.

Общая логика развития всех волевых качеств может быть выражена

следующим образом: от умения управлять собой, концентрировать  усилия,

выдерживать и выносить большие  нагрузки до способности управлять

деятельностью, добиваться в  ней высоких результатов.

Соответственно этой логике совершенствуются приемы развития волевых

качеств. Вначале подросток  просто восхищается ими у других людей, по-хорошему завидует тем, кто обладает этими качествами (10—11 лет). Затем подросток заявляет о желании иметь такие качества у себя (11—12 лет) и, наконец, приступает к их самовоспитанию (12—13 лет). Наиболее активным периодом волевого самовоспитания у подростков считается возраст от 13 до 14 лет. В подростковом возрасте происходит формирование системы личностных

ценностей, которые определяют содержание деятельности подростка, сферу

его общения, избирательность  отношения к людям, оценки этих людей  и

самооценку.

Роль коллектива в развитии личности подростка

Одним из основных принципов реализации теории коллектива в педагогике является принцип формирования личности в  коллективе. Данный принцип был разработан основоположниками советской педагогики Н.К. Крупской и А.В. Луначарским. Он провозглашает основной целью коллектива «всестороннее развитие такой личности, которая умеет жить в гармонии с другими, которая умеет содружествовать, которая связана с другими  сочувствием и мыслью социально». Согласно данной теории, роль коллектива в развитии личности проявляется в следующих моментах: Коллектив является основной базой накопления детьми позитивного социального опыта, поскольку только в школьном коллективе его освоение специально планируется и направляется.

Коллектив обеспечивает воспитаннику возможности самовыражения и  самоутверждения как личности. Только в нем формируются самооценка, уровень притязаний и самоуважение.В коллективе формируются общественно значимые умения и навыки, нравственные ориентации, гражданская позиция воспитанника.Трудовая деятельность в условиях коллектива стимулирует проявление ответственности за результаты труда. Коллективная деятельность открывает возможности для реализации и развития физического и творческого потенциала воспитанников, их эмоционального развития. Коллектив играет очень важную роль в жизни каждого воспитанника. В нем также удовлетворяются естественные потребности человека в общении, в принадлежности к группе себе подобных; в коллективе человек может обрести поддержку и защиту, а также признание своих достижений и успехов. Коллектив способен изменять человека. Поскольку ему приходится учиться и жить в окружении других людей, он вынужден приспосабливать к ним свои желания, стремления, интересы. В коллективе человек имеет возможность по-новому взглянуть на себя со стороны, оценить себя и свою роль в обществе. Коллектив в значительной мере стимулирует творческую активность большинства своих членов, пробуждает в них стремление к совершенствованию, к первенству.В соответствии с психологической концепцией персонализации, каждому человеку присущи потребность и способность быть личностью. Потребность означает, что человеку необходимо быть в максимальной степени представленным значимыми для него качествами в жизнедеятельности других людей, осуществлять своей деятельностью преобразования их смысловой сферы. Способность подразумевает совокупность индивидуальных особенностей и средств, обеспечивающих удовлетворения потребности быть личностью.

Становление личности невозможно вне  коллектива, поскольку ее стержневым образованием является самооценка, основанная в значительной степени на оценках, которые дают человеку другие люди. Поэтому, исходя из вышеизложенных фактов, влияние коллектива на личность не вызывает сомнений.Таким образом, согласно теории отечественных педагогов, полноценное  формирование личности может происходить  только в коллективе. Поэтому он является основой для воспитания и обучения.

Б11 В 3 Подростковые группы с девиантным поведением. Структуры группы. Виды неформальных групп с девиантным поведением.

План

1.Виды неформальных групп (автократическая, анархическая, демократическая)

2.Группы по социальной направленности (просоциальные, асоциальные, антисоциальные)

3. Основные типы подростковых  группировок (хиппи , панки, «металлисты», неонацисты, рокеры, фанаты, люберы)

Девиантное поведение — это  поведение, отклоняющееся от общепринятых, социально одобряемых, наиболее распространенных и устоявшихся норм в определенных сообществах в определенный период их развития.

Стремление детей и подростков к группированию имеет глубокие филогенетические корни и носит, по существу, инстинктивный характер. Однако подростковая группа сама по себе играет важную роль в формировании личности отдельных ее членов и, по  замечанию А. Е. Личко, «может стать  главным регулятором поведения  подростка». Для многих подростков объединение в неформальные группы и асоциальный образ жизни  являются одной из форм протеста против привычного уклада жизни, опеки со стороны  старших.  Группа сверстников для  подростка служит, во-первых, важным каналом информации, которую он не может получить от взрослых, во-вторых, новой формой межличностных отношений, в которой подростки глубже познают  окружающих и самого себя, и, наконец, подростковая группа представляет собой  новый специфический вид эмоциональных  контактов, невозможных в семье.  Неформальные группы в большинстве  своем немногочисленны, объединяют подростков различного возраста, пола и социальной принадлежности и функционируют, как правило, вне контроля взрослых. Структура их зависит от многих факторов, но главным образом от устойчивости (стабильности), функциональной направленности и взаимоотношений между членами.  Большинство неформальных групп  стабильны по составу, отличаются преобладающим  авторитетом лидера и жесткой  субординацией внутригрупповых  взаимоотношений (автократическая группа). Такие группы обычно имеют свою «территорию» (двор, улица, квартира, чердак), свои «законы», обряды, свой «моральный кодекс», свои, подчас непонятные для взрослых, понятия о чести, преданности, долге, мужественности, взаимовыручке. Нередко члены такой группы отличаются своим «языком», особенностями внешнего вида.  Другой тип неформальных групп характеризуется неустойчивостью, отсутствием постоянного лидера и плохой внутренней организацией (анархическая группа). В них нет выраженной взаимозависимости, каждый член группы существует как бы сам по себе. Влияние такой группы на подростка минимально. Существуют также группы, в которых отношения отдельных ее членов основаны на дружбе, взаимопонимании и взаимопомощи (демократическая группа). По своей социальной направленности неформальные группы делятся на просоциальные, асоциальные и антисоциальные. Просоциальные группы способствуют развитию у своих членов положительных нравственных качеств. Все вопросы в них чаще всего решаются коллективно, а деятельность направлена на социально полезные дела (тимуровское движение и т. п.). По структуре такие группы чаще бывают демократическими. Асоциальные группы формируются на базе совместных развлечений (музыка, коллекционирование и т. п.) и стоят в стороне от острых социальных проблем. При определенных условиях они перерастают в антисоциальные.

 Антисоциальные группы по структуре чаще всего автократические. Интересы и деятельность их, как правило, направлены во вред обществу (правонарушения, пьянство и т. п.). Нередко такими группами руководят взрослые правонарушители. Для многих подростков объединение в подобного рода группы и асоциальный образ жизни — это особая форма протеста против уклада жизни и опеки старших, своеобразное проявление реакции эмансипации.

 Степень влияния неформальной  группы на поведение подростка  обусловлена, с одной стороны,  индивидуальными психологическими  особенностями его, с другой  — структурой и социальной  направленностью группы. Кроме свойств  личности и свойств группы  определенную роль в этом плане  играет то место, та «ступенька  », которую занимает подросток  в сложной иерархии внутригрупповых  взаимоотношений (лидер, «шестерка»  и т. д.).

 Основные типы подростковых группировок (А. Е. Личко и В. С. Битенского)

Хиппи как молодежное движение возникло в начале 1960-х гг. в США и Англии среди подростков и молодежи (возраст — от 12 до 25 лет) из семей среднего достатка и белой расы. Затем это движение распространилось на другие страны. Приблизительно в конце 1960-х гг. хиппи появились в СССР.  На Западе это движение в значительной мере родилось как протест против «грязной» войны во Вьетнаме. В противовес идеям старшего поколения о «защите западной цивилизации» с оружием в руках, в знак протеста против бывшей тогда всеобщей воинской повинности в США, антикоммунистической пропаганды, запугивания атомной агрессией. Хиппи — группы свободные и открытые. Они благожелательно всех принимают и никого у себя не удерживают. Никому не принято ничего диктовать и ни в чем препятствовать.  Курение марихуаны было принято среди хиппи в западных странах. Однако в среде хиппи злоупотребляли и галлюциногенами, и героином.В современных группах хиппи, существующих в России и странах СНГ, по- прежнему курят гашиш, пробуют различные токсические вещества. С 1990-х гг. отмечено злоупотребление эфедрином. Все это охотно предлагается новичкам, но не навязывается. Поэтому в группах хиппи удерживаются и те подростки, которые никогда не прибегают ни к каким дурманящим средствам, а увлекаются духовным самосовершенствованием, йогой, религиями и т. п. Панки (от англ. punk — гнилушка, гадина) появились в конце 1970-х гг. в Англии. В отличие от пассивного протеста хиппи, панкам присущ активный, злой, агрессивный протест. Вызывающие поведение и внешность предназначены для того, чтобы вызвать у представителей старшего поколения и благополучных сверстников крайнюю неприязнь, негодование и вместе с тем страх. Их основная мораль: «Все люди — гадины! Будь таким же и ты и так же относись к людям!». Одежда и прическа у панков таковы, чтобы вызвать у других отвращение,— яркий грим, даже изображенные на лице отвратительные язвы, причудливо зачесанные и постриженные волосы, к тому же еще покрашенные в разные цвета. Костюм похож на клоунский, с собачьим ошейником или цепочкой от унитаза как «украшение» на шее. Излюбленная музыка (панк-рок) отличается не только громкостью, неритмичностью и диссонансами, но и неприятными для слуха звуками — скрежетом, визгом и т. п. Панки проповедуют насилие во всех его формах. Многие панки учатся приемам каратэ и других «боевых искусств» с единственной целью — чтобы жестоко бить противников в драках. Часть из панков заявляют о своей приверженности фашизму, носят соответствующую атрибутику, но, в отличие от «неонацистов», идеологическая сторона фашизма их мало интересует. Аддиктивное поведение среди панков чаще всего сводится к злоупотреблению алкоголем. Но эпизодически они могут прибегать к самым различным токсическим веществам, даже к ингалянтам. В последнее время наибольший интерес стал проявляться к стимуляторам типа эфедрина и «ширки». «Металлисты» объединяются в группы, мотивируя это увлечением музыкой в стиле «тяжелый металлический рок». Эта музыка отличается громкостью и усиленным ударным ритмом. Под нее не танцуют, а слушают ее сидя, ритмично раскачиваясь, постепенно возбуждаясь, приходя в состояние неистовства. Эти действия напоминают религиозную секту «хлыстов» в прошлом. В подобном состоянии неистовства они способны совершать бессмысленные разрушительные действия. По словам подростков, под звуки металл-рока они начинают «кайфовать» — испытывают необычные сильные и приятные эмоциональные переживания. «Металлисты» приветствуют друг друга условным знаком — «козой»: поднятой правой рукой с оттопыренным указательным пальцем и мизинцем и словами «Хэви метал!» («тяжелый металл»). Принадлежность к «металлистам» требует от подростков немалых денег, поскольку металлические украшения на одежде и записи металл-рока стоят недешево. В этих группах часто оказываются подростки из состоятельных и легко сорящих деньгами семейств либо те, кто добывает эти деньги различными незаконными путями.  Обычно «металлисты» употребляют алкоголь, но в сравнительно небольших дозах. К другим дурманящим средствам они особого тяготения не испытывают. Вероятно, очень громкая ритмическая музыка доставляет им наслаждение, аналогичное опьянению. Рокеры как группировка подростков и молодежи появились на Западе еще в 1970-х гг. Тогда в англоязычных странах их чаще называли байкерами из-за их пристрастия к мотоциклу. Идейные взгляды многих из этих группировок были близки к неонацистам. Но, в отличие от последних, они скорее придерживались ортодоксальных фашистских убеждений, среди них процветал культ Гитлера. Их атрибутами были мотоцикл и черная кожаная куртка.В СССР рокеры появились в 1980-х гг. Главным мотивом их группирования также стали мотоцикл, совместные поездки и гонки на бешеной скорости. Рокерам свойствен протест в отношении старшего поколения и установленных им порядков. В ночное время компаниями они ездят на мотоциклах по жилым кварталам без глуши- елей, чтобы бешеным ревом моторов перебудить всех. Другая форма протеста состоит в том, что в часы пик на магистралях с интенсивным движением рокеры локируют движение шеренгой в ряд едущих на очень медленной скорости мотоциклов, не оставляя места для обгона и тем самым создавая позади себя транспортные пробки. Аддиктивное поведение среде рокеров большого распространения не получило. Однако злоупотребление алкоголем и курение гашиша полностью не исключены. Для «скинхедов» (неонацистов) основной объединяющий фактор — пристрастие к насилию. Обычно они декларируют свою приверженность идеям фашизма и расизма, при этом среди них культивируются взгляды об «истинном фашизме », который якобы «опошлили» Гитлер и Муссолини. Расовая теория нередко полностью отвергается. По представлению подобных неонацистов, «истинным арийцем», «сверхчеловеком» не рождаются, а становятся, вытравив из себя всякую жалость к «недочеловекам», поборов трусость и воспитав в себе выносливость, беспощадность и ненависть к врагам. Иногда ненависть проявляется в отношении лиц старшего поколения, особенно пожилых людей, которых считают «паразитами, отнимающими у молодежи место в жизни». Наконец, образ врага может основываться на национальной розни. Злоупотребление алкоголем, а тем более наркотиками и другими дурманящими средствами, отвергается как недостойное «сверхчеловека» и сурово преследуется — провинившихся наказывают или изгоняют из своих компаний. «Фанаты», представляют собой страстных почитателей какой- либо спортивной команды (чаще футбольной или хоккейной) или какого-либо эстрадного ансамбля. Они нередко сопровождают их во время поездок в другие города на соревнования или гастроли. Посещают все матчи или концерты, группируются друг с другом, стараются завести знакомства со своими кумирами. Некоторые из спортивных «фанатов» являются действительными поклонниками своих кумиров: они жаждут их успеха, устраивают шумные овации, ищут знакомства с ними, собирают их автографы, фотографии и т. п. Для других большей притягательной силой обладают драки с «фанатами» соперничающей команды. При отсутствии такой возможности готовы затеять драку с другими «фанатами» своей же команды. «Правыми» и «левыми» «фанаты» называются в зависимости от стороны трибун стадиона, где обычно рассаживаются. Среди «фанатов» нередко оказываются подростки, уже знакомые с действием дурманящих веществ и склонные к выпивкам. Они могут становиться соблазнителями для других, даже для всей группы в целом. Поэтому данные компании можно рассматривать как группы высокого риска в отношении аддиктивного поведения. Если групповое злоупотребление становится регулярным, то обычно прежний страстный интерес к своей команде или ансамблю ослабевает, а с развитием зависимости пропадает вовсе. Лю́беры или любера́ — подростковое движение, возникшее в городе Люберцы Московской области в конце 70-х годов XX века и существовавшее до 1990-х годов во многих городах СССР.Название произошло от города Люберцы под Москвой, где зародилось движение. Любера занимались культуризмом в подвалах («качалках»), рукопашным боем, боксом, плаванием, бегом, прыжками и другими видами спорта. Активно пропагандировали здоровый образ жизни. Враждовали с неформалами: хиппи, панками, металлистами и т. п. Жёсткая система тренировок и последующего отбора позволило им развить высокую боеспособность. Немалую роль в формировании субкультуры люберов сыграло появление в начале 1980-х годов небольших групп неофашистов, периодически организовывавших различные выступления (к примеру, 20 апреля 1979 и 1981 годов, приуроченные ко дню рождения Гитлера). 20 апреля 1982 года на Пушкинской площади произошло первое массовое столкновение люберов с московскими неофашистами, закончившееся рукоприкладством. По ряду данных, помощью люберчан отчасти воспользовалась московская милиция, также собиравшаяся разгонять неофашистов.После этого инцидента движение люберецкой молодёжи приобрело также антифашистскую и патриотическую направленность.

Работами А. Е. Личко  и др. показано, что сам характер реакции группирования  и распределения ролей внутри группы находится в определенной зависимости от характерологических  особенностей подростка. Чаще других объединяются в неформальные группы подростки  с гипертимными и конформными  чертами характера. Истероидные  подростки отличаются неустойчивостью  интересов и нередко меняют группы. Подростки с эпилептоидными чертами  часто становятся формальными и  неформальными лидерами (особенно в  группах, образующихся в условиях специнтернатов). Шизоиды даже в автократической  группе относительно самостоятельны.

Билет26 В 1 Теории личности. Представления о структуре личности. в отечественной и зарубежной психологии. Закономерности формирования и развития личности.

 Личность базовое понятие в психологии – это социальное качество индивида; субъект общественных отношений. Личность – индивид занимающий опред-ное положение в общ-ве, выпол-щий опред-ную общ-но – полезную деят-ть и отличающийся присущими только ему индив-ми  и соц-но-психол-ми особ-ми. Отеч. психологи под личностью понимали высший уровень развития человека. Процесс развития личности – социализация (ее механизмы: подражание, идентификация, рефлексия, чувство вины и стыда). Впервые попытку структурировать Л предпринял Фрейд и предложил 3-х компонентную структуру Л.: ид (оно) – врожденное, неосознаваемое (кипящий котел влечений), эго(я)- опыт взаимодействия с реальностью (хочу-нельзя), суперэго (сверх я) – моральный цензор. В отеч. психологии структуру Л описывали Рубинштейн, Платонов, Божович, Леонтьев. Гиппенрейтер выделяет 3 механизма развития личности: 1. сдвиг мотива на цель (сначала ребенок выполняет действие (цель) ради общения с матерью (мотив), позже в случае позитивного общения со взрослыми «правильное» поведение приобретает самостоятельную побудительную силу (становится мотивом)). 2. идентификация (подражание взрослым). 3. принятие и освоение социальных ролей. Социальная роль – система предписаний, которая отражает ожидаемую форму поведения в той или иной соц. группе. Социальный статус (позиция)  – это место человека в системе сложившихся социальных отношений. Леонтьев: рождение Л: 1. дошкольный возр-т – начало формир-я иерархии мотивов (подчинение соц нормам); 2. подрост-й воз-т – выражается в самопознании, осознании своих мотивов и параметров Л: 1 .богатсво связей индивида с миром; 2. степень иерар-ти деят-ти,их мотивов; 3. общий тип строения Л. Отеч. психологи отмечали необходимость рассматривать Л, выходя за пределы статусно – ролевых ограничений (Л не должна ограничиваться ролью и статусом). Божович: выделяет 2 критерия сформир-ной Л: 1. чел-ка можно считать Л, если в его мотивах есть иерархия, т е если он способен преодолевать собст-ные непосредст-ные побуждения ради ч-л другого, т е он способен к опосред-му повед-ю. Мотивы, кот преодол-ся непосредств-ным побуждением соц-но значимы, они соц-ны по происхождению и смыслам, т е заданы в обществе и воспитаны в чел-ке; 2. Способ-ть к сознательному рук-ву сознательным поведением – оно осущ-ся на основе мотивов-целей (сознатель-ное соподчинению мотивов: самопознания, самосознания) Рубинштейн выделял 3-х компонентную структуру Л: 1. направленность Л (что хочет человек) – ведущий компонент Л; 2. З, У, Н (что он может); 3. Индивидуально психологические особенности (что есть он сам). У Платонова  добавляется 4 структура: биологически обусловленная (все что врожденно – задатки, морфологические особенности). Направленность – это соц компонент. В работах отеч. психологов понятие Л фиксирует в себе особый способ существования человека, существования его как члена общества, как представителя определенной соц группы, поэтому считается , что сущность Л проявляется в позиции человека, во взаимоотношении его с др людьми, а также раскрывается в его жизненных целях, мотивах и стратегиях поведения.( К психическим св-вам личности относят наиболее существенные особенности личности, обеспечивающие определенных количественный и качественный уровень деятельности и поведения человека:Направленость – совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности и относительно независимых от наличной ситуации. Направленность – это установки, ставшие св-вами личности и проявляющиеся в таких формах, как влечение, желание, стремление, интерес, склонность, идеал, мировоззрение, убеждение. Причем в основе всех форм направленности личности лежат мотивы деятельности. Темперамент – характерная для данного человека совокупность психических особенностей, связанных с эмоциональной возбудимостью, т.е. быстротой возникновения чувств, с одной стороны, и силой их – с другой (Теплов).Способности – высокий уровень развития общих и специальных знаний, умений и навыков, обеспечивающих успешное выполнение человеком различных видов деятельности.Характер – совокупность индивидуальных психических св-в, складывающихся в деятельности и проявляющихся в типичных для данного чел способах деятельности и форм поведения.Воля – это сознательное регулирование человеком своего поведения и деятельности, выраженное в умении преодолевать внутренние и внешние трудности при совершении целенаправленных действий и поступков.Эмоции – психические процессы, протекающие в форме переживаний и отражающие личную значимость и оценку внешних и внутренних ситуаций для жизнедеятельности человека.Познавательные процессы – связаны с восприятием и переработкой информации (это ощущение, восприятие, представление, память, воображение, мышление, речь, внимание). Благодаря им мы получаем сведения об окр. мире и себе. Характеризуя Л-ть, в первую очередь оценивают  ее поступки, т к данная оценка позволяет оценить степень зрелости Л. Сущ-ет 3 типа подходов к проблеме структуры Л : 1. отождествление струк-ры Л со струк-рой физического объекта. Струк-ра Л рассмат-ся как набор фактов или черт Л (теория черт Л); 2. Блочный подход: выделяют подструктуры: мотивация, хар-р, темп-т, прошлый опыт. Исслед-ся хар-р связей между блоками; 3. В кач-ве системообразующего фактора рассм-ся то или иное динамич-кое образование Л.

Б26 В 2 Раннее детство. (РД)Эмоциональная жизнь в раннем детстве.

Раннее детство – это период от 1 года до 3 лет. В этом возрасте происх.   активное развитие ребенка, происх.  изменен. в личностном развитии, познавательн.  сфере,  социальной ситуации развития. Он начинает осваивать новые движения и новые виды деятельности. Ведущая деятельность - предметно-манипулятивная. Ребенок не играет, а манипулирует предметами, в том числе игрушками, сосредоточиваясь на самих действиях с ними. Новообразования –развитие самостоятельной ходьбы, овладение прямой походкой, овладение речью и предметной деятельностю.Социальная ситуация развития  выглядит так: «Ребенок – ПРЕДМЕТ – взрослый».

Эмоциональные переживания ребенка раннего возраста сохраняют ряд особенностей, характерных для младенца. Они кратковременны, неустойчивы, бурно выражаются. Дети очень впечатлительны. Эмоциональное возбуждение оказывает сильное влияние на все поведение малыша. В ожидании приятного события (дня рождения) становятся плаксивыми, раздражительными. В группе детей  «эмоциональное заражение»: если начинает плакать один из них, то его сразу же поддерживают остальные. Отрицательные эмоции чаще всего вызывают: нарушение режима дня, недостаточно продолжительное и эмоционально насыщенное общение со взрослым, отсутствие условий для самостоятельной игры, возникновение  привязанности к какому- либо члену семьи, отсутствие единства требований к ребенку и рассогласование в приемах его воспитания.

Эмоции во многом определяют поведение  ребенка. Он действует не задумываясь, под влиянием сиюминутно возникших  переживаний. (А.Н. Леонтьев). В начале РД в связи с выделением предметов  как постоянно существующих  возникают  чувства, связанные с теми объектами, которые малыш не видит перед  собой в данный момент. Так, в отсутствие мамы малыш вспоминает и тоскует о ней. Содержание переживаний значительно обогащается, поскольку для малыша расширяются границы окружающего мира, появляются новые виды деятельности, увеличивается круг людей с которыми он взаимодействует. Развивается самостоятельность движений и действий,  все ярче проявляются собственные чувства к окружающему.Эмоции детей второго года жизни тесно связаны с предметной деятельностью, ее успешностью или неуспешностью (Е. Волосова). Они возникают на объекты, с которыми предстоит действовать,  на получаемый самостоятельно результат, на игровые моменты с участием взрослого. Интерес к объекту в сочетании с неумением действовать вызывает неудовольствие, гнев, огорчение. Негативные реакции свидетельствуют о том, что способ действия еще не сформирован. Значит, ребенку нужно помочь, подсказать, как действовать.

Яркие, положительные эмоции, выражающиеся в улыбках, возгласах, частых обращениях ко взрослому, говорят о том, что  ребенок действие освоил и хочет  получить. Положительные эмоции во многих случаях отражают уровень удовлетворения потребности (познавательной, двигательной и др.). Переживания теперь уже связаны именно с умениями и результатами, характерными для самостоятельности человека. Поэтому можно сказать, что происходит дальнейшая социализация эмоций. Также к концу 2года жизни малыш получает удовлетворение от игры. Возникают переживания, связанные не только с условными действиями, но и с сюжетом (Е. Гаспарова). Ребенок радуется и самому действию, и тому, что оно происходит в организованной им игре.К 3 годам у ребенка, поглощенного сюжетом и выполнением роли, неудачи предметного характера не вызывают отрицательных эмоций, как раньше. Его переживания теперь неразрывно связаны с сюжетной стороной игры. Он меняет сюжет. Упала кастрюлька: «Ох! Пролилось!» - восклицает малыш и вытирает тряпкой воображаемую лужу. Его неудовольствие и опасение вызывает то, что кукла может испачкать себе платье. Сюжетные переживания говорят о том, что предметная направленность деятельности уступает место игровой и на первый план выдвигается не образ конкретного предметно- игрового действия, а обобщенный образ игровой ситуации. В РД развиваются высшие чувства, предпосылки которых сложились в младенчестве.К 3 годам отчетливо проявляются эстетические чувства. Малыш переживает характер музыки: веселой и грустной, плавной и бодрой. Он радуется украшениям, красивой одежде, цветущим растениям. Восторг, как и у младенца, вызывает все яркое и блестящее, но ребенок учится отличать красивое от некрасивого, гармоничное от дисгармоничного.На основе чувства удивления, которое наблюдалось еще у младенца, в раннем детстве возникает элементарная любознательность. Начинают появляться познавательные вопросы. Зарождаются новые чувства в отношении сверстников: соперничество, элементы зависти, ревность. В то же время при систематическом побуждении взрослого ребенок начинается  чувство симпатии. На 2 и 3-м году жизни проявления симпатии усложняются. Накопление собственного опыта помогает ребенку понять, когда другому больно или когда другой голоден. В возрасте 2-3 лет дети оказывают самостоятельно посильную помощь пострадавшему, утешают плачущего, привлекают к участию в удовольствии, нередко делятся сладостями, игрушками. Возрастает избирательное отношение к товарищам, выражаясь в явных предпочтениях. Дети хорошо понимают настроение близких, любовь и симпатия к которым приобретает новые формы. Малыш стремится к похвале, одобрению, огорчается, если их не получает. Освоение  речи приводит к тому, что определенные слова приобретают условно-эмоциональное значение. Слово включается в эмоциональные процессы, изменяя их протекание.Сначала само слово у малыша не вызывает никакого чувства, то есть еще не имеет оценочного значения. Оно приобретает такое значение, когда взрослый подкрепляет его дополнительно мимикой, жестами, интонацией, действиями. Например, говорит «молодец, хороший» ласково, улыбаясь, гладя малыша по головке. Зарождение эмоциональной реакции на похвалу создает условия для развития самолюбия и чувства гордости (Р.Х. Шакуров). Сначала переживания гордости неустойчивы и возникают лишь при прямой оценке ребенка взрослым. По мере повторения положительных оценок, направленных на одни и те же качества, гордость становится устойчивой и постоянной. Под влиянием воздействия на малыша положительной и отрицательной оценки возникает чувство стыда, связанное со всем прошлым опытом взаимодействия ребенка с окружающим. Оно является проявлением детского самолюбия, зарождающегося чувства гордости и собственного достоинства. Итог :Особенности эмоционального развития в раннем возрасте:

- эмоциональные переживания кратковременны, неустойчивы, выражаются бурно,  дети очень впечатлительны, их  поведение импульсивно, эмоции  выступают мотивами поведения; - происходит дальнейшая социализация  эмоций, поскольку переживания связаны  с результатами человеческой  деятельности и ребенок осваивает  способы их выражения; - развиваются  высшие чувства, среди которых  особое место занимают симпатия, сочувствие, чувство гордости и  стыда; - включение слова в эмоциональные  процессы перестраивает их протекание  и в совокупности с установлением  связи между чувством и представлением  создает предпосылки для их  регуляции

Билет 26 В3 Преступное деяние. Психологические механизмы преступного  поведения  подростков. Криминальная мотивация  подростков.

Преступное деяние — это общественно опасное противоправное сознательно-волевое деяние (действие или бездействие), наносящее вред общественным отношениям, охраняемым уголовным законом. П. деяния разделяются на общественные, преследуемые независимо от воли потерпевшего, частно-общественные, преследуемые по воле потерпевшего, но по которым примирение не допускается, и частные, преследуемые лишь по жалобе потерпевшего, и примирение по которым всегда возможно (обида и т. п.); далее П. деяния разделяются на государственные, против веры, должностные, воинские, против жизни, имущества частных лиц и т. д.

Механизм преступного  поведения - это взаимодействие психических процессов и состояний личности с внешней средой, определяющее выбор и реализацию преступного варианта поведения из нескольких возможных.  Оно состоит из: формирования мотивации, принятия решения о совершении преступления, исполнения принятого решения, посткриминального поведения.  1) Мотивация включает процесс возникновения, формирования мотива преступного поведения и его цели. Мотивы: 1. политические, 2. корыстные, 3. насильственно-эгоистические, 4. легкомысленно-безответственные, 5. трусливо-малодушные. Мотив поведения - это внутреннее побуждение к действию, желание, определяемое потребностями, интересами, чувствами, возникшими и обострившимися под влиянием внешней среды и конкретной ситуации.

 Основа формирования  мотива - потребности. Посредством их воспринимается внешняя ситуация, а сами потребности являются продуктом связи человека с внешней средой. Потребности: 1. материальные, 2. в безопасности, 3. в социал. общении (уважение, признание, одобрение), 4. сексуальные, 5. в знаниях.

 Существенный элемент механизма  преступного поведения - воля (сознательное  регулирование человеком своих  действий и поступков, требующих  преодоления внутренних и внешних  трудностей). Волевые свойства личности  проявляются в целеустремленности, решительности, настойчивости, выдержке, самостоятельности и др.

 Вслед за мотивом формируется  цель как предвидимый и желаемый  результат определенного деяния. 2) При принятии решения о совершении  преступления происходит прогнозирование  возможных последствий реализации  возникшего желания, планирование  поведения с учетом реальной  обстановки, собственных возможностей  и других обстоятельств, а также  выбор средств. После возникновения  установки на определенное поведение  возникает «задержка» - соотнесение  установки с общественными нормами,  последствиями. Может произойти  отказ от совершения преступления. Если акта «задержки» не происходит, то механизм преступного поведения  будет «свернутым» - установка  реализуется сразу после возникновения.  Подобное отмечается у лиц,  не привыкших взвешивать ситуацию  и обдумывать последствия.  3)За  принятием решения наступает  стадия его исполнения - непосредственно  совершение преступления. Возможно отклонение фактической реализации решения от запланированной под влиянием различных факторов. 4) На этапе посткриминального поведения преступник анализирует происшедшее, наступившие последствия, распоряжается приобретенным преступным путем, скрывает следы преступления, принимает меры к тому, чтобы его не разоблачили и не привлекли к уголовной ответственности.

Причины подростковой преступности могут быть обусловлены целым  рядом причин, среди которых условно можно выделить чисто психологические и причины социального характера. Подросткам в возрасте от 14 до 16 лет присущи два основных вида криминальной мотивации: корыстная и насильственно-эгоистическая.

1)Корыстные мотивы носят незавершённый  детский характер. Большинство правонарушений  совершается из-за озорства и  любопытства, желания развлечься, показать силу, ловкость и смелость, утвердить себя в глазах сверстников,  получить их признание. Иногда  играет роль стремление к чему-то  необычному, желание приключений  и острых ощущений. На незрелость  мотиваций указывает и тот  факт, что большая часть правонарушений  носит групповой характер и  совершается в ситуативно-импульсивной  форме. Мотивация в этом возрасте  обычно имеет предметную определённость. Подростков интересуют в основном  предметы молодёжной моды: радиоаппаратура,  музыкальные инструменты, спортивные  принадлежности, деньги, оружие.

2) Насильственно-эгоистическая мотивация  у подростков характеризуется  высокой эмоциональностью и ситуативностью. Главное в структуре побуждений  этого вида – потребность в  самоутверждении. Самоутверждение  через насилие – типично подростковая  мотивация. Зачастую такая мотивация  сочетается с жестокостью поведения.

Наиболее общими личностными характеристиками несовершеннолетних правонарушителей можно назвать следующие:

¨       деформация нравственных и правовых ориентаций и установок, смещение ценностей в сторону  сиюминутных удовольствий;

¨       в эмоционально-волевой  сфере – ослабление чувства стыда, равнодушное отношение к переживаниям других, несдержанность. При этом отсутствие волевых качеств констатируется в 15-25% случаев, е если всё-таки волевые  усилия и проявляются, то чаще всего  бывает выражена их отрицательная направленность;

¨       отягощённость  нервно-психическими аномалиями, причём в 85% случаев они приобретаются  вследствие неблагоприятный условий  жизни и воспитания;

¨       пониженная самооценка;

¨       Высокая склонность к риску.

С точки зрения выраженность и направленности волевых качеств, условно можно  выделить три типа подростков-правонарушителей:

¨       подростки с  сильной волей, способные организаторы;

¨       подростки с  проявляющимися отрицательно направленными  волевыми качествами: активные участники  подготовки и совершения преступлений;

¨       слабовольные подростки, которых втягивают в совершение правонарушений другие лица.

Стереотипы подросткового  поведения.

1. Реакция оппозиции вызывается завышенными претензиями к деятельности и поведению подростка, излишними ограничениями, невниманием к его интересам окружающих его взрослых. Эти реакции проявляются в прогулах, в бравировании опьяненным состоянием, в побегах из дома, а иногда и в антисоциальных действиях.

2. Реакция имитации проявляется в подражании определенному лицу, образцу. Иногда образцом может стать и антисоциальный герой. Известно, какое влияние оказывает на подростковую преступность возвеличивание преступника-супермена. Пропаганда уголовного романтизма, распространившаяся в последнее время, может оказать косвенное отрицательное влияние на самосознание подростка.

3. Реакция отрицательной имитации - поведение, нарочито противопоставленное навязываемой модели. (Если модель отрицательна, то эта реакция является положительной.)

4. Реакция компенсации - восполнение неудач в одной области подчеркнутым успехом в другой области. (Неуспехи в учебе могут компенсироваться "смелым" поведением.)

5. Реакция гиперкомпенсации - настойчивое стремление к успеху в наиболее трудной для себя области деятельности. Присущая подростку робость может побудить его к отчаянному поведению, к вызывающему поступку.

Крайне чувствительный и застенчивый  подросток выбирает мужественный вид  спорта (бокс, карате, бодибилдинг и  т.п.).

6. Реакция эмансипации - стремление высвободиться от навязчивой опеки старших, самоутвердиться. Крайнее проявление - отрицание стандартов, общепринятых ценностей, норм закона, бродяжничество.

7. Реакция группирования - объединение в группы сверстников. Подростковые группы отличаются одноплановостью, однородной направленностью, территориальной общностью, борьбой за господство над своей территорией (во дворе, на своей улице), примитивной