Психолого-педагогическая помощь детям младшего школьного возраста в формировании самооценки ( детей- сирот)

Становясь самостоятельной и устойчивой, самооценка начинает выполнять функцию мотива деятельности младшего школьника.

Далее мы исследовали психологические особенности развития адекватной самооценки у детей-сирот младшего школьного возраста. Было предложено 2 методики на определение самооценки: «Несуществующее животное», Тест-опросник  «Выявление общей самооценки», тест Дембо-Рубинштейн.

 В первом параграфе  второй главы описываются данные  методики и даются описания  к их проведению. Во втором  параграфе представлены анализ  и обработка проведенных диагностических методик.

Была разработана развивающая программа формирования и развития самооценки у детей-сирот младшего школьного возраста, т.е. программа психолого-педагогической помощи младшим школьникам с заниженной самооценкой, в состав которой входит одиннадцать занятий, включающих в себя от трех до шести упражнений, которые направлены на формирование адекватной самооценки, ведь самооценка существенно влияет на развитие личности ребенка, а, следовательно, и на его деятельность. Такую программу в дальнейшем может использовать педагог-психолог, а также другие субъекты, влияющие на формирование и развитие самооценки детей-сирот младшего школьного возраста.

Таким образом, целью  данной работы было изучить особенности  развития адекватной самооценки у детей-сирот младшего школьного возраста в условиях социально-реабилитационный центра для несовершеннолетних Арзамасского района Нижегородской области.

 Были изучены особенности  развития  адекватной самооценки  детей-сирот младшего школьного  возраста, тем самым достигнута цель данного исследования.

Была изучена и проанализирована психолого–педагогическая литература по вопросам развития адекватной самооценки детей-сирот младшего школьного  возраста, изучены особенности психического развития детей сирот младшего школьного возраста и условия развития самооценки у детей-сирот младшего школьного возраста, проанализированы диагностические данные и разработана программа формирования и развития самооценки у детей-сирот младшего школьного возраста.

Выдвинутая нами гипотеза, что своевременная диагностика позволит изучить психологические особенности развития адекватной самооценки у детей-сирот младшего школьного возраста, и на основе полученных результатов апробировать программу формирования и развития самооценки у детей-сирот младшего школьного возраста в условиях детского дома, была подтверждена в ходе нашего исследования.

Перспектива на будущее - это развить данную тему более  широко в дипломной работе, а так же возможность расширения развивающей программы и проведение на новых группах-участниках.

 

Литература

1. Абрамова Г.С. Психология развития. – М.: Гаудеамос, 2004. – 124с.
2. Аверин В.А. Психология детей и подростков. – СПб.: Речь, 1998. – 312с.
3. Байярд Р.Т. Ваш беспокойный подросток. – М.: Просвещение, 1991. – 142с.
4. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. - М.: Наука, 1986. – 212с.
5. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. – М.: НПО МОДЭК,  1995. – 252с.
6. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. – СПб.: Питер Ком, 1999. – 362с.
7. Возрастная психология (психология развития). 100 вопросов – 100 ответов / М.А.Славкина. – М.: ВЛАДОС, 2005. – 146с.
8. Возрастная психология: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В.Е.Клочко. – М.: Изд-во ВЛАДОС, 2004. – 228с.
9. Волков Б.С. Психология подростка. — 3-е изд., исправл. и  доп. — М.: Педагогическое общество России, 2006. – 156с.
10. Выготский Л.С. Психология развития человека. – М.: «Смысл»; «Эксмо», 2003. – 834с.
11. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология. – М.: Педагогическое общество России, 2003. – 464с.
12. Гапонова С.А. Возрастная психология. Курс лекций. – Н.Новгород: Гуманитарный издательский центр, 1999. – 64с.
13. Давыдов В.В., Драгунова Т.В., Ительсон Л.Б., Петровский А.В. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пед. институтов. - М.: Просвещение, 1979. – 312с.
14. Драгунова Т.В., Эльконин Д.Б. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков. – М.: Просвещение, 1967. – 262с.
15. Дубровина И.В. Практическая психология образования. – СПб.: Питер, 2006. – 424с.
16. Дубровина И.В., Лисина М.И. Возрастные особенности психического развития детей. – М.: АПН СССР, 1982. – 148с.
17. Ермолаева М.В. Основы возрастной психологии и акмеологии: Учебное пособие. - М.: Издательство «Ось-89», 2005. – 368с.
18. Захаров Ю.А. Подростки группы риска // Вопросы психологии. - 2000. - №4. – с.31-35.
19. Захарова А.В. Психология формирования самооценки. – Минск: Высшая школа, 1993. – 188с.
20. Казанская В.Г. Подросток: трудности взросления: книга для психологов, педагогов, родителей.- СПб.: Питер, 2007. – 268с.
21. Кле М. Психология подростка. - М.: Просвещение, 1989. – 190с.
22. Кон И.С. В поисках себя: Личность и её самосознание. – М.: Политиздат, 1984. – 142с.
23. Корнилова Т.В., Григоренко Е.Л., Смирнов С.Д. Подростки групп риска. - СПб.: Питер, 2005. – 422с.
24. Крайг Г.  Психология развития. – СПб.: Питер, 2002. – 868с.
25. Крылов А.А. Практикум по общей и экспериментальной психологии. – СПб.: Питер, 2005. – 442с.
26. Кулагина Т.Н., Колюцкий  Е.С. Возрастная психология. – М.: Сфера, 2004. – 362с.
27. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 280с.
28. Кун Д. Основы психологии: Все тайны поведения человека. - СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. – 284с.
29. Лидерс А.Г. Психологические тренинги с подростками: Учебное пособие для студентов вузов. – М.: Флинта, 2000. – 190с.
30. Липкина А.И. Самооценка школьника. – М.: Знание, 1976. – 186с.
31. Мадорский Л.Р. Глазами подростков. Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1991. – 98с.
32. Малкина-Пых И.Г. Возрастные кризисы. - М.: Эксмо, 2004. - 684с.
33. Мудрик А.В. Роль социального окружения в формировании личности подростка. - М., Знание, 1979. – 126с.
34. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. - 6-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 448с.
35. Наш проблемный подросток: Учеб. пособие / Под ред. Л.А.Регуш. - СПб.: Союз, 1998. – 146с.
36. Невский И.А., Колесова А.С. Подростки группы риска в школе. – М.: Флинта, 1997. – 194с.
37. Немов Р.С. Психология. – Т 1,2. – М.: Владос, 1995. – 342с.
38. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебное пособие - М.: Педагогическое общество России, 1999. – 486с.
39. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. – М.: Тривола, 1995. – 452.
40. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. Учебное пособие для студентов психологических факультетов университетов. – М.: Сфера, 2004. – 524с.
41. Овчарова Р.В. Профилактика педагогической запущенности подростков. – М.: Сфера, 1997. – 136с.
42. Овчарова Р. В. Справочная книга социального педагога. – М.: Сфера, 2005. – 284с.
43. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. – М.: Просвещение, 1993. – 274с.
44. Олиференко Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. - 2-е изд., стер. – М.: Академия, 2004. – 194с.
45. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. – М.: Знание, 1982. – 262с.
46. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. – М.: Академия, 2000. – 198с.
47. Психология подростка. Учебник / Под ред. А.А.Реана – СПб.: «Прайм – Еврознак», 2004. – 436с.
48. Психология подростка. Хрестоматия / Сост. Ю.И.Фролов. – М.: МГУ РПА, 1997. – 432с.
49. Психология современного подростка / Под ред. Л.А.Регуш. – СПб.: Речь, 2006. – 326с.
50. Психология. Учебник / Под ред. А.А.Крылова – М.: Проспект, 2001.- 642с.
51. Психолого-педагогическое обеспечение коррекционно-развивающей работы в школе: пособие для администрации школы, педагогов и школьных психологов. Кн. 1. –М.: НМЦ «ДАР» им. Л.С. Выготского; Образовательный центр «Педагогический поиск», 1997. – 98с.
52. Райгородский Д.Я. Подросток и семья: Учеб. пособие. – Самара: БАХРАХ, 2005. – 452с.
53. Раттер М. Помощь трудным детям / Общ. ред. А.Я.Спиваковской. – М.: Прогресс, 1987. – 376с.
54. Реан А.А. Психология человека от рождения до смерти. – СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2005. – 942с.
55. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. – М.: Мир, 1994. – 264с.
56. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. - М.: ВЛАДОС, 1996. – 572с.
57. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - М.: Педагогика, 1989. – 942с.

 

Приложение №1

Методика исследования самооценки Дембо-Рубинштейн в модификации  А.М. Прихожан

Данная методика относится  к стандартизированным самоотчетам. Эта шкальная техника предполагает оценку тех или иных объектов по выраженности в них качества, заданного шкалой, например: здоровье, счастье, ум и т.д.

Данная методика основана на непосредственном оценивании (шкалировании) школьниками ряда личных качеств, таких  как здоровье, способности, характер и т.д. Обследуемым предлагается на вертикальных линиях отметить определенными знаками уровень развития у них этих качеств (показатель самооценки) и уровень притязаний, т.е. уровень развития этих же качеств, который бы удовлетворял их. Каждому испытуемому предлагается бланк методики, содержащий инструкции и задание.

Ход выполнения задания

Инструкция

Любой человек оценивает  свои способности, возможности, характер и др. Уровень развития каждого  качества, стороны человеческой личности можно условно изобразить вертикальной линией, нижняя точка которой будет символизировать самое низкое развитие, а верхняя - наивысшее. На следующей странице изображены семь таких линий. Они обозначают:

1) здоровье;

2) ум, способности; 

3) характер;

4) авторитет у сверстников;

5) умение многое делать  своими руками, умелые руки;

6) внешность; 

7) уверенность в себе.

Под каждой линией написано, что она означает. На каждой линии  чертой (-) отметьте, как вы оцениваете развитие у себя этого качества, стороны вашей личности в данный момент времени. После этого крестиком (х) отметьте, при каком уровне развития этих качеств вы были бы удовлетворены собой или почувствовали гордость за себя.

Задание

Изображено семь линий, длина каждой - 100 мм, с указанием  верхней, нижней точек и серединой шкалы. При этом верхняя и нижняя точки отличаются заметными чертами, середина - едва заметной точкой. Методика может проводиться как фронтально - с целым классом (или группой), так и индивидуально. При фронтальной работе необходимо проверить, как каждый ученик заполнил первую шкалу. Надо убедиться, правильно ли применяются предложенные значки, ответить на вопросы. После этого испытуемый работает самостоятельно. Время, отводимое на заполнение шкалы вместе с чтением инструкции, 10-12 мин.

Обработка результатов

Обработка проводится по шести шкалам (первая, тренировочная - "здоровье" - не учитывается). Каждый ответ выражается в баллах. Как  уже отмечалось ранее, размеры каждой шкалы 100 мм, в соответствии с этим ответы школьников получают количественную характеристику (напр., 54 мм = 54 баллам).

1. По каждой из шести  шкал определить:

а) уровень притязаний - расстояние в мм от нижней точки  шкалы ("О") до знака "х";

б) высоту самооценки - от "0" до знака "х";

в) значение расхождения  между уровнем притязаний и самооценкой - расстояние от знака "х" до знака "-", если уровень притязаний ниже самооценки, он выражается отрицательным числом.

2. Рассчитать среднюю  величину каждого показателя  по всем шести шкалам.

Оценка и интерпретация отдельных параметров

В нижеприведенной таблице  даны количественные характеристики уровней  притязаний и самооценки, полученные для учащихся 7-10 классов городских  школ (около 900 чел.)

Параметр	Количественная характеристика (балл)
	норма			очень высокий
	низкий	средний	высокий
Уровень притязаний	менее 60	60-74	75-89	90-100
Уровень самооценки	менее 45	45-59	60-74	75-100

 

Уровень притязаний

Норму, реалистический уровень  притязаний характеризует результат  от 60 до 89 баллов. Наиболее оптимальный - сравнительно высокий уровень - от 75 до 89 баллов, подтверждающий оптимальное представление о своих возможностях, что является важным фактором личностного развития. Результат от 90 до 100 баллов - обычно удостоверяет нереалистическое, некритическое отношение детей к собственным возможностям. Результат менее 60 баллов свидетельствует о заниженном уровне притязаний, он - индикатор неблагоприятного развития личности.

Высота самооценки

Количество баллов от 45 до 74 ("средняя" и "высокая" самооценка) удостоверяют реалистическую (адекватную) самооценку. Количество баллов от 75 до 100 и выше свидетельствует о завышенной самооценке и указывает на определенные отклонения в формировании личности. Завышенная самооценка может подтверждать личностную незрелость, неумение правильно оценить результаты своей деятельности, сравнивать себя с другими; такая самооценка может показывать на существенные искажения в формировании личности - "закрытости для опыта", нечувствительности к своим ошибкам, неудачам, замечаниям и оценкам окружающих. Количество баллов ниже 45 указывает на заниженную самооценку (недооценку себя) и свидетельствует о крайнем неблагополучии в развитии личности. Эти ученики составляют "группу риска", их, как правило, мало. За низкой самооценкой могут скрываться два совершенно разных психологических явления: подлинная неуверенность в себе и "защитная", когда декларирование (самому себе) собственного неумения, отсутствия способности и т.п. позволяет не прилагать никаких усилий.

 

 

Приложение  №2

Интерпретация теста «Несуществующее животное».

       Положение  рисунка на листе. В норме рисунок расположен по средней линии вертикально поставленного листа. Лист бумаги лучше всего взять белый или слегка кремовый, неглянцевый. Пользоваться карандашом средней мягкости; ручкой и фломастером рисовать нельзя. Положение рисунка ближе к верхнему краю листа (чем ближе, тем более выражено) трактуется как высокая самооценка, как недовольство своим положением в социуме, недостаточностью признания со стороны окружающих, как претензия на продвижение и признание, тенденция к самоутверждению. Положение рисунка в нижней части – обратная тенденция: неуверенность в себе, низкая самооценка, подавленность, нерешительность, незаинтересованность в своем положении в социуме, в признании, отсутствие тенденции к самоутверждению.                                                

Центральная смысловая  часть фигуры (голова или замещающая ее деталь). Голова повернута вправо – устойчивая тенденция к деятельности, действенности: почти все, что обдумывается, планируется – осуществляется или, по крайней мере, начинает осуществляться (если даже, и не доводится до конца). Испытуемый активно переходит к реализации своих планов, наклонностей. Голова повернута влево – тенденция к рефлексии, к размышлениям. Это не человек действия: лишь незначительная часть замыслов реализуется или хотя бы начинает реализоваться. Нередко также боязнь перед активным действием и нерешительность. (Вариант: отсутствие тенденции к действию или боязнь активности – следует решить дополнительно.) На голове расположены детали, соответствующие органам чувств – уши, рот, глаза. Значение детали «уши» – прямое: заинтересованность в информации, значимость мнения окружающих о себе.

Дополнительно по другим показателям и их сочетанию определяется, предпринимает ли испытуемый что-либо для завоевания положительной оценки или только продуцирует на оценки окружающих соответствующие эмоциональные реакции (радость, гордость, обида, огорчение), не изменяя своего поведения. Приоткрытый рот в сочетании с языком при отсутствии прорисовки губ трактуется как большая речевая активность (болтливость), в сочетании с прорисовкой губ – как чувственность; иногда и то и другое вместе. Открытый рот без прорисовки языка и губ, особенно – зачерченный, трактуется как легкость возникновения опасений и страхов, недоверия. Рот с зубами – вербальная агрессия, в большинстве случаев – защитная (огрызается, задирается, грубит в ответ на обращение к нему отрицательного свойства, осуждение, порицание). Для детей и подростков характерен рисунок зачерченного рта округлой формы (боязливость, тревожность).