Психолого-педагогическая помощь детям младшего школьного возраста в формировании самооценки ( детей- сирот)

Целью второго занятия  было создание условий для осознания учащимися ценности взаимоотношений и развитию самооценки в ней.

Задачи: продемонстрировать важность умения слушать; дать воспитанникам представление о правилах общения; продолжить работу по формированию у учащихся самооценки в группе.

Данное занятие было направлено продолжению знакомства подростков с приемами активного слушания и практическая обработка навыков. Также были проведены упражнения, направленные на освоение правил хорошего слушания и практики слушания.

Дети имели возможность на практике использовать приемы активного слушания. Многие дети отметили, что и не знали о правилах хорошего слушания, о том, что существуют невербальные проявления. Вместе с тем, большинство участников справились с выполнением заданий, смогли применить предложенные способы активного слушания. При проведении рефлексии занятия многие дети отметили, что стали лучше понимать своих сверстников (Д. Р. сказала: «Я думаю, мы теперь будем лучше понимать друг друга и не обижать друзей»).

Дети высказали желание  улучшить взаимопонимание со сверстниками и дворовыми ребятами (А.Н. сказала: «Я теперь всегда буду делиться со своими проблемами если будет необходимость»), и что уходят с хорошим настроением. Некоторые дети заметили позитивные изменения в поведении сверстников (Катя В. сказала: «Александр стала со мной чаще разговаривать, раньше он больше отмалчивался»).

Целью третьего занятия было прожить сложные жизненные ситуации, научится их решать.

Задачи: определить, какими стратегиями выхода из сложных ситуаций владеют участники группы; найти наиболее эффективные, приобретение практических навыков.

Данное занятие было направлено на создание условий для осознания учащимися необходимости выхода из сложных ситуаций в жизни. Также были проведены упражнения информационного характера, то есть информировать учащихся о наиболее эффективных практических навыков в жизни.

Дети имели возможность на практике оценить свое отношение к сложным жизненным ситуациям. Большинство участников справились с выполнением заданий, смогли высказать, что из себя представляют эффективные навыки и за чем они нужны (Коля П. сказал:  «Без них бы мы не смогли выйти их сложных проблем!»). Выполнение упражнения Обсуждение историй дети очень понравилось и после игры нам легче было провести рефлексию, с акцентированием внимания на жизненные ситуации.

Целью четвертого занятия было создать условия для формирования у учащихся представлений о конфликтах и путях их решения.

Задачи: развить умение анализировать ситуации; способствовать формированию навыков конструктивного  решения конфликтов и не занижать самооценку у сверстников.

Данное занятие было направлено на диагностику стереотипов поведения, связанных с конфликтной ситуацией, и обучение конструктивным способам разрешения конфликта.

Предложенные упражнения способствовали обучению социально применимым способом разрешения конфликтов. Дети получили возможность рассказать о чувствах, которые возникают у них при конфликтах.

Большинство участников справились с выполнением заданий, смогли пояснить причины возникновения  конфликтов и применить предложенные конструктивные способы разрешения конфликтных ситуаций. При проведении рефлексии занятия многие дети отметили, что стали лучше понимать своих сверстников (Гоша К. сказал: «Я думаю, мы теперь будем лучше ладить друг с другом»). Дети высказали желание улучшить взаимопонимание с взрослыми (Дима Л. Сказал: «Я постараюсь больше не упрямиться, когда меня о чём-то просят, даже если я не очень хочу что-то делать»), и что уходят с хорошим настроением.

Целью пятого занятия было знакомство учащихся с эмоциями, эмоциональными состояниями, способами выражения негативных эмоций.

Задачи: способствовать осознанию опасности негативных эмоций и необходимости контролировать их проявление.

Данное занятие было направлено на знакомство учащихся с эмоциями, эмоциональными состояниями, способами выражения негативных эмоций.

Предложенные упражнения способствовали осознанию опасности  негативных эмоций и необходимости  контролировать их проявление.

Большинство участников практически сразу могли назвать  разные виды эмоций, так же у них не возникло проблем с выражением эмоциональных состояний. У некоторых участников возникли затруднения при выполнении упражнения №3. Но большинство участников справились с выполнением задания и смогли найти способ, который бы который бы выразил страх подростка. Возникли проблемы выработка социально - приемлемых вариантов выражения страха. Но с помощью тренера и активной дискуссии ребят мы справились с этой задачей.

В конце занятия дети признались, что они между собой очень сильно сдружились. (Лера П. сказала: «Раньше мы с Сашей не могли найти общий язык, а теперь у нас теплые отношения друг с другом»).

Целью шестого занятия было сформировать установку на необходимость здорового образа жизни.

Задачи: выяснить уровень  осведомленности учащихся по данной проблеме; дать информацию о последствиях курения сформировать отношение к табакокурению как к действию, приводящему к зависимости;

Данные упражнения были включены, так как в детских  домах участились случаи раннего  употребления табакокурения.

Данное занятие было направлено на формирование установки на необходимость здорового образа жизни.

Предложенные упражнения способствовали выяснению уровня осведомленности воспитанников по данной проблеме. Дети рассказали информацию о последствиях курения. Попытались сформировать у участников отношение к табакокурению, как к действию, приводящему к зависимости. Дети выразили и свой негатив к данной проблеме (Борис К. сказал «Раньше я равнодушно смотрел, как мои друзья пробуют курить, а теперь буду предупреждать о последствиях!»)

Группа в ходе данного  занятия практически не столкнулась  с трудностями, что было обусловлено  преимущественно игровой направленностью  упражнений и простым для понимания  участников содержанием. Всем участникам было интересно, и упражнения прошли на «одном дыхании».

Цель седьмого занятия является осознание собственного «Я»: своих социальных ролей, личностных качеств.

Целью упражнения «Принцесса и крестьянин» является побуждение людей к творческому мышлению. Тренер рассказал историю о принцессе и крестьянине, раздал каждому участнику по экземпляру истории и разрешил обсуждать проблему сколь угодно долго. Участники считали, что короля тем или иным способом надули. Например, что крестьянин подкупил человека, который клал карты в ящик, или что он попросил принцессу заменить «свадьбу» на «смерть». Один участник предположил, что эта история является старой французской сказкой, и что королева заставила короля написать букву «с», которая будет означать «смерть», а король был так глуп, что не вспомнил, что «с» означает также и «свадьбу». Затем тренер сказал правильный ответ.

На предпоследнем занятии  испытуемые участвовали активно, весело и жизнерадостно. Им хотелось больше играть и общаться. Так как в  будни им редко когда выпадает случай почувствовать столь большую активность. Прогресс был уже виден на реакции учащихся. Участники сказали, что чем больше они ходят на эти занятия, тем проще становиться общаться в коллективе и появляется стремление учиться.

Целью восьмого занятия состоит в закрепление положительно окрашенного эмоционального отношения к взаимодействию в группе. Позитивное программирование будущего.

Упражнение «Понятие Детский дом» помогло создать благоприятный эмоциональный фон, включить участников в работу, активизировать их творческий потенциал. Участники передавали произвольно выбранному участнику мяч, называли ассоциацию, связанную с понятием детский дома. Второй участник ловит мяч и, в свою очередь, сам называл первую приходящую в голову ассоциацию, связанную со словом «детский дом», а затем передавал мяч другому участнику. Очередь передается произвольно по желанию.

Тренер по ходу упражнения фиксировал возникшие ассоциации на листах ватмана, накапливал «банк» представлений о детском доме. В ходе обсуждения результаты мозгового штурма обобщились. Обсуждались вопросы: Что общего в перечисленных ассоциациях? Каким образом их можно сгруппировать? Насколько отличаются современные представления о детском доме от тех, что господствовали 10-15 лет назад?

Далее тренер предложил  проанализировать историю развития группы, самочувствие от начала работы в группе до сегодняшнего дня. Обсудили следующие моменты: когда участники были наиболее счастливы в группе, когда им было очень неприятно, когда они просто ощущали себя спокойно и комфортно.

Следующие упражнение позволило сосредоточиться на том, что он здесь получил. Какой опыт он получил в этой группе и как он поможет ему справляться с проблемами в жизни? Затем участники делились своими мыслями. Участники были рады, что смогли лучше узнать друг друга, кто-то открыл в себе новые качества, смог лучше понять себя.

Далее участники по очереди  подходили к доске и рисовали на ней все что хотели, но только один рисунок. После того, как все  подошли и нарисовали рисунки, участники  вместе с тренером обсудили получившуюся композицию. Затем участники попытались изобразить собой, своим телом, что нарисовали на доске. После того как живая композиция была готова, тренер сфотографировал группу. Каждый из участников впоследствии получит фотографию. Также участники предложили повесить такой портрет в классе.

Каждый участник группы сделал другому и сам получил необыкновенный подарок. Подарки были виртуальные. Участники принимали подарок, благодарили, и сами делали подарок одному из участников.

На последнем занятии  испытуемые были немного расстроены тем, что мы видимся последний раз. Но это не мешало работать над упражнениями. Полное описание программы см. приложение №3.

Однако наблюдение установило, что в результате проведенной  программы участники проявили инициативу к самостоятельному, так же к коллективному решению проблем возникших в ходе тренинга и демонстрировали сплоченность после него.

У детей также наблюдалась  положительная динамика: «Я пришла сюда с грустным настроением, а ухожу  с веселым» (Элла М). «Сверстники  стали уважать меня. Мы стали лучше понимать друг друга» (Дима Б).

Значимость программы  состоит в развитии адекватной самооценки и в ее терапевтическом воздействии на младший школьный возраст.

Вместе с тем мы считаем, что основные цели и задачи, поставленные перед программой, реализованы.

Таким образом, нами была разработана программа психолого-педагогической помощи младшим школьникам с заниженной самооценкой, в состав которой входит одиннадцать занятий, включающих в себя от трех до шести упражнений, которые направлены на формирование адекватной самооценки, ведь самооценка существенно влияет на развитие личности ребенка, а, следовательно, и на его деятельность. Такую программу в дальнейшем может использовать педагог-психолог, а также другие субъекты, влияющие на формирование и развитие самооценки детей-сирот младшего школьного возраста.

Полностью составленную программу см. в приложении №3.

После проведения занятий  данной программы мы провели повторную  диагностику по подобранным нами методикам.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.3. Динамика результатов по итогам реализации программы

Для оценки результатов проведения программы направленной на развитие адекватной самооценки детей младшего школьного возраста детей- сирот в условиях детского дома, была проведена повторная диагностика уровня самооценки детей младшего школьного возраста.

Повторное исследование проводилось также на экспериментальной и контрольной группе. Использовались те же методики, что и в первичной диагностике. Это проективный тест «Несуществующее животное», тест-опросник «Выявление общей самооценки», методика Дембо-Рубинштейн.       Учащимся предлагалось нарисовать еще одно несуществующее животное, назвать его, написать, где оно живет, чем питается, чего хочет. И вот что получилось. Полученные результаты мы отразили в представленном далее рисунке 4.

Рис.4. Вторичные показатели уровня самооценки экспериментальной и контрольной группы по проективному тесту «Несуществующее животное».

         При исследовании экспериментальной группы с помощью теста «Несуществующее животное» были получены следующее результаты. Высокий уровень самооценки у 26 % воспитанников, средний уровень у 54% воспитанников, низкий уровень самооценки имеют 20 % воспитанников.

К.А. – В первичной  диагностике был нарисован маленький  рисунок, в нижней части листа. Во вторичной диагностике рисунок был нарисован увереннее. Сам рисунок хоть и был маленького размера, но уже располагался ближе к середине. Это говорит, что с низкой самооценки, мы сделали шаг к среднему уровню самооценки. Здесь сыграла важную роль специальная работа, которая была проведена на повышение самооценки детей младшего школьного возраста.