Психолого-педагогическая помощь детям младшего школьного возраста в формировании самооценки ( детей- сирот)

В организации психологического консультирования педагогов можно  выделить три направления:

1. Консультирование воспитателей по вопросам разработки и реализации психологически адекватных программ обучения и воспитания. Психолог может оценить, насколько полно учтены возрастные особенности воспитанников, насколько адекватны механические аспекты педагогической программы технике эффективного коммуникативного воздействия.

2. Консультирование воспитателей по поводу проблем обучения, поведения и межличностного взаимодействия конкретных воспитанников. Эта форма работы позволяет решать проблемы в тесном сотрудничестве психолога, педагогов и администрации учреждения и помогающая создать наиболее благоприятные условия для развития личности ребенка и его воспитания [33, с. 15].

Консультирование в  этом направлении может быть организовано по запросу воспитателей, либо по инициативе психолога, который может предложить воспитателю ознакомиться с той или иной информацией о ребенке и задуматься над проблемой оказания помощи или поддержки [45, с. 91].

Перспективной формой работы с педагогами является психолого-педагогический консилиум, который представляет собой организационную форму, в рамках которой происходит разработка и планирование единой психолого-педагогической стратегии сопровождения каждого ребенка в процессе обучения и воспитания.

3. Консультирование в ситуациях разрешения межличностных и межгрупповых конфликтов в различных системах отношений. В рамках работы психолог организует ситуацию обсуждения сначала с каждым оппонентом отдельно, затем совместно [39, с. 54].

 Рекомендации для воспитателей по формированию самооценки младших школьников:

1) Оценка должна служить  главной целью – стимулировать  и направлять учебно-познавательную  деятельность воспитанника. Воспитатель должен давать содержательную оценку работе воспитанника. Совершенным процесс учебно- познавательной деятельности будет только тогда, когда оценка не завершает его, а сопровождает на всех ступенях.

2) В деятельности необходимо  сравнивать детей, которые обладают  приблизительно одинаковыми способностями,  но достигают в любой деятельности разных результатов из-за различного отношения к учению.

3) Необходимо использовать взаимное  рецензирование, при этом отмечать  достоинства и недостатки, высказывая  мнения об оценке. После рецензирования  работа возвращается автору, и  учащиеся самостоятельно анализируют свою работу [46, с. 71].

4) Предлагать слабо успевающему  воспитаннику, с заниженной самооценкой, оказывать помощь слабоуспевающему младшему школьнику.

5) Необходимо включать ситуации, актуализирующие самооценку ребенка,  ставящие перед ним задачу осознания особенности своей работы, ее сильных и слабых сторон и способствующих обращенности ребенка на собственные способы действия [29, с. 103].

6) Необходимо вводить тетради  «Мои достижения», в которых воспитанники по специальной схеме делают записи, анализируя и оценивая свою работу в любой деятельности, определяя меру выполнения заданий, степень его сложности, выделяя наиболее трудные моменты работы.

7) Необходимо использовать похвалу в работе с детьми, имеющими заниженную самооценку [27, с. 14].

Педагогическое просвещение воспитателей направлено на создание условий, в рамках которых они могли бы получить профессионально и личностно значимое для них знания, которые помогут организовать процесс, построить взаимоотношения с воспитанниками.

Основной принцип просвещения воспитателей – органическое вплетение ситуации передачи им знаний в процесс практической деятельности [19, с. 26].

В заключение по данному  вопросу исследования надо отметить, что работа педагога-психолога по развитию самооценки детей  младшего школьного возраста в условиях детского дома организуется по следующим направлениям: диагностическая работа, коррекционно – развивающая, консультативно – просветительская.

Таким образом, возможности работы педагога-психолога весьма актуальна, так как в следующем параграфе будут изучены уровни самооценки детей младшего школьного возраста условиях детского дома и по данным диагностики будет составлена программа на основе данного параграфа.

Выводы по I главе

Изучению понятия самооценки посвящено большое количество работ отечественных и зарубежных авторов (М.И. Лисина, Е.О. Смирнова, И.В. Дубровина, Л.Ф.Обухова, A.M. Прихожан, Н.Н. Толстых, А.Г. Рузская, B.C. Мухина, Й. Лангмейер, 3. Матейчек, Г.Олпорт, А.Маслоу, Е.А.Серебряковой и т.д) В этих исследованиях показано, что, адекватная самооценка предполагает разумную долю критического отношение к себе, постоянное "примеривание" своих возможностей к предъявляемым жизнью требованиям, умение самостоятельно ставить перед собой осуществимые цели и строго оценивать результаты. Неадекватность самооценки может привести к крайне нереалистичным - завышенным или заниженным - притязаниям. На уровне поведения это проявляется в выборе слишком трудных и слишком легких целей, в повышенной тревожности, неуверенности в своих силах, тенденции избегать ситуаций соревнования, не критичности в оценке достигнутого, ошибочности прогноза и т.п. Завышенная самооценка опасна тем, что дети, имеющие такую самооценку, предстают как заносчивые, амбициозные для других. Это может привести к конфликтным отношениям со сверстниками. В учебной деятельности повышается риск возникновения аффекта неадекватности.

Таким образом, адекватная самооценка, как полагают авторы, ведет  к гармоничному развитию личности, обеспечивает разумную уверенность в себе, неадекватная же - к постоянному конфликту, порой доводящему человека до невротического состояния.

Проблема возникновения  и развития самооценки является одной  из центральных проблем становления  личности ребенка. Самооценка – это  необходимый компонент развития самосознания, т.е. осознание человеком самого себя, своих физических сил, умственных способностей, поступков, мотивов и целей своего поведения, своего отношения к окружающим, к другим людям и самому себе.

У учащихся первых – четвёртых  классов обнаруживается неравномерность развития различных психических функций. По уровню развития таких элементов логического мышления, как систематизация и понятийная классификация, дети, воспитывающиеся вне семьи, практически не уступаю своим «домашним» сверстникам, в то время как логическая операция обратимости, диагностируемая тестами, сформирована у них значительно хуже, чем у семилеток из массовых школ и даже у шестилеток из обычных детских садов. Также на значительно более низком уровне находится у детей из школы-интерната развитие наглядно-образного мышления.

В годы детства, в частности  в дошкольном возрасте, человек приобретает  многое из того, что остается с ним  надолго, определяя его личность и последующее интеллектуальное развитие. Важными новообразованиями в структуре личности, которые начинают формироваться уже в дошкольном возрасте и которые невозможно перенести на следующий этап в жизни человека — являются образ себя и самооценка.

В заключение по данному  вопросу исследования надо отметить, что работа социального педагога по развитию самооценки детей  младшего школьного возраста в условиях детского дома организуется по следующим направлениям: диагностическая работа, коррекционно – развивающая, консультативно – просветительская.

Таким образом, возможности работы педагога-психолога весьма актуальна, так как в следующем параграфе будут изучены уровни самооценки детей младшего школьного возрастав условиях детского дома и по данным диагностики будет составлена программа на основе данного параграфа.

В особенностях поведения детей младшего школьного возраста, воспитывающихся вне семьи, обнаруживается определенная специфика, которую стоит определять не как простое отставание в психическом развитии, а как качественно иной характер его протекания. Исследования, проведённые во многих странах мира, свидетельствуют о том, что вне семьи развитие ребёнка идёт по особому пути и у него формируется специфические черты характера, поведения, личности, про которые часто нельзя сказать, хорошие они или плохие, они просто другие. Не смотря на значительные усилия государства и специалистов по обеспечению социальной защищенности этой категории детей, не происходит значимых положительных изменений ни в психическом развитии воспитанников, ни в социализации, особенно в самостоятельной жизни.

Глава 2. Работа педагога-психолога по развитию адекватной самооценки у детей-сирот в условиях детского дома

2.1. Изучение  самооценки у детей-сирот младшего  школьного возраста в условиях детского дома

Наше исследование направлено на изучение самооценки у детей-сирот младшего школьного возраста в условиях детского дома.

Исследования проводилось  в Государственном учреждение "Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних Арзамасского района" Нижегородской области. В качестве испытуемых выступили 20 человек, из них 14 девочек, 6 мальчиков.

В учреждении работают четыре отделения, в том числе отделение  дневного пребывания на 60 мест, стационарное отделение на 15 мест, приемное отделение, отделение социальной помощи семье  и детям. Штат учреждения состоит из 45 сотрудников.

Ежегодно учреждение обслуживает более двух тысяч  человек, в том числе 80 несовершеннолетних в стационарных условиях. За 2009 год учреждением оказано более 200 тыс. социальных услуг по профилактике предупреждения безнадзорности, социального сиротства, алкоголизма, наркомании и по реабилитации и профессиональной подготовке социально неблагополучных детей.

Перед работой с младшими школьниками мы обратились к социальному педагогу и педагогу – психологу учреждения за характеристикой некоторых детей.

Катя Л., Коля М. и Анна Ш. - дети из семьи алкоголиков, один из родителей лишен родительских прав. Дети общаются только с избранными ими подростками. Как правило у них выделен 1 или 2 друга, с которыми они общаются.

Маша И. и Вадим Т. - дети, у которых родители погибли, но есть родственники. Дети дорожат отношениями с близкими людьми, но все же редко идут на контакт.

Юрий С., Кирилл Т. и Лиза С. - были воспитаны в неполной семье и впоследствии  родители отказались от них. Дети замкнуты и обиженны на взрослых. Они не доверяют ни кому, кроме самих себя. Тем не менее они общаются со сверстниками и выделяют только одного взрослого для них он считается авторитет.

Семен С. и Максим Д. - дети общительны и хорошо идут на контакт. Эти дети в коллективе считаются лидерами. Они ставят свои правила и условия, которые должны выполняться остальными.

Исследуя характеристики детей и проведя беседу с работниками  учреждения, мы пришли к выводу, что  для проведения исследования были подобраны методики: проективный тест «Несуществующее животное», методика Дембо-Рубинштейн, тест – опросник «Выявление общей самооценки».

При выборе методик учитывались: положительная оценка применения и  надежность по данным ряда отечественных  исследований, допустимость методик  для детей младшего школьного возраста, пригодность данных методик для группового обследования.

Следующий набор методик  предназначается для изучения самооценки детей младшего школьного возраста. Каждая из этих характеристик может рассматриваться отдельно и вместе с тем, как частная оценка уровней самооценки в целом. Для диагностики перечисленных характеристик предлагаются различные методические приемы. В заключение обследования детей по всем представленным здесь методикам, можно вывести общую, интегральную оценку уровня развития самооценки детей младшего школьного возраста. Все частные оценки самооценки вносятся в Индивидуальную карту психологического развития ребенка.

Методики можно найти  в книге Е.И. Рогова «Настольная  книга практического психолога» в главе «работа психолога с младшими школьниками» [27, с. 23].

Для исследования были применены  следующие методики:

В проективном  тесте «Несуществующее животное»  учащимся предлагалось придумать и  нарисовать несуществующее животное, назвать его несуществующем именем. Указать где оно живет, чем питается, к чему стремится, чего хочет. Метод исследования построения на теории психомоторной связи. Для регистрации состояния психики используется исследования состояние моторики. Согласно учению И.М. Сеченова: всякое представление возникшие в психике, заканчивается движением, «всякая мысль заканчивается движением». Если реальное движение по какой-то причине не осуществляется, то в существующей группе суммируется определенное напряжение энергии. Так, например, образы и мысли-представления, вызывающие страх, стимулируют напряжение в группах ножной мускулатуры и в мышцах рук, что оказалось бы необходимым в случае ответа на страх бегством или защитой с помощью рук - ударить, заслониться. Тенденция движения имеет направление в пространстве: удаление, приближение, наклон, выпрямление, подъем, падение. При выполнении рисунка лист бумаги (либо полотно картины) представляет собой модель пространства и, кроме состояния мышц, фиксирует отношение к пространству, т. е. возникающую тенденцию. Пространство, в свою очередь, связано с эмоциональной окраской переживания и временным периодом: настоящим, прошлым, будущим, а также с действенностью или идеально-мыслительным планом работы психики. Пространство, расположенное сзади и слева от субъекта, связано с прошлым периодом и бездеятельностью (отсутствием активной связи между мыслью - представлением, планированием и его осуществлением). Правая сторона, пространство спереди и вверху, связаны с будущим периодом и действенностью. На листе (модели пространства) левая сторона и низ связаны с отрицательно окрашенными и депрессивными эмоциями, с неуверенностью и пассивностью. Правая сторона (соответствующая доминантной правой руке) с положительно окрашенными эмоциями, энергией, активностью, конкретностью действия.