Психолого-педагогическая помощь детям младшего школьного возраста в формировании самооценки ( детей- сирот)

В учреждениях интернатного типа формируется определенный тип отклонения, который характеризуется недоразвитием внутренних механизмов опосредования, формирования которых как раз и создает возможность перехода от реактивного ситуационного к активному, свободному поведению. Это недоразвитие внутренних механизмов опосредования воспитанников детского дома компенсируются формированием защитных образований, место становления произвольности поведения – ориентация на внешний контроль вместо умения самому справиться с трудной ситуацией – тенденция к аффективному реагированию, обиде, перекладыванию к ответственности на других.

Проблема возникновения  и развития самооценки является одной  из центральных проблем становления  личности ребенка. Самооценка – это  необходимый компонент развития самосознания, т.е. осознание человеком самого себя, своих физических сил, умственных способностей, поступков, мотивов и целей своего поведения, своего отношения к окружающим, к другим людям и самому себе.

Применительно ко всем возрастным ступеням достаточно хорошо изучены  сферы общения детей со взрослыми и сверстниками; подробно проанализированы специфические особенности условий жизни детей, оказывающие негативное влияние на их психическое развитие (бедность предметного мира, лимитированность пространства и т.д.). В то же время многие аспекты психической жизни воспитанников учреждений еще остаются почти не исследованными. Одним из таких аспектов является развитие самосознания и самооценки у младших школьников.

Результаты различных  исследований убедительно демонстрируют, что самооценка играет труднопереоценимую роль в учебной деятельности - ведущей для младшего школьного возраста, - и позволяет во многом предсказывать ее результаты. Все это определяет актуальность изучения развития самооценки младших школьников [33, c. 52].

Развитие самосознания у ребенка в младшем школьном возрасте проявляется в том, что у детей постепенно возрастает критичность, требовательность к себе. Первоклассники преимущественно положительно оценивают свою учебную деятельность, а неудачи связывают только лишь объективными обстоятельствами, второклассники и третьеклассники относятся к себе уже более критично, оценивая не только успехи, но и свои неудачи в учении. В младшем школьном возрасте происходит переход от конкретно – ситуативной самооценки (оценки своих действий, поступков) к более обобщенной, возрастает и самостоятельность самооценки  [6, с. 120].

Становясь самостоятельной  и устойчивой, самооценка начинает выполнять функцию мотива деятельности младшего школьника.

Из целого ряда исследований следует, что важным фактором формирования личности ребенка является оценка его окружающими взрослыми. Эмоциональное самочувствие ребенка зависит от того, какие взаимоотношения сложились у него с окружающими людьми, отвечает ли он требованиям, которые ему предъявляются, иначе говоря, от того, насколько удовлетворяется потребность ребенка в положительной оценке. Наряду с этим очень рано у детей возникает самооценка, т.е. способность оценивать свои качества и умение, которые, в свою очередь, начинают определять его поведение. С возрастом самооценка как мотив поведения и деятельности начинают играть все большую роль в жизни ребенка и в формировании его личности. Она становится все более устойчивым образованием. На определенном этапе развития потребность в сохранении сложившейся самооценки может стать не менее, а иногда, даже более значимой, чем потребность оценки окружающих.

Таким образом, в особенностях поведения  детей младшего школьного возраста, воспитывающихся вне семьи, обнаруживается определенная специфика, которую стоит  определять не как простое отставание в психическом развитии, а как качественно иной характер его протекания.

1.3. Формы и методы работы педагога-психолога по формированию адекватной самооценки у детей-сирот младшего школьного возраста

Педагогу-психологу важно сохранять и увеличивать интерес  детей к школе. Педагог-психолог не может довольствоваться в учебно-воспитательном процессе наличием уровня мотивации. Для формирования полноценной учебной деятельности у младших школьников необходима целенаправленная, специально организованная работа.

Педагог-психолог выступает в роли специалиста, которому лучше консультируемого известны проблемы, приемы и способы воспитания, он может давать советы, задания, проверять их выполнение и т. д. По своей профессиональной подготовке и ориентации консультанты, работающие в этой модели,— педагоги-психологи и социальные работники, реже психологи.

В настоящее время  перед детскими домами стоит задача формирования самостоятельного, инициативного человека с активной личностной позицией. Это, в свою очередь, предполагает становление воспитанника в роли субъекта деятельности, что невозможно без развития у него объективной и содержательной самооценки, которая является частью фундамента для дальнейшего самопознания и самообразования. Современное учреждение интернатного типа призвано разрешить противоречие между социальной и личностной значимостью формирования самооценки и низким уровнем ее сформированности в младшем школьном возрасте.

В учебной деятельности у младшего школьника осуществляется самопознание. Результаты учёбы оцениваются окружающими и поэтому определяют положение воспитанника среди них, от чего зависят его самочувствие и психологический комфорт.

Начиная с самого раннего  возраста развитие всех аспектов «Я» (представления о себе отношения к себе, образа «Я», самооценки) у воспитанников домов ребенка и детских домов не просто отстает, но имеет качественно иную форму, развивается по другому типу. У них, в частности, складывается устойчивая заниженная самооценка, а у большинства школьников, воспитывающихся в семье, формируется завышенная самооценка, устойчивое сверхположительное отношение к себе, которое наиболее продуктивно для развития личности на данном возрастном этапе. 
Отношение к себе может быть рассмотрено с различных точек зрения.

Проведем анализ двух аспектов – доминирование эмоциональной или оценочной стороны и сложность и простоту этого отношения у детей из семей и детей воспитанников детского дома.

У ребенка, растущего в семье, отношение  к себе имеет весьма сложную структуру. Ее элементами выступают такие психологические образования как принятие-непринятие себя, общая самооценка, парциальные самооценки, оперативные, прогностические самооценки и т.п., находящиеся в сложных взаимоотношениях. У детей, воспитывающихся в детских домах, отмечается упрощение этой структуры. Например, парциальные самооценки выражены гораздо слабее, дети реже приводят оценки себя в будущем. 
Как правило, дети из детских домов имеют серьезную депривацию потребности в родительской любви, что выражается в низкой уверенности в себе.

Воспитанники детского дома, описывая себя, говорят главным образом  о своих нравственных качествах: «лентяй», «врун», «грубый», «непослушный»  и т. п. Вместе с тем такие характеристики у них составляют не больше трети, подавляющее же большинство приходится на так называемые эмоционально-волевые: «сдержанный», «организованный», «разболтанный», «нет никакой силы воли». Подобные качества в детском доме и учреждении интернатного типа составляют менее 15% (против 55% в массовой школе).

Отношение к себе у воспитанников  учреждения интернатного типа, по сути повторяет оценку окружающих. В ответ на просьбу написать 
«Каким я кажусь себе» ребенок пишет: «Мои воспитатель говорит, что я очень грубый, всегда встаю поздно, не очень-то умен!"

Работа педагога-психолога по развитию личности детей  младшего школьного возраста организуется по следующим направлениям: диагностическая  работа; коррекционно – развивающая; консультативно – просветительская; диагностическая работа социального педагога в учреждении детского дома.

Психологическая диагностика  представляет собой углубленное  психолого-педагогическое изучение обучающихся, воспитанников на протяжении всего  периода воспитания, определение индивидуальных особенностей и склонностей личности, ее потенциальных возможностей в процессе обучения и воспитания, выявление причин и механизмов нарушений в обучении, развитии, социальной адаптации [18, с. 23].

Диагностическая процедура  экономичная, короткая по времени, многофункциональная, одновременно служит как средством диагностики, так и развития  психических функций, дает информацию о состоянии и перспективах развития ребенка, легкая в обработке и однозначная в оценке полученных данных. Результаты ее дают возможность судить о причинах трудностей, создавать условия их преодоления [33, с. 26].

При проведении диагностических  процедур используются типовые психологические  методики, адаптированные к условиям данного учреждения. Любая психодиагностическая деятельность обретает смысл и ценность лишь во взаимосвязи с другими элементами, во взаимосвязи с коррекционно-развивающей деятельностью [13, с. 156].

Коррекционно – развивающая  работа с воспитанниками.

Развивающая деятельность и коррекционная работа социального педагога ориентирована на создание социально-психологических условий для целостного психологического развития воспитанников [36, с. 86].

Работа по повышению  самооценки является одной из важнейших  составляющих коррекционной работ. Довольно часто дети имеют заниженную самооценку, что выражается в боязни браться за новое сложное задание, в болезненном восприятии критики от окружающих, обвинении себя во многих неудачах, Такие дети, как правило, чаще других подвергаются манипулятивным воздействиям со стороны взрослых и сверстников.

Для того чтобы помочь детям данной категории повысить самооценку, предлагается оказывать им поддержку, проявлять искреннюю заботу о них и как можно чаще давать позитивную оценку их действиям и поступкам. Если в младшем школьном возрасте ребенок не получает такой поддержки от взрослых, то в подростковом возрасте у него развивается резкое ощущение личностного дискомфорта [39, с. 56].

Для повышения самооценки ребенка можно использовать следующие  методы работы. Прежде всего, необходимо как можно чаще называть его по имени и хвалить в присутствии других детей и взрослых. В группе с этой целью можно отмечать достижения ребенка на специально оформленных стендах («Звезда недели», «Наши успехи», «Это мы можем», «Я сделал это!»), награждать грамотами, жетонами. Поощрять таких детей можно, поручая им выполнение престижных в данном коллективе дел (раздать тетради, написать что-либо на доске) [35, с. 81]. 

Нельзя сравнивать результаты, которых добились дети, выполняя то или иное задание. Если же педагог  все-таки хочет провести сравнение, то можно отметить достижения ребенка. Детей с заниженной самооценкой желательно спрашивать не в начале и не в конце урока, а в середине. Не надо торопить и подгонять их с ответом. Если взрослый уже задал вопрос, он должен дать ребенку необходимое для подготовки ответа время, стараясь не повторять вопрос дважды или даже трижды. В противном случае ребенок ответит нескоро, так как каждое повторение он будет воспринимать как новый стимул. Если взрослый обращается к ребенку, он должен установить контакт глаз: это вселяет доверие в душу ребенка. Для того чтобы ребенок с заниженной самооценкой не считал себя хуже других, желательно проводить беседы, во время которых все дети рассказывают о своих затруднениях в тех или иных ситуациях. Подобные беседы помогают ребенку осознать, что и у сверстников существуют проблемы, сходные с его собственными. Такие обсуждения также способствуют расширению поведенческого репертуара ребенка [46, с. 89].

Консультативно - просветительская работа.

Психологическое просвещение  представляет собой  формирование у обучающихся и их родителей, у педагогических работников и руководителей потребности в психологических знаниях, желания использовать их в интересах собственного развития; создание условий для полноценного личностного развития обучающихся [33, с. 106].

Консультативная деятельность – это оказание помощи обучающимся, их родителям, педагогическим работникам и другим участникам образовательного процесса в вопросах развития, воспитания и обучения посредством психологического консультирования.

Особенностью консультативной работы социального педагога в учреждении детского дома является то, что непосредственным «получателем» психологической помощи является ее окончательный адресат – ребенок.

В целом задача консультирования – контроль за ходом психического развития ребенка на основе представлений о нормативном содержании и возрастной периодизации этого процесса [38, с. 39].

Консультирование и  просвещение педагогов и воспитателей.

Психолого-педагогическое консультирование – это универсальная  форма организации сотрудничества педагогов в решении различных проблем и профессиональных задач самого педагога. Оно основано на следующих принципах: равноправное взаимодействие психолога и педагога; формирование у педагога установки на самостоятельное решение проблем, т.е. снятие установки на «готовый рецепт»; принятие участниками консультирования ответственности за совместные решения; распределение функций между педагогами и психологами [37, с. 76].