Психолого-педагогическая помощь детям младшего школьного возраста в формировании самооценки ( детей- сирот)

Методика Дембо-Рубинштейн основана на непосредственном оценивании (шкалировании) испытуемыми ряда личных качеств, таких как здоровье, способности, характер и т. д. Обследуемым предлагается на вертикальных линиях отметить определенными знаками уровень развития у них этих качеств (показатель самооценки). Каждому испытуемому предлагается бланк методики, содержащий инструкцию и задание.

Инструкция  проведение исследования. Любой человек оценивает свои способности, возможности, характер и др. Уровень развития каждого качества, стороны человеческой личности можно условно изобразить вертикальной линией, нижняя точка которой будет символизировать самое низкое развитие, а верхняя — наивысшее. Вам предлагаются семь таких линий. Они обозначают: здоровье; ум, способности; характер; авторитет у сверстников; умение многое делать своими руками, умелые руки; внешность; уверенность в себе.

На каждой линии  чертой (-) отметьте, как вы оцениваете развитие у себя этого качества, стороны вашей личности в данный момент времени. Испытуемому выдается бланк, на котором изображено семь линий, высота каждой — 100 мм, с указанием верхней, нижней точек и середины шкалы.       При этом верхняя и нижняя точки отмечаются заметными чертами, середина - едва заметной точкой.

Методика может  проводиться как фронтально — с целым классом (или группой), так и индивидуально. При фронтальной работе необходимо проверить, как каждый ученик заполнил первую шкалу. Надо убедиться, правильно ли применяются предложенные значки, ответить на вопросы. После этого испытуемый работает самостоятельно.

Тест-опросник «Выявление общей самооценки». Ребятам были зачитаны некоторые положения. Задача была зачитать номер положения и напротив него - один из трех вариантов ответов: «да» (+), «нет» (-), «не знаю» (?), выбрав тот ответ, который в наибольшей степени соответствует вашему собственному поведению в аналогичной ситуации. Отвечать нужно быстро, не задумываясь.

Контрольная и экспериментальная  группа выбиралась спонтанно по желанию  детей.

Полученные результаты мы отразили в представленном далее рисунке 1.

Рис.1. Показатели уровня самооценки экспериментальной и контрольной группы по проективной методике «Несуществующее животное».

При исследовании воспитанников экспериментальной группы с помощью теста «Несуществующее животное» были получены следующие данные. Рассматривая результаты диагностики можно сказать: Высокий уровень самооценки у 28 % воспитанников, средний уровень у 36 % воспитанников, низкий уровень самооценки имеют 36% воспитанников.

К.М. - После оглашения  инструкции, медленно взял в руку карандаш. Закрылся от соседки по парте и  нарисовал внизу листа маленькое  несуществующее животное, которое назвал «чебузаяц». Положение рисунка в  нижней части листа свидетельствует  о неуверенности в себе, нерешительности, отсутствие тенденций к самоутверждению, что ведет к низкой самооценки.

М.И. – Долго не мог  начать рисовать, крутился, подсматривал у других. Говорил, что не может  рисовать. Ему объяснили, что за это  не будут ставить оценки и качество рисунка не важно. После этого он наконец-то нарисовал очень маленькую бабочку с пушистым хвостом, и расположил её в правом нижнем углу. Расположение в нижней части листа, и маленький рисунок говорит о низкой самооценки, не заинтересованности своим положением в социуме.

И.Т. – Девочка быстро нарисовала рисунок, но долго не давала его. Отговариваясь, что он еще не дорисован, еще чуть-чуть и будет  готово. Но она его не продолжала рисовать и когда все сдали  рисунки, она подошла, перевернула  его чистой страничкой вверх, тем самым как - будто спрятала его. Это говорит о ее не решительности, застенчивости, заниженной самооценки.

По этим показателям  видно, что большинство учащихся экспериментальной группы имеют уровень самооценки низкий и средний. Средний уровень самооценки – это норма развития ребенка. Уровень низкой самооценки свидетельствует о положении рисунка в нижней части – обратная тенденция: это неуверенность в себе, низкая самооценка, подавленность, нерешительность, незаинтересованность в своем положении в социуме, в признании, отсутствие тенденции к самоутверждению.

При исследовании воспитанников контрольной группы на уровень самооценки с помощью теста «Несуществующее животное» были получены следующие результаты. Высокий уровень самооценки имеют 20% воспитанников, 50%  воспитанников имеют уровень самооценки средний, 30% воспитанников имеют средний уровень самооценки. Средний уровень самооценки – это норма развития ребенка. Уровень низкой самооценки свидетельствует о положении рисунка в нижней части – обратная тенденция: это неуверенность в себе, низкая самооценка, подавленность, нерешительность, незаинтересованность в своем положении в социуме, в признании, отсутствие тенденции к самоутверждению.       

А.Ш. – После того, как  была зачитана инструкция  проективного теста «Несуществующего животного», все дети приступили рисовать рисунки. Но эта девочка сидела и ничего не делала. Потом она сказала, что не поняла, что нужно делать и после объяснений она приступила к рисунку. Рисовала медленно, что-то стирала ластиком. Постоянно спрашивала, это надо или нет, и сдала рисунок самая последняя.

Л.С. – Рисунок был  нарисован, в верхней части листа. Сам рисунок был выполнен в  большом размере. На рисунке было изображение лошади с крыльями. Положение  рисунка на листе свидетельствует о завышенной самооценке, как недовольство своим положением в социуме, недостаточностью признания со стороны окружающих, как претензия на продвижение и признание, тенденция к самоутверждению.

По полученным результатам  исследования можно сделать вывод. В экспериментальной группе 36% воспитанников имеют низкую самооценку, а в контрольной группе 30% воспитанников имеют низкую самооценку. Это свидетельствует, о том, что с учащимися экспериментальной группы надо проводить специальные коррекционные программы, способствующие повышение уровня самооценки у детей младшего школьного возраста.

Полученные результаты мы отразили в представленном далее рисунке 2.

Рис.2. Показатели уровня самооценки экспериментальной и контрольной группы по тесту-опроснику «Выявление общей самооценки».

При исследовании показателей уровня самооценки экспериментальной  группы с помощью теста-опросника  «Выявление общей самооценки», были получены следующие данные. Высокий  уровень самооценки имеют 24% (3 человека), средний уровень самооценки имеют 28% (4человека), и низкий уровень самооценки у 48% (5 человек). Так как ответы воспитанников преобладали в промежутке от -10 до -4, а это свидетельствует, что большинство имеют низкую самооценку.

При исследовании показателей уровня самооценки воспитанников контрольной группы с помощью теста-опросника «Выявление общей самооценки», были получены следующие данные. Высокий уровень самооценки имеют 12,5% (1 человек), средний уровень самооценки имеют 58% (6 человек), и низкий уровень самооценки имеют 29,5 (4 человека). Большинство воспитанников контрольной группы имеют среднюю самооценку, так как ответы находились в промежутке от-3 до 3. А это показатель среднего уровня, что является нормой развития. 

При сравнении результатов полученных данных воспитанников экспериментальной и контрольной группой с помощью теста-опросника «Выявление общей самооценки» можно сделать вывод. Большинство воспитанников экспериментальной группы имеют низкую самооценку, это говорит, о том, что с ребятами данной группы нужно проводить специальные программы, способствующие повышению самооценки и уверенности в себе.  Большинство учащихся контрольной группы имеют среднюю самооценку, это является нормой развития. Полученные результаты мы отразили в представленном далее рисунке 3.

Рис.3. Показатели уровня самооценки экспериментальной  и контрольной группы по методике Дембо-Рубинштейн.

По результатам  методики Дембо-Рубинштейн при исследовании экспериментальной группы получилось следующее: 9% имеют высокий уровень  самооценки (1 человек), завышенная самооценка может подтверждать личностную незрелость, неумение правильно оценить результаты своей деятельности, сравнивать себя с другими; такая самооценка может указывать на существенные искажения в формировании личности — «закрытости для опыта», нечувствительности к своим ошибкам, неудачам, замечаниям и оценкам окружающих. 61% имеют среднюю   (адекватную) самооценку (7 человек), и 30% имеют низкий уровень самооценки (4 человека),  свидетельствует о крайнем неблагополучии в развитии личности. Эти воспитанники составляют «группу риска», их, как правило, мало. За низкой самооценкой могут скрываться два совершенно разных психологических явления: подлинная неуверенность в себе и «защитная», когда декларирование (самому себе) собственного неумения, отсутствия способности и тому подобного позволяет не прилагать никаких усилий.

При исследовании уровня самооценки контрольной группы с помощью методики Дембо-Рубинштейн мы получили следующие показатели:  16% имеют высокий уровень самооценки (2 человека), что свидетельствует о существенном искажении в формировании личности — «закрытости для опыта», нечувствительности к своим ошибкам, неудачам, замечаниям и оценкам окружающих. 66% имеют среднюю (адекватную)  самооценку (7 человек), это является нормой развития ребенка. 18% учащихся имеют низкую самооценку (3 человека), за низкой самооценкой могут скрываться два совершенно разных психологических явления: подлинная неуверенность в себе и «защитная», когда декларирование (самому себе) собственного неумения, отсутствия способности и тому подобного позволяет не прилагать никаких усилий.

Таким образом, исходя из полученных данных с помощью  трех методик: «Несуществующие животное», «Выявление общей самооценки», и методики Дембо-Рубинштейн мы выявили, что воспитанники экспериментальной группы нуждаются в проведении специальной программы работы социального педагога по развитию адекватной  самооценки детей- сирот в условиях детского дома.

2.2. Программа развития адекватной самооценки у детей-сирот младшего школьного возраста в условиях детского дома

Было выявлено, что  среди воспитанников детского дома есть дети отличающиеся агрессивностью, враждебностью, податливостью, не владеют адекватными формами поведения, не уверенны в себе, не владеют навыками эффективного решения проблем. Все эти дети младшего школьного возраста нуждаются в своевременной социальной помощи. Это и обусловило необходимость написания развивающей программы.

Данная программа составлена на основании полученных данных от научно-практической работы, как педагога-психолога, так и нами. При выборе упражнений учитывались: положительная оценка применения и надежность их применения, допустимость упражнений для детей младшего школьного возраста, пригодность для группового и индивидуального обследования.

Целью данной программа будет предупреждение возможных нарушений процессов  самореализации и развития самооценки в младшем школьном возраста.

Задачи программы:

1. Коррекция поведения с помощью ролевых игр.
2. Формирование адекватных форм поведения.
3. Эмоциональное осознание своего поведения.
4. Нравственное воспитание.
5. Формирование установки об ответственности за собственное здоровье, поведение;
6. Регулирование поведения в коллективе.
7. Обучение приемам ауторелаксации.

Особенности проведения занятий.

Основная форма работы – групповые  занятия. Оптимальное количество участников – 5-10 человек. Возраст участников 8-9 лет. Продолжительность занятия 35-40 минут. Продолжительность и частота могут варьироваться в зависимости от степени заинтересованности и подготовленности воспитанников.

По окончании занятий рекомендуется  проведение “круглого стола”, в  ходе которого учащиеся смогут высказать  свое отношение к занятиям, обсудить ценность полученной информации, свои впечатления и ощущения.

Целью первого занятия было создание благоприятных условий для работы в группе, знакомство с принципами работы тренинга.

Задачи: формирование представлений  или актуализация имеющихся знаний о психологическом тренинге и  принятия правил работы в группе.

Данное занятие было полностью посвящено созданию благоприятных условий для проведения тренинга, снятию эмоционального напряжения и активизации внутригруппового взаимодействия, диагностике поведенческих стереотипов детей, также выработке положительного отношения не только к самому занятию, но и к участникам группы и к тренеру.

В начале занятия участники  были скованы и напряжены. По их признанию, это связано с тем, что они  впервые столкнулись с подобной работой. У некоторых участников возникли трудности при выполнении упражнения №5, где детям необходимо было выработать правила работы в группе, этому предшествовало длительное обдумывание. К середине занятия удалось преодолеть эмоциональное напряжение участников и в игре «Я люблю» (с мячом) они участвовали более активно. При проведении рефлексии занятия участники в большинстве выразили положительные эмоции, заинтересованность в дальнейших занятиях. Но прозвучали и опасения по поводу правильности выполнения заданий, их необходимости (Петя Р. сказал: «Не понимаю, что эти занятия смогут изменить в наших отношения ко всему, что нас окружает!»). Детей особенно заинтересовало то, что будет возможность играть и не сидеть на месте. Особенно им понравилось упражнение №3, где участникам предлагалось встать и поменяться местами по какому-то признаку, например по цвету волос или росту.