Психологические аспекты воспитания детей раннего возраста на основе работы ДОУ с семьей

Родители  постоянно критикуют поведение  ребенка, отсутствуют поощрение  и похвала.

      Материально – ориентированные семьи. Главное внимание уделяется материальному благополучию.

      1. Детей в таких семьях с раннего  возраста приучают смотреть на  жизнь прагматично, во всем  видеть свою выгоду. В таких  семьях интересы детей не учитываются,  поощряется только «выгодная» инициативность.  Дети рано взрослеют, хотя это нельзя сказать социализацией в полном смысле слова. Отношения детей лишенные духовной  основы, могут ввиваться непредсказуемо.

      Хотя  родители стараются вникать в  интересы и заботы детей. Дети это понимают, но не принимают. Суть в том, что  высокие помыслы родителей в этом случае зачастую разбиваются о низкую педагогическую культуру осуществления. Мечтая и надеясь предостеречь детей от опасностей,  осчастливить их, обеспечить будущее, родители фактически обрекают своих питомцев на неправомерные ограничения и даже страдания. Их мы отнесли к типу чрезмерной опеки. Воспитательная формула для родителей: «Все сделаю для ребенка». В поведении родителей прослеживается  полное попустительство в сочетании с чрезмерной опекой.

      2. Как бы не печально нам   признаваться, но есть и такие   семьи, где к детям относятся  плохо: не уважают, не доверяют, часто пользуются телесными наказаниями.  Дети растут скрытными, недружелюбными, плохо относятся к родителям.  Механизм отношений такой. Поведение, жизненные стремления детей вызывают в семье конфликты, и при этом правы (скорее всего) родители. Такого рода ситуации обычно связаны с возрастными особенностями детей, когда они еще не могут оценить опыта родителей, их усилий на благо семьи. Справедливые огорчения родителей вызывают в семье конфликты, и при этом правы (скорее всего) родители. Такого рода  ситуации обычно связаны с возрастными особенностями детей, когда они еще не могут оценить опыта родителей, их усилий на благо семьи. Справедливые огорчения родителей вызывают односторонние увлечения детей во вред основным занятиям, а в некоторых случаях – с аморальными поступками[43.C.- 46].

Важно чтобы родители в таких ситуациях  разобраться в мотивах поведения  детей, проявляли достаточное уважение к их доводам и аргументам. Ведь дети, будучи не правы, искренне убеждены,  что правы именно они, что родители не хотят или не способны их понять. При всей правоте родителей им полезно знать, что существуют психологические барьеры общения: недостаточное знание общающимися друг друга, неприемлемые навыки общения, взаимного восприятия, различие характеров, противоборствующих желаний, отрицательные эмоции. Эти семьи мы отнесли к следующему типу – неприятие и отвержение ребенка. Обобщенная формула родительского отношения: «Ненавижу этого, не буду о нем заботиться, беспокоиться». Родители не внимательно относятся к ребенку, проявляется жестокость в общении, желание как можно меньше общаться.

      Во  время посещения семей отмечались наличие напряженной ситуации между отношениями родителей, что естественно сказывалось на детях. Дети были несамостоятельны, взаимоотношения между братьями и астрами были несколько безразличные.

      В некоторых семьях родители чрезмерно  строги по отношению к детям, очень требовательны к ним. Ребенком слышит в таких семьях только окрики, запрещения: этого нельзя делать, это нельзя трогать. Чтобы ребенок слушался родителей, детей пугают дикими животными типа: «Если не послушаешься маму, сейчас придет волк и заберет тебя в лес». И при незначительном повиновении его ждет наказание.

      В некоторых семьях наоборот, родители чрезмерно опекают, оберегают своего ребенка, особенно со стороны матери. Если ребенок единственный или младший  в семье исполняют  все его  прихоти, слишком ласкают, хвалят.

      Бывают  семьи, в которых  метод воспитания заключается от чрезмерной строгости  к сильным ласкам и поцелуям.

ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН РАБОТЫ ПО ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ ВСЕОБУЧУ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ. МДОУ ЦРР «ЧУОРААНЧЫК».

 
 

ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН ПО ТИПАМ СЕМЕЙ 

 

2.3. Результаты исследования работы и методические рекомендации. 

      Опытно  – экспериментальная работа показала, что коллективная и дифференцированная формы педагогической работы способствовали повышению уровня семейной самоорганизации:

• Родители стали принимать активное участие в делах своих детей. Появилось желание самостоятельно анализировать педагогические ситуации, поступки детей. Открыто советовались с воспитателями;
• Родители стали уделять внимание воспитанию детей в семье учитывая, что прежде всего родители являются примером подражания.

Проведенная работа позволила изменить уровень  самоорганизации в семьях с различными типами воспитания детей. Произошли  изменения с семьями группы «конфликтная».

 

  В ходе исследования мы добивались повышения  роли семьи в воспитании ребенка.

  Результаты  исследования позволили выработать следующие рекомендации для повышения уровня семейного воспитания:

      Во  – первых, следует создавать благоприятную  среду обитания на основе соблюдения прав ребенка, не допускать эксплуатации и насилия над ребенком, постоянно  взаимодействовать с ДОУ с  целью помочь ребенку получать знания, умения и навыки, отвечающие возрасту.

      Во  – вторых, обеспечить ребенку ощущение связи с окружающим миром и  людьми.

      В – третьих, семья как социальный институт общества обладает большими возможностями для осуществления  процесса социализации ценностей; установлений доброжелательных отношений унисон между супругами.

      Самую большую работу провели с неблагополучной  семьей, так как оба родителя злоупотребляли спиртными напитками. Труднее было уговорить их посещать наши родительские собрания, мотивируя тем, что они воспитывают детей так же как воспитывали их родители. Совместная работа с сельской администрацией дала положительный результат. В конце марта месяца нам удалось уговорить родителей закодироваться. После лечения, родители чаще стали интересоваться воспитанием своих детей, повысилась их заинтересованность в воспитании и обучении детей. Стали больше времени уделять подсобному хозяйству. Привлекли к работе детей и дети стали намного ближе к родителям, с радостью рассказывают о своих родителях. Дети стали намного увереннее в своих отношениях со сверстниками стали близкими.

      Для повышения педагогического просвещения  родителей села Мугудай 5 января 2008 г. состоялось «Конференция родителей  села». В этой конференции рассмотрелись  новые подходы социализации подрастающего  поколения и пути повышения авторитета отцовского воспитания в семье.

      Мы  в своей работе с родителями основывались на общих принципах «Законы о  Правах ребенка»:

• Приоритетности прав ребенка;
• Создания благоприятной среды обитания;
• Полного исключения дискриминации детей по национальности, языку и цвету кожи;
• Гуманности, терпимости, сохранения индивидуальной личности ребенка;
• Свободы слова, мысли, совести, религии и личного мнения;
• Равных прав и обязанностей родителей за жизнь и воспитание детей;
• Ограждение детей от любых форм эксплуатации.

     Всестороннее  воспитание ребенка, подготовка его  жизни в обществе – главная  задача семьи и общественного  воспитания. Родители самые первые воспитатели ребенка, поэтому их роль в формировании очень велика и первостепенна. Заботясь о благе каждой семьи, делая все для её укрепления, требует от родителей высокой ответственности за воспитание подрастающего поколения, к сожалению далеко не все понимают важность этой задачи. Чтобы решить эту задачу, родители, прежде всего, должны быть грамотны в вопросах воспитания дошкольника. Далеко не каждый из родителей сможет решить эту сложную задачу, родители, прежде всего, должны быть грамотны в вопросах воспитания дошкольника. Далеко не каждый из родителей сможет решить эту сложную задачу, поэтому мы, дошкольные работники должны прийти на помощь родителей  и организовать пропаганду педагогических знаний. Минимум педагогических знаний, имеющихся почти в каждой семье, не удовлетворяет современным  требованиям, вот почему необходимо модернизировать педагогическую пропаганду среди родителей. Мы должны понять, что педагог ДОУ выступает не только как воспитатель детей, но и как воспитатель родителей, поэтому он должен хорошо знать все азы семейной педагогики.  

     Вывод по второй главе

     Таким образом, опытно – экспериментальная работа показала, что целенаправленная, коллективная работа на основе применения дифференцированного подхода к семьям способствует становлению и повышению уровня самоорганизации:

• Родители стали целенаправленно повышать свою культуру, стали интересоваться специальной литературой;
• Родители стали принимать активное участие в жизни дошкольного образовательного учреждения. Возникло желание самостоятельно участвовать в проводимых мероприятиях, появилось желание самостоятельно анализировать поступки детей, появился интерес к педагогической куьтуре;
• Результаты исследования позволили выработать следующие рекомендации для повышения семейного воспитания.

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Заключение. 

     Образование родителей – добросердечные отношения  родителей и детей способствующие полноценному развитию ребенка и позитивной самореализации родителей.

     В современном дошкольном образовательном  учреждении семья становится активным участником воспитания детей. Работа с  семьей – это сложная и важная деятельность педагога, направленная на повышение педагогического  уровня знаний, умений и навыков родителей в воспитании детей; это помощь педагогов родителям, направленная на семейное воспитание для создания необходимых условий правильного воспитания детей; это взаимодействие воспитателей и родителей в процессе развития детей.

Большое значение в воспитании здоровых и  хорошо развитых детей имеет правильная организация их жизни в период привыкания (адаптации) к детскому учреждению. Процесс привыкания к новым условиям труден для формирующейся нервной системы ребенка. В этот период необходимо обеспечить единство воспитательных приемов, используемых в семье и детском учреждении.

     В основе новой философии взаимодействии семьи и дошкольного учреждения лежит идея о том, что за воспитание детей несут ответственность родители, а все другие социальные институты призваны помочь, поддержать, направить, дополнить их воспитательную деятельность 

     Деятельность  детского сада правомерно рассматривать, с одной стороны, как осуществление целенаправленного процесса всестороннего развития и воспитания дошкольников, с другой, как систематическое организованное воздействие на педагогическую культуру родителей в целях их подготовки как воспитателей детей.