Психологические аспекты воспитания детей раннего возраста на основе работы ДОУ с семьей

lign="justify">         2. Работа воспитателей с семьей  – труд нелегкий, но необходимый.  Это неотъемлемый фактор развития  ребенка, индивидуального подхода  к детям, индивидуальной помощи, современного предотвращения нежелательных  проявлений в характере ребенка, его дальнейшей судьбе. Поэтому, организуя  работу с родителями, в первую очередь следует, уделять внимание воспитанию детей в семье, и помочь родителям в создании необходимых условий для правильного воспитания и обучения детей.

         3. Работа с семьей – важная и сложная сторона деятельности воспитателя и других работников дошкольного учреждения.

         4. Работа с родителями – это  деятельность педагогов, построенная   на основе сотрудничества. При  этом  мы  опираемся  на понятие  деятельности: «Деятельность – взаимодействие человека или группы и мира, в процессе которого человек сознательно, целенаправленно изменяет мир и самого себя». Под коллективными формами деятельности понимают «высшую форму взаимодействия двух или нескольких человек в процессе совместного достижения общественно значимой цели»[39].

        Перечисленные определения, на  наш взгляд, позволяют дать следующее  определение: работа с родителями  – это сложная и важная деятельность  педагога, направленная на повышение  педагогического уровня  знаний, умений и навыков родителей в воспитании детей; это помощь педагогов родителям, направленная на семейное воспитание для создания необходимых условий правильного воспитания детей; это взаимодействие воспитателей и родителей в процессе развития детей.

         Одновременно с уточнением определения  можно выделить и задачи стоящие  перед дошкольным учреждением  в работе с родителями:

1. Изучать  семьи детей. 

2. Привлекать  родителей к активному участию  в деятельности дошкольного учреждения.

3. Изучать  семейный опыт воспитания и  обучения детей.

4. Просвещать  родителей.

        Основным противоречием, возникающим  на наш взгляд, при реализации  задач сотрудничества детского  сада и семьи является недостаточное  разведение сфер деятельности, с  одной стороны, и попытка использования традиционных методов и форм работы с семьей, с другой стороны.

         Новый тип взаимодействия детского  сада и семьи, использование  новых форм работы является  решающим условием обновления  системы дошкольных учреждений. Необходимо осуществлять постоянное взаимодействие с родителями; и не только в виде психолого – педагогической помощи конкретным семьям, но и активного вовлечения родителей в жизнь детского сада, участие их в развивающей образовательной работе с детьми. Задача педагогов – заинтересовать родителей, предлагая им как традиционные, так и новые формы взаимодействия. Это нетрадиционные встречи педагогов и родителей, совместные мероприятия педагогов, родителей, детей [36].

        Таким образом, в современном  дошкольном образовательном учреждении семья становится активным участником воспитания детей. Работа с семьей – это сложная и важная деятельность педагога, направленная на повышение педагогического уровня знаний, умений и навыков родителей в воспитании детей; это помощь педагогов родителям, направленная на повышение педагогического уровня знаний, умений и навыков родителей в воспитании детей; это помощь педагогов родителям, направленная на семейное воспитание для создания необходимых условий правильного воспитания детей; это помощь педагогов родителям, направленная на семейное воспитание для создания необходимых условий правильного воспитания детей; это взаимодействие воспитателей и родителей в процессе развития детей.

 

1.3. Психологические  аспекты работы  ДОУ с семьей 
 

     В основе новой философии взаимодействии семьи и дошкольного учреждения лежит идея о том, что за воспитание детей несут ответственность  родители, а все другие социальные институты призваны помочь, поддержать, направить, дополнить их воспитательную деятельность. Итак, уходит прошлое официально осуществляемая в нашей стране политика превращения воспитания из семейного в общественное, суть которой отражена в известной формуле основоположников марксизма-ленинизма: «Воспитание всех детей с того момента, как они могут обходиться без материнского ухода, в государственных учреждениях и на государственный счет» (Маркс К., Энгельс Ф.Соч.-Т.3-С.333).

     Организуя совместную деятельность родителей  и сотрудников, педагоги должны помнить, что содержание ее определяется условиями , в которых находиться и работает дошкольное учреждение (например, вновь открывшиеся или давно функционирующее). Опыт показывает, что там, где это совместное деятельность осуществляется на должном уровне, создается атмосфера взаимопомощи, взаимопонимания, ответственность за порученное дело [41 с.16]. В течение долгих лет складывалась уничижительное отношение к семье и домашнему воспитанию, под влиянием которого у профессиональных педагогов укоренилось убеждение в педагогической некомпетентности родителей, их нежелание ее преодолевать. Между тем педагоги не стремились познакомить «некомпетентных» родителей с содержанием, методикой воспитания детей, носителями которых были они – профессионалы. Детский сад родители допускались, когда требовалось их помощь в уборке, в благоустройстве помещения, озеленении участка, ремонте, их приглашали на праздники, собрания. А в остальные дни двери детского сада для них закрыты. Педагоги считали, их миссия поучать , контролировать семью, указывать ей на ошибки и недостатки. В результате сложились весьма живучие способы и формы работы с семьей с доминированием монолога педагога (инструктивные сообщения на собрании, консультации, информационные стенды и т.д.) [17, с.150].

     Признание приоритета семейного воспитания требует иных линий отношений семьи дошкольного учреждения. Новизна этих отношений определяется понятием «сотрудничества» и «взаимодействия».

     Главный момент в контексте «семья – дошкольное учреждение»- личное взаимодействие педагога и родителей по поводу трудностей и радостей, успехов и неудач, сомнений и размышлений в процессе воспитания конкретного ребенка в данной семье. Неоценимы помощь друг другу понимании ребенка, в решении его индивидуальных проблем, в оптимизации его развития.

     Перейти к новым формам отношений родителей и педагогов невозможно в рамках закрытого детского сада: он должен встать открытой системой. Результаты зарубежных и отечественных исследований позволяют охарактеризовать, из чего складывается открытость дошкольного учреждения включающая «открытость внутрь» и «открытость наружу» [11. с.63].

     «Открытость детского сада внутрь» - это вовлечение родителей в образовательный  процесс детского сада. Родители, члены  семьи могут значительно разнообразить  жизнь детей в дошкольном  учреждении, внести свой вклад в образовательную работу.

     Некоторые  родители и другие члены семьи  включаются в проводимую систематически образовательную, оздоровительную  работу с детьми. Например, ведут  кружки, студии, обучают малышей  не которым ремеслам, рукоделию, занимаются театрализованным деятельностью и т.д.

     Таким образом, от участия родителей в  работе дошкольного учреждения выигрывают все субъекты педагогического процесса. Прежде всего – дети. И не только потому, что они узнают что-то новое. Важнее другое – они учатся с  уважением, любовью и благодарностью смотреть на своих пап, мам, бабушек, дедушек, которые, оказывается, так много знают, так интересно рассказывают, у которых такие золотые руки! У них укрепляется чувство гордости за свою семью. Еще важнее  помочь родителям попробовать себя в роли «коллективного» педагога. Особенно это важно для бабушек, дедушек: им так необходимо по чаще чувствовать, что они нужны, интересны окружающим людям. Педагоги, в свою очередь, имеют возможность лучше узнать семьи, понять сильные и слабые стороны домашнего воспитания, определить характер и меру своей помощи, а иногда просто поучиться! Таким образом можно говорить о реальном дополнении семейного и общественного воспитания.

     «Открытость детского сада наружу»- означает, что  детский сад открыт влияниям микросоциума,  своего микрорайона, готов сотрудничать с расположенными на его территории социальными институтами.

     Содержание  работы детского сада микросоциуме может  быть весьма разнообразным, во многом определяется его спецификой. Ее несомненная ценность- в упорядочении с семьей, расширении социального опыта детей, инициировании активностей  и творчества сотрудников детского сада, что в свою очередь работает на авторитет дошкольного учреждения, общественного воспитания в целом [17,c.153].

     Что бы детский сад стал реальной, а не декларируемой открытой системой, родители и педагоги должны строить свои отношения на психологии доверия. Успех сотрудничества во многом зависит от взаимных установок семьи и детского сада ( В.К.Котырло, С.А.Лыдывир). Наиболее оптимально они складываются, если обе стороны осознают необходимость целенаправленного воздействия на ребенка и доверяет друг другу. Родители должны быть уверены хорошего отношения к ребенку. Поэтому педагогу необходимо вырабатывать у себя «добрый взгляд на ребенка видеть в его развитии, личности прежде всего положительные черты, создавать условия для их проявления, упрочнения, привлекать к ним внимания родителей.

     Практика  показывает, что потребность во взаимной помощи испытывают обе стороны- и  дошкольное учреждение, и семья. Однако это потребность зачастую бывает не осознанной, а мотивы взаимодействия семьи и детского сада не всегда совпадают. Родители обращаются к педагогу с советами, предложениями, просьбами, касающимися каких-либо текущих событий.

     Расширить представления о жизни детей  в детском саду поможет информационный материал, который помещается на стендах  в группе, в вестибюле дошкольного  учреждения. Важно только, чтобы  этот материал был динамичным. Отражал  текущие события и нес конкретные знания. Так, сетка занятий на неделю очень мало что скажет родителям, с ней лучше познакомить их на первом групповом собрании, когда освещаются задачи и содержание образовательной работы на учебный год. Но за то родителям будет интересно прочитать, чем дети будут заниматься в течение недели, что можно в дополнение к этому предложить ребенку дома[17.C.-32].

     В условиях открытого детского сада родители имеют возможность в удобное  для них время перейти в  группу, понаблюдать, чем занят ребенок  поиграть с детьми и т.д. Педагоги не всегда приветствуют такие свободные, незапланированные «визиты» родителей, ошибочно принимая их за контроль, проверку своей деятельности. Но родители, наблюдая жизнь детского сада «изнутри», начинают понимать объективность многих трудностей (мало игрушек, тесная умывальная комната и др.), и тогда вместо претензий к педагогу у них возникает желание помочь, принять участие в улучшении условий воспитания в группе. А это – первые ростки сотрудничества.

     Итак, взаимодействие ДОУ и семьи основывается на взаимном уважении, признании важности интересов ребенка. Основная задача работы с родителями научить их оценивать и рассчитывать собственное поведение и поведение других людей, которые помогут разрешать проблемы, возникающие во взаимодействии между людьми.

Теоретические основы педагогического  просвещения родителей  дошкольников 

     1.Организация  взаимодействия семьи и ДОУ.

     Целесообразно организованное взаимодействие педагога и родителей должно осуществляться поэтапно и имеет своей задачей  формирование активной педагогической позиции родителей. Правильно организованная работа носит обучающий характер. Педагог должен  опираться на положительный опыт семейного воспитания, распространяя его, используя в воспитательном процессе для усиления положительных тенденций и нивелировки отрицательных. Первым и решающим условием положительного направления взаимодействия являются доверительные отношения между воспитателями и родителями. Контакт должен строиться таким образом, чтобы у родителей возник интерес к процессу воспитания, потребность добиться  успеха, уверенность в своих силах.

     Вторая, и не менее важная задача- вооружение семьи педагогическими знаниями и умениями, в их усвоении непосредственно в теоретической и практической, определенным образом организованной деятельности. Следствием такой организации педагогического взаимодействия станет активное участие родителей в воспитании не только своего ребенка, но и группы в целом. Педагоги и родители как партнеры должны дополнять друг друга. Отношения партнерства предполагают равенство сторон, взаимную доброжелательность и уважение. Взаимодействие детского сада и семьи в едином воспитательном процессе базируется на общих основаниях, они осуществляют в воспитании одни  и те же функции: информационную, собственно воспитательную, контролирующую и др.

     Организация  взаимодействия детского сада и семьи  предполагают:

     -изучение  семьи с целью выяснения ее  возможностей по воспитанию своих  детей и детей детского сада;

     -группировку  семей по принципу возможности  их нравственного потенциала  для воспитания своего ребенка,  детей группы;

     -составление  программы совместных действий педагога и родителей;