Психологические аспекты воспитания детей раннего возраста на основе работы ДОУ с семьей

             Одно из условий своевременного и полноценного развития детей — их хорошее, уравновешенное настроение. Оно поддерживается правильной организацией жизни.

              Педагогика раннего детства, основы которой были разработаны Н. М. Щеловановым, Н. М. Аксариной и их учениками, намечает конкретные задачи и методы всестороннего воспитания детей.

В содержание воспитательной работы на этом возрастном этапе детства входят следующие разделы:

• соблюдение установленного для детей раннего возраста режима дня, т. е. верное распределение в течение суток и четкая последовательность сна, кормления, бодрствования, смена разных видов деятельности;
• правильное проведение режимных процессов: кормления, гигиенического ухода, укладывания спать, обливания и др.;
• проведение индивидуальных и групповых занятий, игр, развлечений;
• создание условий для активной и разнообразной самостоятельной деятельности детей.

             Успешное осуществление задач воспитательной работы зависит от педагогически обоснованного выбора ее форм и методов, от правильной организации всей жизни детей.

              В первые годы жизни важно обеспечить физическое, умственное, нравственное и эстетическое развитие детей. Но содержание, приёмы и методы реализации этих задач иные, чем в работе с детьми дошкольного возраста.

Они определяются возрастными особенностями малышей.

             Большое значение в воспитании здоровых и хорошо развитых детей имеет правильная организация их жизни в период привыкания (адаптации) к детскому учреждению. Процесс привыкания к новым условиям труден для формирующейся нервной системы ребенка. В этот период необходимо обеспечить единство воспитательных приемов, используемых в семье и детском учреждении. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1.2. Взаимодействие семьи  и дошкольного  учреждения в воспитании  ребёнка  
 

          Дошкольное учреждение играет важную роль в развитии ребенка. Здесь он получает образование, приобретает умение взаимодействовать с другими детьми и взрослыми, организовывать собственную деятельность. Однако насколько эффективно ребенок будет овладевать этими навыками, зависит от отношения семьи к дошкольному учреждению. Гармоничное развитие дошкольника без активного участия его родителей в образовательном процессе вряд ли возможно. В формировании взаимодействия детского сада и семьи, характеризующаяся доверительными отношениями педагогов, специалистов с родителями и помогающая корректно влиять на воспитательную позицию семьи. [23].

      Укрепление  и развитие тесной связи и взаимодействия различных социальных институтов (детский  сад, семья, общественность) обеспечивают благоприятные условия жизни  и воспитании ребенка, формирования основ целостной личности человека. Идея содружества общественного и семейного воспитания, взаимной ответственности педагогов, родителей и общественности нашла свое отражение в ряде нормативно-правовых документов «Концепция дошкольного воспитания», «Положение о дошкольном образовательном учреждении», Законе «Об образовании» и  других.

      С момента возникновения и на всех этапах развития системы общественного  дошкольного воспитания уделялось  и уделяется большое внимание работе дошкольного образовательного учреждения с семьей педагогическому образованию родителей. Исключительно важную роль в уяснении содержательных и организационных аспектов этой работы определяла Н.К. Крупская. «Вопрос о работе с родителями- говорила Н.К.Крупская,- это большой и важный роль. Тут надо заботиться об уровне знаний своих родителей, о помощи им в деле самообразования, вооружение их известным педминимумом, их практике в детсадах, привлечении их к этой работе» [26,с.360].

      Существенной  стороной взаимодействия детского сада и семьи, неоднократно подчеркивало Н.К.Крупская, является то, что детский сад служит «организующим центром» и «влияет на домашнее воспитание», поэтому необходимо, как можно лучше организовать взаимодействие детского сада и семьи по воспитанию детей. «В их содружестве, - говорила она, - в обоюдной заботе и ответственности – огромная сила»[26,C.198].

      В сочетании семейного и общественного  воспитания она видела высшую форму  воспитания, которая возможна лишь в стране, свергнувшей капитализм. Н.К.Крупская высоко ценила воспитательное влияние на ребенка его семьи. Вместе с тем она считала, что родителям, не умеющим воспитывать, необходимо помогать.

      С.Т.Шацкий разработал систему изучения деревенской  семьи, выявил положительный опытсемьи  по трудовому воспитанию (формы организации труда, его продолжительность, качество). Н.К.Крупская С.Т.Шацкий призывали нести культуру семьи через воспитание детей.

      Л.Ф  Островская, О.Н.Урбанская и др. изучали  и выявляли специфику, содержание и  формы работы детского сада с родителями.

Я.И.Ковальчук подчеркивала, что особое внимание следует уделять совершенствованию содержания индивидуальной работы с ребенком в условиях семьи[22].

      Деятельность  детского сада правомерно рассматривать, с одной стороны, как осуществление  целенаправленного процесса всестороннего развития и воспитания дошкольников, с другой, как систематическое организованное воздействие на педагогическую культуру родителей в целях их подготовки как воспитателей детей.

      Вопрос  о руководящей и организующей роли детского сада по отношению к семье характеризуется комплексом факторов. Это планомерное, активное распространение педагогических знаний среди родителей; практическая помощь семье в воспитании детей; организация пропаганды положительного опыта общественного и семейного воспитания; вовлечение родителей в педагогическую деятельность; активизация их педагогического самообразования и др.[28].

      В 80-90 г. в связи с изменением в  обществе происходят изменения и  в работе с семьей. Повышается ответственность  родителей за воспитание детей, расширяется взаимодействие между семьей и общественными организациями, которые занимаются воспитанием подрастающего поколения. Существенное значение для совершенствования воспитания детей в семье имеет педагогическая культура первых воспитателей ребенка – родителей. «Каждой семье – педагогическую культуру» этот девиз становится определяющим в организации пропаганды педагогических знаний среди населения.

В.А. Сухомлинский считал, что педагогика должна стать  наукой для всех – и для учителей и для родителей. Сколько – нибудь успешная воспитательная работа была бы совершенно немыслима, если бы не система педагогического просвещения, повышения педагогической культуры родителей. Педагогическая культура – важная составная часть общей культуры народа, обладающая помимо специфических особенностей характерными чертами общей культуры [41,с.62].

            Под педагогической культурой  родителей имеется в виду их  достаточная подготовленность, развитие  тех качеств личности, которые  отражают степень  их зрелости  как воспитателей и проявляются  в процессе деятельности по семейному и общественному воспитанию детей. Ведущим компонентом педагогической культуры родителей выступает педагогическая подготовленность, которая характеризуется определенной суммой приобретенных психолого – педагогических, физиолого – гигиенических и правовых знаний, а так же умениями и навыками родителей выработанными процессе практики воспитания детей.

         К двум названным составным  мы добавляем третью -  отношение  к воспитанию. Положительное отношение к родительским обязанностям, желание как можно лучше воспитать своих детей – неотъемлемая составная часть педагогической культуры родителей. Педагогическая подготовленность предполагает освоение родителями основного минимума знаний в области психологии личности и деятельности, развития познавательных процессов ребенка. В области дошкольной педагогики родителям важно познать основные закономерности и особенности воспитания и обучения детей; ознакомиться с содержанием и методами воспитания; овладеть методами организации детской деятельности, общения, методами, направленными на формирование социально – ценных форм поведения  и отношения ребенка с окружающими людьми [46,с. 71].

       Педагогическую культуру рассматривают  в связи с общими социально  – педагогическими условиями воспитания. При определении понятия «социально – педагогические условия воспитания детей в семье» исследователи исходят: из положений советских педагогов Н.К. Крупской, Л.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский о целях воспитания и его содержания; из наследия выдающихся прогрессивных педагогов прошлого; анализа исследования, рассматривающих вопросы воспитания детей в семье; изучение лучшего опыта сотрудничество семьи, детского сада и общественности.

      Все это позволяет установить, что  понятие «социально-педагогические условия воспитания» детей дошкольного возраста в семье включает в себя совокупность основных требований общества к личности родителей, содержание идейных, нравственных норм, регулирующих внутри семейные отношения, характер межличностных отношений в семье. В соответствии с этим изменяется и позиция дошкольного учреждения в работе с семьей. Очевидно важность дальнейшего совершенствования содержания, форм и методов сотрудничества детского сада и семьи во всестороннем развитии ребенка. Педагог дошкольного образовательного учреждения выступает не только как воспитатель детей, но и как воспитатель родителей[43,c.47].

          Если раньше говорилось о сотрудничестве  детского сада с семьей, а в  80 – 90 гг. просматривалась тенденция  к непосредственно индивидуальной работе с семьей, с детьми, не посещающими детский сад, определялось положение ребенка в семье, психологический климат семьи, стиль и фон семейной жизни, социальный статус, воспитательный климат, то в конце 90-х в начале 2000 года меняется позиция к роли родителей: они становятся активными участниками воспитания детей. Так, в Законе «Об образовании» записано, что родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности  ребенка в раннем возрасте.

           В соответствии с Законом РФ  «Об образовании», «Типовым положением  о дошкольном образовательном  учреждении» одной из основных  задач, стоящих перед детским  садом является «взаимодействие  с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка». В базисной программе развития ребенка – дошкольника выделены две задачи сотрудничества:

       - Установить партнерские отношения  с семьей каждого воспитанника, объединить усилия для развития  и воспитания детей, создать  атмосферу общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки и взаимопроникновения в проблеме друг друга.

       - Активизировать обогащать воспитательные  умения родителей; поддерживать  их уверенность в собственных  педагогических возможностях [34].

            Вторая задача связана с процессами самопознания родителями воспитательной роли в семье, обогащением собственного опыта взаимоотношений с ребенком.

            Реализация этой задачи придает  сотрудничеству с родителями  развивающую направленность.

 В  связи с этим важное место в деятельности ДОУ отводится работе с родителями:

        -  повышению их правовой и  психолого – педагогической культуры;

        - созданию единого образовательного  пространства для дошкольника  в семье и ДОУ;

        - выработке согласованных педагогически целесообразных требований к ребенку с учетом его самобытности, дарования, индивидуального темпа продвижения, возрастных особенностей и т.д..

          Роль сотрудничества дошкольного  учреждения с семьей, говорила: «…надо  сделать так, детский сад не подменял родителей, не отторгал их от детей, а соединял их друг с другом, давал возможность для их богатого и тонкого общения и взаимодействия»[33].

Все исторические факты и исследования последнего времени свидетельствуют о том, что существуют различные определения «работа с родителями»:

         1. Работа с родителями – «это  очень большой и важный вопрос. Тут надо заботиться об уровне  знаний самих родителей, о помощи  им в деле самообразования,  вооружения их известным педминимумом  и о привлечении их к этой работе».