Психологические аспекты воспитания детей раннего возраста на основе работы ДОУ с семьей

   3. ………..

   И т.д. (вопросы составляют с учетом темы мероприятия, учитывая социальные, педагогические, психологические аспекты воспитания).  

   Также заранее выясняется, кто может  выступить на собрании.

   Методистом  и воспитателем на доске информации помещается материал примерно по таким  рубрикам:

   1. «Наши успехи»: выполнение программы по какому – либо виду воспитания (зависит от темы собрания), уровень знаний у детей.

   2. «Наши задачи»: задачи, которые  предстоит решить вместе с  родителями.

   3. «Консультации»: краткое изложение  темы собрания, ее значение  в  воспитании детей. 

   4. «Литература по теме проведения мероприятия »: список литературы с краткими аннотациями.

   5. «Детская художественная литература»:  список литературы с аннотациями  и рекомендациями к ее использованию  в том или ином аспекте воспитательной  деятельности( трудовое, эстетическое, физическое и т.п.).

   6. «Наши проблемы» (в зависимости  от тематики собрания).

   Помимо  подобной информационной доски можно  оформить ширму – складку, выставку литературы для родителей.

   Активное  собрание родителей предусматривает  собой показ занятий – бесед, затем обсуждение увиденного, раздача памяток по теме собрания.

   Организуя родительские собрания по такой схеме  можно за короткое время добиться результатов: родители становятся более  заинтересованными в жизни детского сада, более активными в его работе. Такая форма  дает  возможность родителям как бы заново узнать своего ребенка, наблюдая его в условиях детского сада, когда в свободной беседе обсуждаются педагогические проблемы, способствуют повышению чувства ответственности за воспитание детей, сплачивает коллектив родителей, положительно сказывается на взаимоотношениях детского сада и семьи. 

   г) Деловые игры. 

   Деловая игра – простор для творчества. Она максимально приближает участников игры к реальной обстановке, формирует  навыки быстрого принятия педагогически верных решений, умение вовремя увидеть и исправить ошибку.

   Нет конкретной узко направленной схемы  проведения деловых игр. Все зависит  от компетентности, способностей и  выдумки руководителей.

   Примерная структура игры такова:

   1. Подготовительный этап, который включает в себя определение цели, задач игры, организационных правил, регламентирующих ход игры. Выбор действующего лица (лиц) в соответствии с ролями, подготовку необходимого наглядного материала и оборудования.

   2. Ход игры, заключающийся в выполнении всеми участниками игры необходимых правил и действий.

   3. Итог игры, выражающийся в анализе ее результатов.

   Целью деловых игр является выработка  и закрепление определенных навыков, умения предупредить конфликтные ситуации. Роли в деловых играх могут распределяться по – разному. В ней могут участвовать воспитатели, заведующие, социальные педагоги, родители, члены родительского комитета и др. В деловой игре также принимает участие референт (их может быть несколько), который ведет наблюдение за своим объектом по специальной карточке наблюдения.

   Темой деловых игр могут быть разные конфликтные ситуации. 

   д) Вечера вопросов и ответов. 

   Вечера  вопросов и ответов представляют собой концентрированную педагогическую информацию по самых разнообразным  вопросам, которые зачастую носят дискуссионный характер, и ответы на них нередко переходят в горячее, заинтересованное обсуждение. Роль вечеров вопросов и ответов в вооружении родителей педагогическими знаниями состоит не только в самих ответах, что само по себе очень важно, но также и в форме проведения этих вечеров. Они должны проходить как непринужденное, равноправное общение родителей и педагогов, как уроки педагогических раздумий.

   Родителям не позднее, чем за месяц объявляется  о проведении этого вечера. В течении этого времени методисты, воспитатели должны к нему готовиться: собирать вопросы, группировать, распределять их в педагогическом коллективе для подготовки ответов. На вечере  вопросов и ответов желательно присутствие большинства членов педагогического коллектива, а также специалистов – медиков, юристов, социальных педагогов, психологов и др., в зависимости от содержания вопросов.

   Как организовать поступление вопросов от родителей? Обычно методисты и  воспитатели используют для этого  родительские собрания, анкеты, всевозможные опросники. На родительских собраниях сообщают время проведения вечера вопросов и ответов,  предоставляют возможность продумать вопросы и зафиксировать из на бумаге, также у родителей есть возможность продумать вопросы и зафиксировать их на бумаге, также у родителей есть возможность продумать вопросы дома и вручить педагогическую позже.    

   е) Встречи за «круглым столом». 

   Встречи за «круглым столом» расширяют воспитательный кругозор не только родителей, но и  самих педагогов.

   Оформление мероприятия имеет большое значение. Актовый зал   следует особо украсить, специально расставить мебель, обратить внимание на музыкальное оформление, что должно располагать к раздумьям и откровенности.

   Темы  встречи могут быть различными. Беседу следует начинать активистам – родителям, затем в нее должны включиться психолог, врач, дефектолог, воспитатели, социальный педагог, остальные родители. Можно предложить для обсуждения различные ситуации из семейной жизни, проблемы, возникающие при воспитании детей в различных типах семей, что еще больше активизирует участников встреч. В этой форме работы примечательно то, что практически ни один родитель не остается в стороне, почти каждый принимает активное участие, делясь интересными наблюдениями.    

   Вывод по 1 главе 

Таким образом, развитие в раннем возрасте происходит на таком неблагоприятном фоне, как повышенная ранимость организма — низкая его сопротивляемость заболеваниям. Каждое перенесенное заболевание отрицательно сказывается на общем развитии детей. Поэтому забота об охране и укреплении здоровья маленького ребенка составляет одну из важнейших задач воспитания в раннем детстве.

В современном  дошкольном образовательном учреждении семья становится активным участником воспитания детей. Работа с семьей – это сложная и важная деятельность педагога, направленная на повышение педагогического  уровня знаний, умений и навыков родителей в воспитании детей; это помощь педагогов родителям, направленная на семейное воспитание для создания необходимых условий правильного воспитания детей; это взаимодействие воспитателей и родителей в процессе развития детей.

      Большое значение для воспитательного потенциала семьи имеют такие её составляющие, как образовательный уровень  родителей, общая культура, педагогическая активность, умение устанавливать добрые отношения со всеми окружающими, структурный тип семьи, возраст отца и матери. 
 
 

 

II ГЛАВА Организационно – педагогические условия педагогического просвещения родителей во взаимодействии ДОУ и семьи. 

2.1. Исследование семьи как фактор воспитания детей раннего возраста. 

      На  основе теоретических положений, выводов, рассмотренных в первой главе, направленных на диагностику и выявления семьи  как факторы воспитания детей  раннего возраста, констатирующий и  формирующий этапы проведены среди 20 семей в детском саду «Чуораанчык» с.Мугудай Чурапчинского улуса.

      При проведении исследования использованы научные методы: опрос, анкетирование, тестирование, наблюдение.

      Цель  научных методов:

• Анализировать роли семьи в развитии дошкольника;
• Изучение взглядов на семейное воспитание родителей;
• Разработка методических рекомендаций для родителей по воспитанию детей раннего возраста;
• Определение особенности воспитании детей в различных по типу и структуре семьях;
• При работе с семьями мы использовали программу изучения семьи, паспортизация семей детского сада, которая была рассмотрена по следующим критериям;
1. Состав семьи (полная, не полная, возраст родителей, жизненно-бытовые условия);
2. Образование родителей;
3. Особенности семейного воспитания (взаимоотношения между родителями детьми, негативные явления в жизни семьи);
4. Интересы родителей.

     В исследовании участвовали 20 родителей  ДОУ «Чуораанчык» с.Мугудай. Чтобы  выявить типы семей, мы посещали семьи  на дому. Во время посещения мы выявили  общую семейную атмосферу.

     По  результатам нашего посещения за исследуемыми семьями выявлено:

     Стабильная  семья-4.

     Нестабильная-4.

     Неблагополучная-1.

     Конфликтная-8.

     Неполная-3.

     «Стабильная семья»:

     В хорошей семье, где оба родителя живут в согласии, где господствует чуткое отношение и согласие взаимной помощи и поддержки, взаимного уважения родителей, перед ребенком раскрывается все то, на чем душевное спокойствие, равновесие, его непримиримость, но всему аморальному. Если вера эта разрушится в детскую душу, ворвется трагедия, горе. Нет ничего опаснее для семьи, для нравственной полноты жизни общества, чем ребенок страдающий, несчастный- на обломках своей веры. В тех семьях где царит благополучие, дети постоянно пользуются любовью родителей, семья полная, в детях воспитывают семейные традиции.

     «Неполная семья»:

     Семья Новгородовых, Савиных и Охлопковых. В этих семьях только мать воспитывает  своего ребенка, т.е. один родитель отсутствует. Отсюда вытекает причина отклонения в поведении детей и взаимоотношения  между ребенком и матерью, в особенности с мальчиками, не очень доверительные.

     «Нестабильная семья»:

     В семье наблюдается нестабильность. Внутреннее организация и управление не стабильны, сформированы на недостаточно высоком уровне, по этому педагогический потенциал семьи не развивается. Наблюдается стремление оказать помощь проявить свободу. Большинство семей поддерживают дружеские отношения но не все. Мелкие ссоры- достаточно типичное явление в таких семьях. Частой причиной возникновения конфликтов является несогласованность действий практики воспитания в семье нами выделено (25%) таких семей.

     Семей с конфликтными взаимоотношениями  нами было выявлено (40%). Они характеризуются  низким нравственным уровнем микроклимата. Семьям таким присуща изменчивость, схоластичность, низкая адаптивность. Роль детей пассивная исполнительская. Отсутствует доверительное отношение между членами семьи, наблюдаются примитивное организация досуга. Конфликтные отношения отрицательно влияют на воспитание детей, организацию совместных видов деятельности. Часто в таких семьях родители имеют вредные привычки, злоупотреблять алкогольными напитками. Этнопедагогические  традиции семейного воспитания забыты, не используется. Эмоциональное благополучие детей нестабильное, тревожное. Дети в таких семьях растут подавленными, неуверенными. Нравственно- этическое воспитание осуществляется в виде запретов, нотаций, нравоучений.

     А к неблагополучным семьям мы отнесли (5%). Бывает и так,  что детская  вера в добро не разрушается, но ребенок  становится, непослушным, не доходят добрые слова. В таких  случаях уважаемые родители посмотрите на себя. Где- то есть трещина, вначале маленькая, незаметная, в ваших взаимоотношениях. Это может быть: равнодушие, когда человек не видит одного человека, с которым он на всю жизнь соединил свою судьбу; и плох скрытая недовольство друг с другом; духовное не совместимость, когда люди которые собрались жить вместе, пройти весь жизненный путь исчерпались духовно и надоели друг другу. К сожалению, приходится отмечать, что в этих семьях родители прибегают к физическим наказаниям. Равнодушен к слову- большая беда в воспитании. Утратив надежду на то, что можно воспитать словом, родители пускают тумаки и ремень. В раннем детстве человек должен пройти великю школу тонких взаимоотношений. Эти отношения – самое главное нравственное богатство семьи.