Проблемное обучение как одно из условий реализации педагогической поддержки на уроках экономики

      Джон Дьюи в качестве основных условий успешности обучения называл проблематизацию учебного материала, активность ребенка и связь обучения с жизнью ребенка, игрой, трудом. В современной педагогике на основе психологической особенностей процесса обучения выделяются четыре главные условия эффективности проблемного обучения:

      1. Обеспечение достаточной мотивации учащихся, способной вызывать и поддерживать интерес к содержанию проблем в процессе обучения;

      2. Обеспечение посильности предлагаемых учащимся проблемных ситуаций, рациональное соотношение известного и неизвестного (по Л.С. Выготскому - ориентация на зоны ближайшего развития);

      3. Значимость для учащихся информации, получаемой при разрешении проблемных ситуаций;

      4. Необходимость «диалогического доброжелательного общения педагога с учащимися, когда со вниманием и поощрением относятся ко всем мыслям, гипотезам, высказанным учащимися» [5; 130].

            Каким же образом можно создать  проблемные ситуации в прочесе  обучения?

      На  основании обобщения передового опыта и анализа психолого-педагогической литературы можно указать несколько основных способов создания проблемных ситуаций.

       1. Побуждение учащихся к теоретическому  объяснению явлений, фактов, внешнего  несоответствия между ними. Это  вызывает поисковую деятельность  учеников и приводит к активному усвоению новых знаний.

       2.    Использование учебных  и жизненных ситуаций, возникающих  при выполнении учащимися практических  заданий в школе, дома или  на производстве, в ходе наблюдений  за природой и т.д. Проблемные  ситуации в этом случае возникают при попытке самостоятельно достигнуть поставленной перед ними практической цели. Обычно ученики в итоге анализа ситуации сами формулируют проблему.

      3. Постановка учебных проблемных  заданий на объяснение явления  или поиск путей его практического применения. Примером может служить любая исследовательская работа учащихся на учебно-опытном участке, в мастерской, лаборатории или учебном кабинете, а также на уроках по гуманитарным предметам.

      4. Побуждения учащегося к анализу  фактов и явлений действительности, порождающему противоречия между житейскими представлениями и научными понятиями об этих фактах.

      5. Выдвижение предположений (гипотез), формулировка выводов и их  опытная проверка.

      6. Побуждение учащихся к сравнению,  сопоставлению фактов, явлений, правил, действий, в результате которых возникает проблемная ситуация.

      7. Побуждение учащихся к предварительному  обобщению новых фактов. Учащиеся  получают задание рассмотреть  некоторые факты, явления, содержащиеся  в новом для них материале,  сравнить их с известными и сделать самостоятельное обобщение. В этом случае, как сравнение выявляет особые свойства новых фактов, необъяснимые их признаки.

      8. Ознакомление учащихся с фактами,  несущими как будто бы необъяснимый  характер и приведшими в истории  науки к постановке научной проблемы. Обычно эти факты и явления как бы противоречат сложившимся у учеников представлениям и понятиям, что объясняется неполнотой, недостаточностью их прежних знаний.

      9. Организация межпредметных связей. Часто материал учебного предмета не обеспечивает создания проблемной ситуации (при отработке навыков, повторения пройденного т.п.). В этом случае следует использовать факты и данные наук (учебных предметов), имеющих связь с изучаемым материалам.

      10. Варьирование задачи, переформулировка вопроса.

В конце  концов, необходимо так же отметить, что именно мастерство учителя проявляется  больше всего  в  организации  проблемных ситуаций. При проблемном обучении учитель остается  руководителем  учебного  процесса, но выходит из не всегда  благодарной  роли  человека  сообщающего  знания  в традиционной  школе,  и  становится  тем,  кто  будит,  развивает,  наблюдает мыслительные операции учащихся, исправляет ошибки, разъясняет сомнения.

     Наблюдая работу  коллективов,  он  видит  то,  что  не  замечал часто,

проводя работу со  всеми,  -  ведь  отдельного  ученика  можно  наблюдать  в

моменты спокойной работы, в минуты творческих поисков, дискуссий.

     Реализация проблемного обучения  поднимает очень важный вопрос,  который сам по себе является проблемой: «какую  подготовку  должны  пройти  учителя, чтобы успешно справится с такого рода обучением?»

     Учитель должен владеть  как   объяснительным,  так  и   исследовательским

методами  обучения. Выступая  в  роли  организатора  обучения  на  проблемной основе, учитель призван действовать скорее как руководитель и  партнер,  чем как источник готовых знаний и директив для учащихся. В  процессе  подготовки учитель должен приобрести опыт, который позволит ему:

1. Тонко  чувствовать проблемности ситуации с которыми сталкиваются  учащиеся и уметь ставить перед классом реальные  учебные задачи  в понятной  для детей форме?

2. Выполнять  функцию координатора и партнера. В ходе исследования  различных  аспектов  проблемы  помогать  отдельным  учащимся  и   группам,   избегая директивных приемов

3.  Стараться   увлечь  учащихся   проблемой   и   процессом   ее   глубокого  исследования,  стимулировать   творческое  мышление   при   помощи   умело поставленных  вопросов.

4. Проявлять  терпимость к  ошибкам  учеников,  допускаемых или в попытках найти собственное решение, предлагая свою помощь или адресовать к нужным источникам информации только  в тех случаях,  когда учащийся  начинает чувствовать безнадежность своего поиска.

     Помещение учителя на второй  план отнюдь не значит, что он утрачивает  в какой-то мере свое значение. Это лишь формально второй план, хотя  и  идущий от ученика, несмотря на то, что учитель появляется на  сцене  реже  ученика, фактически  он  является  главным  героем.  От  него  зависит  все  то,  что происходит или не происходит с учеником. Однако свою роль  главного  актера, а также режиссера школьной сцены  он  выполняет  надлежащим  образом  только тогда, когда умеет вызвать  в  учениках  силы  и  творческие  возможности  и использовать их в хорошо организованном процессе воспитания. 

 

Заключение 

        Рассматривая проблемное обучение  как условие реализации педагогической  поддержки студентов, мы изучили и проанализировали психолого-педагогическую и методическую литературу по интересующим нас вопросам. В нашей работе мы опирались на труды Ю.К.Бабанского, О. С. Газмана, А.М.Матюшкина, М.И.Махмутова, В. И. Хороша, и других авторов.

        Исходя из анализа литературы, мы раскрыли сущность, виды, функции,  и другие ключевые этапы педагогической поддержки, показали актуальность и важность данного процесса в современной педагогике. Мы рассмотрели возможность реализации педагогической поддержки в условиях  проблемного обучения, ее организацию и руководство в процессе обучения.

       Кроме того,  нами было доказано использование проблемного обучения как  эффективного и целесообразного условия реализации педагогической поддержки, разработаны фрагменты  проблемных ситуаций, которые могут быть использованы на уроках микроэкономики. Мы доказали эффективность и целесообразность применения данного вида обучения на уроках микроэкономики, а также тот факт, что проблемное обучение – фактор всестороннего развития студентов.

 

Список литературы

1. Анохина, Т.В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования /Т. В. Анохина // Новые ценности образования. – 1996. - №6. - С.34-36.
2. Воспитание и педагогическая поддержка  студентов в образовании: материалы всерос. конф. / [Под ред. О.С. Газмана]. - М. : УВЦ "Инновар", 1996. - 72,[3] с.
3. Данилова, Е. Е. Практикум по возрастной и педагогической психологии / Е. Е. Данилова – М.: Академия, 2000. – 160 с.
4. Газман О. С. Базовая культура и самоопределение личности // Базовая культура личности: теоретические и методические проблемы: Сб. науч. тр. / Под. ред. О. С. Газмана. – М.:Изд. АПН СССР, 1989. – С. 5.
5. Газман О. С. От авторитарного образования к педагогике свободы // Новые ценности образования. Вып. 2. М., 1995. – С. 103.
6. Газман О. С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века // Новые ценности образования. – Вып. 6: Забота – Поддержка, консультирование. М.: Инноватор, 1996. С. 10 − 38.
7. Газман О. С. Потери и обретения в воспитании после 10 лет перестройки // Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. / Материалы Всероссийской конференции. М.: УВЦ «Инноватор», 1996. – С. 4.
8. Дубровина И.В. Психологическая служба: Вопросы теории и практики /. И. В. Дубровина. – М.:Научно-исследовательский институт общей и педагогической психологии Академии педагогических наук СССР, 1991. – 129 с.
9. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е. А. Климов. – Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. – 198 с.
10. Кравцова, Е.В. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года / Е. В. Кравцова // Стандарты и мониторинг в образовании. – 2002. - №1. - С. 3-16.
11. Лернер И. Я. Проблемное обучение. — М.: «Знание», 1974. — 64 с.
12. Титкова, М.С. Организация системы психолого-педагогической поддержки учащихся / М. С. Титкова // Методическая газета «Психолог». – 2005. - №5. – С. 25-29.
13. Чепурных, Е.Е. Актуальные проблемы модернизации российского образования / Е. Е. Чепурных // Телекоммуникации и информатизация образования. – 2002 - №5. – С. 39-46.
14. Чистякова, С.Н., Педагогическая поддержка профессионального самоопределения / С. Н. Чистякова П. С. Лернер Н. Ф.Родичев Е. В. Титов. – М.: Новая школа, 2004. – 311 с.
15. Юсфин, С.М. Педагогическая поддержка в вузе / С. М. Юсфин // Народное образование, 1998, №6. С 78-83.
16. Якиманская, И.С. Педагогическая поддержка с точки зрения психолога: Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании / И. С. Якиманская. – М.: Наука 1996. - 217 с.

 

Приложение: Разработка урока проблемного  обучения.

     Тема: «Основы теории спроса и предложения»

     Цели  урока:

     Образовательные цели: Дать начальное представление  об объекте и предмете микроэкономического анализа. Научить различать понятия спроса и предложения, ознакомить с законами спроса и предложения и указать их различие. Научить определять взаимосвязь спроса и предложения, анализировать образование равновесной рыночной цены, сформулировать понятия совершенно неэластичный спрос, совершенно эластичный спрос, абсолютно эластичное предложение, неэластичное предложение и показать их различие

     Воспитательные  цели: Продолжить формирование экономического мышления. Приучить студентов к самостоятельности и исполнению дисциплины. Расширить кругозор. Воспитать положительное отношение к учебе; уважение к мнению других.

     Развивающие цели: Развить мыслительные операции такие как, логическое мышление, синтез, анализ, сравнение. Развить познавательный интерес к изучаемой теме, чувство ответственности, сформировать умение и навыки по определению зависимости динамики спроса и предложения от цены.

Тип урока: урок изучения нового материала

Вид урока: проблемный урок

      Межпредметные связи: история экономических учений, история экономики, экономика предприятия.

     Дидактические средства обучения: доска, раздаточный материал, плакаты. 

      Методы  проведения: словесные (беседа, рассказ, обсуждение), метод дискуссии, метод  проблемной ситуации (используются проблемные вопросы первого уровня (научное творчество), направленные на формирование новых теоретических знаний, с частичным применением проблемных вопросов второго уровня (практическое творчество), направленное на применение вновь изученных теоретических понятий).

План  урока

1. Организационный момент (2 мин).
2. Сообщение темы и целевая установка на урок (3 мин).
3. Подготовка студентов к изучению нового материала (4 мин).

а) Сообщение  основных вопросов программы.

б) Сообщение  основных требований к изучению данного  материала.