Проблемное обучение как одно из условий реализации педагогической поддержки на уроках экономики

    1)педагогическая поддержка направлена  на то, чтобы выйти на проблемы  ребенка как точки его отчуждения  от тех педагогических воздействий,  которые направлены на него из целей обучения и воспитания;

    2)помочь ребенку преобразовать  эти точки в образовательную  ситуацию, т.е. ситуацию, которая  даст ему опыт действия в  проблеме;

    3)увидеть собственный смысл во  взаимодействии со взрослым;

    4)простроить свою линию поведения, которая признается ребенком как значимая и необходимая для него.

    В этой деятельности между  педагогом, осуществляющим поддержку,  и ребенком, видящим в этой  поддержке шанс на выход из  тупика, предметом их взаимодействия  является отношение ребенка к себе в ситуации проблемы. Это принципиально отличается от предмета взаимодействия между педагогом-предметником и учеником или воспитателем и воспитанником. Там предметом взаимодействия выступают знания, нормы, образцы и т.п. В педагогической поддержке предмет никогда не отчужден от ребенка, поскольку он им самим порожден.

    4. Педагогическая поддержка может и часто использует средства обучения и воспитания (если необходимо воспользоваться какими-то знаниями, соотнестись с какими-то примерами и т.п.), но характер ее деятельности принципиально развивающий, форма отношений с ребенком - договорная, а результат - выбор ребенком того пути, который он считает правильным и который готов пройти, беря на себя ответственность.

    Однако следует помнить, что педагогическая поддержка не гарантирует, что всегда будет достигнут результат, желательный и легкий для обучающего или воспитывающего. Но минимальный результат педагогической поддержки будет заключен в том, что ребенок всегда будет иметь шанс исследовать собственную проблему, осуществлять действия по ее разрешению и получит возможность соотнести собственный выбор с теми последствиями, которые он за собой повлечет. Возможно, что многих негативных последствий удастся избежать, благодаря тому, что ребенок имеет возможность при проектировании собственных действий по выходу из проблемы увидеть, спрогнозировать их, и это может повлиять на поиски каких-то других решений.

    Опыт показывает, что, как правило,  педагогическая поддержка все  же достигает результатов, при которых возможна встреча ребенка с воспитывающей и обучающей ситуацией уже в роли субъекта, способного строить с этой ситуацией отношения. Естественно, что впоследствии возможны рецидивы, и другие проявления, свидетельствующие о некоторой утрате ребенком найденной “точки самостояния”, и тогда вновь необходима поддерживающая деятельность как восстановление необходимого баланса, утерянного в ходе реальной деятельности ребенка при попытке проблему преодолеть.

    Поэтому для более эффективного применения данного метода был выявлен ряд норм, указывающих направление поведения учителя:

1. Любовь  к ребёнку и, как следствие,  безусловное принятие его как  личности и индивидуальности; душевная  теплота, отзывчивость, умение видеть  и слышать, сопереживание, милосердие, терпимость и терпение, умение прощать.

2. Приверженность  диалоговым формам общения с  детьми, умение с ними говорить  по-товарищески (без «сюсюканья»  и без панибратства), умение слушать,  слышать и услышать.

3. Уважение  достоинства и доверие, вера  в предназначение каждого ребёнка,  понимание его интересов, ожиданий  и устремлений.

4. Ожидание  успеха в решении проблемы, готовность  оказать содействие и прямую  помощь при решении проблемы, отказ от субъективных оценок и выводов.

5. Признание  права на свободу поступка, выбора, самовыражения; признание воли  ребёнка и его права на собственное  волеизъявление (право на «хочу»  и «не хочу»).

6. Поощрение  и одобрение самостоятельности,  независимости и уверенности  в его сильных сторонах, стимулирование самоанализа; признание равноправия ребёнка в диалоге и решении собственной проблемы.

7. Умение  быть ему товарищем, готовность  и способность быть на его  стороне (выступая в качестве  символического защитника и адвоката), готовность ничего не требовать взамен.

8. Собственный  самоанализ, постоянный самоконтроль  и способность изменить позицию  и оценку/самооценку.

   5. Пока ребенок не увидит собственную проблему (не сделает ее предметом рефлексивного анализа) он “незряч и глух” к внешним воздействиям, или реагирует на них неадекватным образом. Поэтому позиция воспитанника должна включать следующие аспекты:

  1. Умение полагаться на собственное  «Я сам..».

  2. Способность  учиться думать. Не только над решением школьных  задач, но и над решением житейско-обыденных ситуаций, коллизий, совершенными ошибками, своим поведением и жизненной позицией.

3. Способность  учиться выбирать. Не только кашу  и суп, сладости и развлечения,  друзей и любимых, предпочитаемые  учебные предметы и занятия  на досуге. Но и выбирать и отдавать предпочтение жизненным ценностям, оцениваемым с позиций истины, добра, красоты.

       4. Способность отдавать предпочтение  высокому и противостоять злу,  различать  

      добро и зло, правильно формировать  свою жизненную позицию.

    6. Кроме того, существует основной критерий педагогической поддержки, который заключается в следующем постоянном вопросе: «Хотим ли мы сами такого же именно действия и реакции по отношению к себе?». Критерием оценки является открытость педагога, исповедующего высокие нравственные принципы.

      Как следствие данного критерия мы можем отметить этику поддержки, которая во многих случаях в процессе работы формируется уже самими педагогами и имеет индивидуально-выраженных характер. Тем не менее, смысл явления заключается в следующем:  это перенос общечеловеческих нравственных императивов в практику свободного воспитания, что предполагает систему особых этических норм, обеспечивающих безопасность и чистоту приёмов, применяемых взрослым во взаимоотношениях с ребёнком. Этика поддержки — это интерпретация с помощью этических понятий единства педагогических и нравственных норм поддержки. Однако речь идёт не только о нравственном смысле общепедагогического требования «Не навреди» (хотя и оно очень важно — если бы все педагоги следовали бы хотя бы одному этому требованию, в наших школах не было бы педагогического брака), но и о дополнительных этических нормах и принципах, которые должен принять педагог, если он берётся за поддержку. Это необходимо, поскольку даже мягкие его педагогические приёмы не могут, не должны выходить за нравственные барьеры и запреты.

   7. Итак, явление педагогической поддержки скрывает в себе немало противоречий и деликатных моментов, поэтому  педагогу  следует быть предельно внимательным.   Следует четко помнить, что педагогическая поддержка отличается от воспитания в первую очередь тем, что в ней категорически неприемлемо манипулирование. Хотя следует заметить, что некоторые педагоги рассматривают ее именно как проявление мягкого завуалированного манипулирования. На самом же деле с точки зрения обучающих и воспитательных задач поддержка носит упреждающий, превентивный характер, дающий шанс на встречу обоим - и педагогу, и ребенку - в образовательном пространстве, как желательном для обоих - взаимодействии.

    Поэтому, следует обозначит ряд основополагающих принципов для данного явления, сформированных О. С. Газманом [4; 58], как наиболее значимых:

 •  ребёнок не может быть средством  в достижении педагогических  целей;

• самореализация педагога — в творческой самореализации ребёнка;

• всегда принимай ребёнка таким, какой он есть, в его постоянном изменении;

• все  трудности непринятия преодолевай  нравственными средствами;

•  не унижай достоинства своей личности и личности ребёнка;

• дети — носители грядущей культуры; соизмеряй свою культуру с культурой растущего поколения; воспитание — диалог культур;

• не сравнивай никого ни с кем, сравнить можно результаты действий;

• доверяя  — не проверяй!

•  признавай право на ошибку и не суди за неё;

•  умей признать свою ошибку;

•  защищая ребёнка, учи его защищаться.

    Подобные максимы каждый педагог может конкретизировать, основываясь на собственном опыте и своём стиле поддержки, который будь иметь свои индивидуальный особенности в зависимости от учителя. В контексте того, что сказано выше, необходимо добавить еще одну максиму, которая выступает модификацией категорического императива: «Оказывая поддержку, представьте себя на месте ребёнка, не делайте и не говорите того, что не понравилось бы ребёнку». В этой максиме содержится суть этики поддержки: её долг — благо ребёнка, забота о другом.

     8.  В каждом конкретном случае педагог вынужден мгновенно оценить ситуацию и разобраться – какая поддержка нужна ребенку «здесь и теперь». Опыт показывает, что нередки случаи, когда ребенок приходит к педагогу-поддерживателю только для того, чтобы его выслушали, а не ругали и не давали бы советы, для того, чтобы высказаться самому. Иногда ученику нужен только намек на возможные пути выхода из проблемной ситуации, причем намек не прямой, а опосредованный, а иногда классный воспитатель сталкивается с необходимостью разработать вместе с воспитанником подробный алгоритм его поведения.

    Педагогическая поддержка оказывается как по запросу ребенка, так и в том случае, если учитель видит, что ученик может справиться с ситуацией сам, но не уверен в своих силах или же в «правильности» выбора. Ключевыми словами при определении понятия педагогической поддержки ребенка мы называем «чувство плеча», то есть создание атмосферы, проживая в которой ребенок четко знает – у него есть на кого опереться: «мы рядом, мы вместе». Роль педагога – «друг», «плечо», «батут».

      Обратим внимание на динамику взаимодействия ребенка и взрослого, сформулированную Е. А. Александровой [15; 44]:

1. работает педагог – создает ребенку первичные условия для выбора;

2. ребенок  совершает выбор и, действуя  согласно ему, встречается с  проблемой.     Обращается с запросом о поддержке к педагогу;

3. он  создает вторичные условия для  разрешения ребенком проблемы;

4. ребенок  решает проблему.

       Данная деятельность педагога, возможная  только при наличии у него  гуманистической позиции и полного  доверия к ребёнку и подростку.  Оба условия (самоопределение,  самоорганизация ребёнка и гуманистическая  позиция педагога) в реальной практике воспитания очень важны, поскольку попытки иного педагога организовать ситуацию педагогической поддержки часто оказывается неудачными и мнимыми. Причину неудачи можно найти именно в шаткости, недостаточности, невыраженности, половинчатости гуманистической позиции. Педагогическая поддержка предполагает полный отказ от авторитарной педагогики воздействия с опорой на назидание, наказание, понуждение, прямое принуждение, нетерпимость к недостаткам и ошибкам, внушение, публичной проработке, вызов родителей, манипулирование мнением друзей ребёнка, требование  беспрекословного повиновения, разные ухищрения выведать о поступках ребёнка (ябедничество, доносы, чтение записок и дневников). Перечисленные воздействия приводят к отчуждению детей, замыканию их  в своих проблемах, «смысловому барьеру», «аффекту неадекватности»; у них возникают негативные эмоции к школе и дому, вообще ко всему окружающему, вплоть до ненависти и желание навредить.

    Следует также отметить, что особенно  педагогическая поддержка необходима тогда, когда надо прийти на помощь ребёнку или подростку, незащищенному и ранимому, в критических ситуациях. Это физическая либо моральная защита его от неблагоприятных социальных условий или психологического стресса, это создание условий для его самостоятельному противостояния злу.

9. Кроме того педагогическая поддержка является неотъемлемым элементом проблемного обучения. [15; 27]

    Организация данного вида обучения  предполагает применение таких  приемов и методов преподавания, которые приводили бы к возникновению взаимосвязанных проблемных ситуаций и предопределяли применение студентами соответствующих методов учения.