Проблемное обучение как одно из условий реализации педагогической поддержки на уроках экономики

МИНИСТЕРСТВО  ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ПЕНЗЕНСКАЯ  ГОСУДАРСТВЕННАЯ ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ  АКАДЕМИЯ

ИНСТИТУТ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Кафедра педагогики и психологии 
 
 

Курсовая  работа

По дисциплине «Методика профессионального обучения»

На тему: «Проблемное обучение как одно из условий реализации педагогической поддержки на уроках экономики» 
 
 

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА 
 

Специальность: 050501.18 «Профессиональное обучение(экономика и управление)» 

Группа 08ПЭ 

Автор работы           Чикина Д. А. 

Руководитель работы: ____________    Мокиевская Н.Е.

                                  подпись 

Работа защищена      Оценка: __________

                              дата 

Пенза 2011 
    Задание на курсовую работу               

                                            Утверждаю

зав. каф. ПиП ______________

                                                      " " ............................ 

ЗАДАНИЕ

на курсовую работу по дисциплине "Методика профессионального  обучения"

Студенту:  Чикиной Дарье Александровне     Группа: 08ПЭ 

Тема  работы: «Проблемное обучение как одно из условий реализации педагогической поддержки на уроках экономики»

Задание на курсовую работу:

1. Проанализировать материал по теме: «Педагогическая поддержка студентов».
2. Рассмотреть и обобщить материал по теме «Сущность и условия реализации педагогической поддержки».
3. Выделить специфику использования педагогической поддержки.
4. Рассмотреть проблемное обучение, как условие реализации педагогической поддержки.
5. Выделить особенности организации проблемного обучения с использованием педагогической поддержки.
6. Разработать план-конспект урока с применением проблемного обучения.
7. Обобщить и систематизировать материал по теме: «Проблемное обучение как одно из условий реализации педагогической поддержки на уроках экономики».

 

Руководитель: Мокиевская Надежда Евгеньевна

Задание получил  "____ " ________ 20    г.

Студент ________

 

СОДЕРЖАНИЕ    
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 

Введение

        В последнее время в теории  и практике отечественного образования  акцентируются возможности новых образовательных технологий, в частности педагогической поддержки (О.С. Газман (1995, 1996), Т.В. Анохина (1996), Е.А. Александрова (1997), О.М. Кодатенко (1998), Г.И. Рогалева (1998), Г.Ю. Ульянова (1999), М.В. Алешина (1999),И.С. Якиманская (2000) и др.), под которой понимается «педагогическая деятельность, обеспечивающая раскрытие личностного потенциала ребенка, включая помощь ученикам, учителям, родителям в преодолении социальных, психологических и личностных трудностей» (О.С. Газман). По мнению Н.Б. Крыловой [](1996), «педагогическая поддержка относится к иной культуре воспитания, вырастающей на внутренней свободе, творчестве, деятельностном демократизме и гуманизме взаимоотношений взрослого и ребенка (подростка)». Педагогическая поддержка как новая образовательная технология выступает культуросообразным, гуманным методом воспитания и самовоспитания личности в современных условиях.

        Одной из основных функций педагогической поддержки является помощь ученику в становлении его как личности, признание его уникальности, индивидуальности, раскрытие и поддержка его актуальных и потенциальных возможностей, создание условий для их максимальной реализации. Анализ научной литературы по педагогической поддержке учащихся позволяет сделать вывод о недостаточной разработанности организации педагогической поддержки учащихся в различных видах обучения.

        Таким образом, актуальность нашего исследования вызвана:  

        - возросшей в настоящее время  значимостью социальных и личностных  предпосылок развития подрастающего поколения

        - необходимостью теоретического и практического изучения возможностей применения технологии педагогической поддержки - «потребность практики в моделях реализации идеи педагогической поддержки в конкретных педагогических системах, раскрывающих содержание педагогической поддержки и ее технологии» (Г.Ю. Ульянова, 1999).

        Это обусловило выбор темы нашего исследования: «Педагогическая поддержка как одно из условий реализации проблемного обучения на уроках экономики».

       Объект: педагогическая поддержка учащихся на уроках микроэкономики.

Предмет исследования: реализации проблемного  обучения на уроках микроэкономики как условие педагогической поддержки.

Гипотеза  исследования:

Мы предполагаем, что при организации проблемного обучения на уроках микроэкономики будет осуществляться педагогическая поддержка, суть которой сводится к следующему:

1. учащиеся должны ощущать себя субъектом процесса образования
2. реализуется самостоятельность ребенка в достижении результатов обучения
3. повышается активность учащихся в процессе обучения

Задачи  исследования:

1. Проанализировать  психолого-педагогическую и методическую  литературу по проблеме исследования.

2.  Выявить  условия реализации педагогической  поддержки.

3. Экспериментально проверить, как организация проблемного обучения способствует реализации педагогической поддержки.

        Решение поставленных задач и  проверка исходных предположений  осуществлялась с помощью следующих  методов исследования:

• теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы по педагогике и возрастной психологии;
• анкетирование учителей с целью выявления уровня осведомленности о педагогической поддержке;
• анкетирование учащихся с целью выявления уровня использования педагогической поддержки на уроках микроэкономики;

 

Глава 1. Теоретические аспекты педагогической поддержки

1.1 Сущность педагогической поддержки

    За последнее десятилетие в  России произошли коренные перемены, которые повлияли на многие  сферы жизни общества. В образовательной сфере обозначился запрос на личность активную, творчески мыслящую, обладающую высоким духовным потенциалом, способную уходить своей деятельностью от стереотипов, умеющую преобразовывать действительность, адаптироваться в изменяющихся условиях. Все это не могло не повлиять и на педагогическую ситуацию, требуя качественно нового, не обезличенного подхода к процессу обучения. Стремление перейти от авторитарной к гуманистической педагогике в конце 80-х, начале 90-х гг. вызвало к жизни новые концепции. Однако большинство из них, в конечном счете, ориентировали только на более мягкие, более человечные отношения между учителями и учениками в процессе приобщения последних к познавательным и социальным нормам. 

    Генеральная идея об автономной и свободной сущности человека задает смысловое пространство для образования, организуемое как особая сфера, в которой возможно целенаправленно создавать условия для саморазвития, самообразования людей. Педагогическую деятельность в этом ракурсе можно рассматривать, как конкретное воплощение данной совокупности условий в конкретном месте для конкретного ребенка.

        В связи с вычленением сферы индивидуализации появляется необходимость выделить особый педагогический процесс, его обеспечивающий, - педагогическую помощь и поддержку ребенка в индивидуальном развитии, т.е. в саморазвитии.

       В подобных условиях перед  школой стоит задача оказать  школьнику помощь как субъекту  самосознания, самодеятельности, а  педагогической деятельности придать  характер сотрудничества, в котором доминирует равный, взаимовыгодный обмен личностными смыслами и опытом между учителем и учащимися, то есть оказание педагогической поддержки школьнику во всестороннем его развитии.

      Актуальность изучения сущности  педагогической поддержки определяется рядом противоречий, сложившихся на современном этапе развития педагогической науки. Среди них С. А. Куликова [1; 36] определяет следующие:

- между  социально-педагогическими требованиями  к личности и существующими  ныне целенаправленно-организуемыми формами обучения и воспитания;

- между  необходимостью развития полноценной  творческой личности и отсутствием  комплексной социально-педагогической  поддержки.

        Концептуальные представления о  педагогической поддержке как  норме педагогической деятельности формируются под воздействием идей и теоретических исследований, разрабатываемых в русле философской, педагогической и психологической антропологии.

     Идеи педагогической поддержки  в современной отечественной  педагогике непосредственно связаны  с именем О. С. Газмана (семантическое значение было проанализировано Т. В. Анохиной) и в начале разработки проблемы с группой, которая называла себя Центром творческого воспитания (О. Газман, Н. Харитонова, В. Бедерханова, М. Гусаковский, С. Поляков, В. Хорош), а затем группой, которая занималась экспериментальным обучением школьных команд (А. Иванов, Н. Иванова, Н. Михайлова, Т. Фролова, Т. Шарыгина, С. Юсфин). Философский и культурологический пласт проблемы осмыслен Н. Крыловой. Идея педагогической поддержки так же опиралась на научные подходы и практический опыт педагогики 80-90-х годов: на «педагогику сотрудничества» Ш.А. Амонашвили, А.В. Иванова; на концепции воспитания В.А. Сухомлинского, В.А. Караковского, А.В. Мудрика; на психологизацию образовательного процесса, тренинги, деловые, ролевые игры.

       Идея педагогической поддержки была сформулирована в 1995 году О.С. Разменом. Он определил её как педагогическую помощь детям в решении их индивидуальных проблем в сферах общения, обучения, творчества, досуга, здоровья [2; 58]. О.С. Газман считал [3; 75], что помогать можно тому, что есть в наличии, то есть педагог поддерживает, развивает личность, самостоятельное движение ребёнка. Поэтому главное в педагогической поддержке, по мнению О.С. Газмана, — это саморазвитие ребёнка, которое включает самосознание, самоопределение, самодеятельность, самореализацию.

       В. П. Бедерханова полагает, что  содержание педагогической поддержки  шире, чем работа с «проблемой  человека [4; 18]. Она считает, что педагогическая проблема, несомненно, является некой реальностью, в которой проявляется каждый человек. Особенно важным ей представляется выявление трудностей человека. Трудно то, что актуально для каждого (Н. Кузьмина, А. Деркач) [5; 86]. Именно «трудность» может быть той единицей, через которую возможно «отследить» процесс самоактуализации человека.

     По словам Н. Б. Крылова [6; 57] радикальные трансформации в обществе и образовании, расширение и углубление личностно ориентированных и развивающих парадигм психологии влияют на развитие педагогических теорий и создают фундамент для совершенно новой социально-педагогической практики, вырастающей на иной культуре воспитания, которая базируется на внутренней свободе, творчестве и гуманизме взаимоотношении взрослого и ребенка, что находит свое отражение в педагогической поддержке личности.

         Более общий подход к проблеме  педагогической поддержки — у  Т. Анохиной [7; 108]. Под ней она понимает «систему средств, которые обеспечивают помощь детям в самостоятельном индивидуальном выборе, нравственном, гражданском, профессиональном, экзистенциальном самоопределении, а также помощь в преодолении препятствий (трудностей, проблем), самореализации в учебной, коммуникативной, трудовой и творческой деятельности». Анализируя семантический смысл поддержки, Т. Анохина подчеркивает, что это развитие самости, самостоятельности человека, то есть «поддерживается самодвижение». В рамках данной концепции педагог не просто «подставляет плечо» ребенку в затруднительной ситуации, но и учит, по мнению Т. Анохиной, самостоятельно решать свои собственные проблемы, справляться с повседневными трудностями, предполагает помощь в познании себя и адекватном восприятии окружающей среды.

    Е. Александрова [8; 2], рассматривая проблемы педагогической поддержки самоопределения старшеклассников в культуре, вводит понятие «опережающей педагогической поддержки», понимая под этим процесс создания условий для адекватного восприятия учениками информации вербального и невербального характера, затрагивающей сферы их возможных культурных интересов и культурного поведения. Целью этого процесса является определение зоны ближайшего культурного развития и поддержки пробуждающегося интереса к её познанию.