Проблемное обучение как одно из условий реализации педагогической поддержки на уроках экономики

    По мнению Н.Н. Михайловой и С.М. Юсфина [9; 156], в том случае, когда существующая или проектируемая воспитательная система ориентирована на реализацию гуманистического подхода к взаимодействию взрослых и детей, поддержка обретает смысл принципа педагогической деятельности, то есть становится важнейшим педагогическим кредо людей, работающих с детьми.

    Современный педагог-учёный В.А.  Сластёнин [10;74], рассматривает педагогический процесс как специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на решение развивающих и образовательных задач. То есть педагог и воспитанник рассматриваются как равнозначные и равноправные участники педагогического процесса.

      И наконец,  известный отечественный  психолог Л.В. Занков [11; 62] так отзывается о сущности педагогической поддержки: «Если школьник является для учителя только каким-то подобием сосуда, в который надо уложить определённые знания и навыки, это, конечно, не будет способствовать его любви к учащимся, а наоборот, заглушит и те ростки благородного чувства к детям, которые у него были до начала учительской деятельности. Когда каждый школьник понят учителем как человек, обладающий своими индивидуальными особенностями, стремлениями, своим складом ума и характера, такое понимание поможет полюбить детей, уважать их». «Дружеские отношения между учителем и учениками, создание внутреннего побуждения к учению, вся атмосфера живого познания действуют как необходимые компоненты целостной системы».

        Проблема педагогической поддержки  не нова и для зарубежных  стран и тесно связана с  социальной педагогикой. Е. Борнеманн [12; 85]считал, что одной из основных задач социальной педагогики является формирование индивидуальной самостоятельности ребёнка. В 50-е годы К. Молленгауэр [12; 92], рассматривая предмет социальной педагогики, отмечал в деятельности педагога необходимость решать проблемы детей, возникающие в процессе развития личности. Социальный педагог выполняет следующие функции: консультативную, организационную, воспитательную, поддержки, помощи, защиты, представления интересов ребёнка.

        В положениях Г. Рота [12; 102], одного из известных философов, разрабатывающих идеи педагогической антропологии, мы находим замечание о том, что педагогическая практика не может напрямую заимствовать из педагогической (или какой-нибудь другой науки) знания о том, как необходимо поступать в той или иной ситуации. Для того чтобы действовать, педагогу необходимо воссоздать образ данной ситуации, ее модель. Ясно, что данная модель не может возникнуть, если педагог не исследует данную конкретную ситуацию. (Для педагогической поддержки - создать модельное представление о ситуации, значит получить знание о проблеме ребенка во всем ее объеме). Модельное представление о проблеме - это не куча фактов, и состояний, которые остро переживает ребенок, это причинно-следственные связи, определившие источник проблемы, ее конфигурацию (содержание) и масштабы (вовлеченность в нее других людей и других смыслов). Модельное представление о проблеме - это представление о целостности ребенка, помещенное в реальную ситуацию его жизнедеятельности.

    К. Маклафлин [12;132]выделяет четыре элемента поддержки и заботы об учащихся. Первый — элемент благополучия, предполагающий помощь ребёнку в сложных для него жизненных ситуациях, ситуациях риска. Второй элемент — программный, предусматривающий разработку программы, нацеленной на личностное и социальное развитие детей и подростков. Третий — элемент контроля, или сообщества, вовлекающий ребёнка в процесс выполнения правил и решений школьного коллектива, т.е. социализация ребёнка. Четвёртый — элемент управления, задача которого состоит в том, чтобы сработали предыдущие три.

    Р. Чарней [12; 146] рассматривает систему работы по педагогической поддержке детей через моделирование социальных ситуаций и тренинг позитивного поведения, необходимых для благоприятного решения проблем ребёнка в школьном сообществе.

       Таким образом, под педагогической  поддержкой мы понимаем взаимодействие  учителя и ученика, направленное  на формирование стремления к  овладению знаниями и способами  деятельности, направленности и устойчивости познавательных интересов, укрепления самооценки, веры в себя и свои способности.  

        Выделение проблемы ребенка в качестве стержня, на котором удерживается педагогическая поддержка как деятельность конкретного педагога с конкретным ребенком, является попыткой выделить специфику педагогической поддержки как особой деятельности, отличной от обучения и воспитания, и требующей от педагога умения задавать интенцию и управлять динамикой развития ребенка. “Развитие, - замечает О.С. Газман. - как известно не сводится к обучению и воспитанию и даже интериоризации. Собирая все внешние влияния, человек совершает качественно новый акт - он с возрастом сам формирует собственные смыслы и цели и сам активно действует не по внешним стимулам, а по внутреннему побуждению. Действует, но не без проблем”.

      Когда ребенок сталкивается с  проблемой, естественным его внутренним  побуждением является желание  избавиться от нее. Педагог  использует это понятное для  ребенка состояние, чтобы помочь  ему перевести проблему в ситуационную задачу (проект), которую возможно решать и решить, используя для этого адекватные и культурные средства.

    Под педагогической поддержкой  О. С. Газман, который практически  ввел это понятие в научный  обиход на современном этапе в отечественную педагогику, понимал «процесс совместного с ребенком определения его собственных интересов, целей и путей преодоления препятствий (проблем), мешающих ему сохранить свое человеческое достоинство и самостоятельно достичь желаемых результатов в обучении, самовоспитании, общении, образе жизни» [3; 48]. Так же по его словам педагогическая поддержка- это превентивная и оперативная помощь в развитии и содействии саморазвитию ребёнка, которые направлены на решение его индивидуальных проблем, связанных со здоровьем, продвижением в обучении, коммуникацией и жизненным самоопределением. Идея О.С. Газмана имеет гуманистическую направленность, которая характерна для современной педагогики. Она ориентирована на развитие личности, основана на взаимодействии педагога и ребёнка. Его концепция о педагогической поддержке ребёнка строится на методологических принципах педагогики. Одним из основных является личностный подход, рассматривающий ребёнка как уникальное явление, самостоятельную ценность. Этот подход означает ориентацию на личность как цель, результат и главный критерий эффективности деятельности педагога. Отношения педагога и ребёнка рассматриваются через призму полисубъектного (диалогического) подхода. Такой подход строится на субъект-субъектных отношениях педагога и ребёнка — то есть педагог не воспитывает, не учит, а стимулирует активность ребёнка к саморазвитию. Саморазвитие же личности зависит от степени индивидуализации и творческой направленности педагогического процесса — другими словами индивидуально-творческого подхода.

  Таким образом, в систему педагогической поддержки входит и психологическая, и социальная, и медицинская, поскольку все они интегрируются образовательным учреждением. Для педагогической поддержки актуален вопрос подростка: «Каким быть именно мне?» или вопрос юноши: «Кем быть?» Но этим поддержка не ограничивается. Она выделяет как самостоятельный, вопрос: «Как жить? Как построить свойственный тебе индивидуальный образ жизни, как выбрать оптимальный режим интеллектуальных, эмоциональных, физических нагрузок, способ реакции на невзгоды и удачи, подходящий тип трудовой деятельности, формы проведения свободного времени, оптимальный характер отношений с людьми?».

    Семантический и педагогический  смысл понятия «поддержки» заключается  в том, что поддерживать можно лишь то, помогать тому, что уже имеется в наличии (но на недостаточном уровне), т.е. поддерживается развитие «самости», самостоятельности человека. Предметом педагогической поддержки, таким образом, становится процесс совместного с ребенком определения его собственных интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий (проблем), мешающих ему сохранить свое человеческое достоинство и самостоятельно достигать желаемых результатов в обучении, самовоспитании, общении, здоровом образе жизни.

    Под педагогической поддержкой  в широком смысле необходимо понимать деятельность профессионалов - представителей образовательного учреждения, направленную на оказание превентивной и оперативной помощи детям в решении их индивидуальных проблем, связанных с:

• физическим и психическим здоровьем;
• успешным продвижением в обучении;
• эффективной деловой и межличностной коммуникацией;
• жизненным самоопределением - экзистенциальным, нравственным, гражданским, профессиональным, семейным индивидуально-творческим выбором.

    Выделение такой образовательной  структуры, которая позволяла  бы оказывать систематическую  индивидуальную помощь не только  детям с отклонениями, а каждому   ребенку в решении его личностных  проблем, сущностной гуманизации.

    Таким образом, перед школой стоит задача оказать школьнику помощь как субъекту самосознания, самодеятельности, а педагогической деятельности придать характер сотрудничества, в котором доминирует равный, взаимовыгодный обмен личностными смыслами и опытом между учителем и учащимися, то есть оказание педагогической поддержки школьнику в развитии познавательной активности.

     Обобщая все выше сказанное, педагогическая поддержка – это особая технология образования, отличающаяся от традиционных методов обучения и воспитания тем, что осуществляется именно в процессе диалога и взаимодействия ребёнка и взрослого и предполагает самоопределение ребёнка в ситуации выбора и последующее самостоятельное решение им своей проблемы. Это педагогика глубинного общения, где встречаются не учитель и ученик, не воспитатель и воспитанник, а два разных человека (маленький и большой), которым есть что сказать друг другу. Суть глубинного общения состоит не столько в том, чтобы задать ребёнку направляющий его самоопределение вопрос, сколько стимулировать философское размышление ребёнка по поводу ситуации, подкрепить рефлексию, в которой он и обретает своё новое «Я», и изменяет свои взгляды. При таком глубинном человеческом (экзистенциальном) общении и взрослый начинает видеть ситуацию и себя в ней как бы в другом измерении (отчасти «здесь и теперь», но одновременно «вчера и завтра»).

    Несомненно, идея педагогической поддержки учитывает антропологический подход, означающий системное использование всех наук о человеке в реализации педагогического процесса. Ведь педагогическая поддержка невозможна без опоры на психологию, философию, физиологию, литературу, историю. Системный подход, отражающий всеобщую связь и взаимообусловленность явлений и процессов окружающей действительности, позволяет рассматривать самостоятельные компоненты педагогической поддержки во взаимосвязи и развитии. Антропоцентрическая модель воспитания опирается на понимание сущности человека как открытой системы, ориентированной на развитие и саморазвитие личности. Задача педагога — помогать воспитаннику в процессе саморазвития, проявлении творческих способностей, индивидуальности, обретении духовного богатства.

    Таким образом, педагогическая  поддержка рассматривается как часть образования, как часть целого наряду с другими его составляющими: обучением и воспитанием. Постановка вопроса о педагогической поддержке, как части образования, является инновационной, так как никогда ранее не рассматривалась как подсистема целого и является новой для российского образования. 

1.2. Условия реализации педагогической поддержки

        Итак, задача педагогической поддержки, чье место принципиально располагается в зоне, образующей антиномию между социализацией и индивидуализацией, - установление необходимого баланса, как того реального “мостика”, где происходит встреча и соотнесение разнонаправленных интересов и целей и их конкретных носителей: взрослого, педагога-профессионала и ребенка, на которого направлена деятельность взрослого. В этом месте встречаются конкретные “социальные и субъективные реальности”, которые принимают решение относительно возможности совместного события, содействия, сотрудничества. Здесь, собственно, возникает общий проект взаимодействия, который будет одновременно помещен как в социализирующую плоскость, так и в плоскость индивидуализации.

     Рассмотрев  сущность педагогической поддержки, как  явления чрезвычайно важного  в современной педагогике и довольно нового по отношению к отечественному образованию, стоит уделить внимание ряду условий, необходимых для осуществления взаимодействия учителя и ученика на практике в рамках данной концепции.

    1. По мнению Е. А Александровой [7; 3]педагогическая поддержка является собой процесс создания педагогом:

а) первичных  условий, в том числе эмоционального фона для того, чтобы ребенок в той или иной учебной или жизненной ситуации смог сознательно и самостоятельно осуществить адекватный выбор поведения и/или источников информации, не противоречащий ни его личностно-значимым ценностям, ни культурным традициям;

б) вторичных  условий – чтобы ребенок мог самостоятельно действовать сообразно ситуации этого выбора даже при встрече с каким-либо затруднением.

    Поэтому, следует помнить, что в воспитании, инструментованном как педагогическая поддержка, очень важны атмосфера межличностных отношений, стиль и тон общения, палитра ценностных ориентаций, психологический климат. Но главное – ребенок должен жить и развиваться в «пространстве любви».

    2. Изучение проблемы ребенка, проникновение в ее причинно-следственные связи, помогает педагогу выстроить для себя объемное, модельное представление о проблеме (это представление о целостности ребенка, помещенное в реальную ситуацию его жизнедеятельности). Это помогает избавляться от некоторых стереотипных представлений, которыми изобилует поверхностный взгляд педагога на ребенка. (Например, перегруженность и усталость отождествляется с ленью, замедленность реакции - с нетвердым знанием материала, наивность и фантазии - с лживостью и т.п.). Проникновение в проблему ребенка позволяет педагогу увидеть ее с позиции самого ребенка, и тем самым обрести шанс на выстраивание “единого языка”.

    Выход на модельное представление  проблемы чрезвычайно важен и  для самого ребенка. Это путь  выхода за ситуацию, поскольку  она начинает переходить из  разряда остро эмоционально переживаемой в исследуемую с прицелом на изменение ситуации, то есть решение (полное или частичное) проблемы.

    3. Определяя место педагогической поддержки “между” воспитанием и обучением (социализирующими процессами) и процессами становления отношений ребенка к фактам собственной жизнедеятельности (индивидуализация) можно полагать, что: