Однако возникновение проблемных
ситуаций и поисковой деятельности
учащихся возможно не в любой
ситуации. Оно, как правило, возможно, в
таких видах учебно-познавательной деятельности
учащихся, как: решение готовых нетиповых
задач; составление задач и их решение;
логических анализ текста; ученическое
исследование; сочинение; рационализация
и изобретение; конструирование и др.
В зависимости от уровня самостоятельности
учащихся в процессе создания
и разрешения проблемных ситуаций
М.И. Махмутовым [6;270] выделяются четыре
уровня полноты проблемного обучения:
1. Проблемы
ставятся и решаются с помощью преподавателя,
самостоятельность учащихся невысока;
2. Преподаватель
формулирует проблемную ситуацию, остальные
этапы раскрытия проблемы совершаются
совместно с учащимися;
3. Учащиеся
формулируют проблемные ситуации по аналогии
и решают их совместно с преподавателем;
4. Все
этапы разрешения проблемной ситуации
проходятся самими учащимися, самостоятельность
и познавательная активность учащихся
наивысшая.
Из
приведенного алгоритма мы видим, что
педагогическая поддержка является неотъемлемой
частью проблемного обучения. Учитель
играет роль чуткого помощника, а не строгого
руководителя, стараясь обеспечить наиболее
комфортные условия для самостоятельной
работы учащихся. Таким образом, целью
педагогической поддержки в проблемном
обучении является установить особое
взаимодействие участников педагогического
процесса, с целью достижения максимальных
результатов.
Глава 2. Методика организации урока
проблемного обучения
2.
1. Сущность проблемного обучения
Проблемный метод обучения не
является новым в методике
обучения экономическим дисциплинам
и основывается на теоретических положениях
американского философа, педагога и психолога
Дж. Дьюри. Данный вид обучения возник
как результат достижений передовой практики
и теории обучения и воспитания в сочетании
с традиционным типом обучения является
эффективным средством общего и интеллектуального
развития учащихся.
Глубокие исследования в области
проблемного обучения в нашей
стране начались в 60-х годах.
Идея и принципы проблемного
обучения в русле исследования
психологии мышления разрабатывались
многими советскими психологами. Исследования
в этой области ведутся сейчас и другими
представителями педагогической науки.
Задачей школы является формирование
гармонически развитой личности. В современной
педагогике исследуются вопросы общего
развития детей в процессе обучения. Важнейший
показатель всесторонне и гармонично
развитой личности – наличие высокого
уровня мыслительных способностей.
Развивающим обучением, то есть
ведущим к общему и специальному
развитию можно считать только
такое обучение, при котором учитель, опираясь
на знания закономерностей развития мышления,
специальными педагогическими средствами
ведет целенаправленную работу по формированию
мыслительных способностей своих учеников
в процессе изучения ими основ наук. Такое
обучение и является проблемным.
В педагогической литературе
имеется ряд попыток дать определение
этому явлению.
Под проблемным обучением В.Оконь
понимает «совокупность таких
действий, как организация проблемных
ситуаций, формулирование проблем, оказание
ученикам необходимой помощи в решении
проблем, проверка этих решений и, наконец,
руководство процессом систематизации
и закрепления приобретенных знаний»
[4; 76].
Д.В.Вилькеев под проблемным обучением
имеет в виду такой характер
обучения, когда ему придают некоторые
черты научного познания [11; 54].
Сущность проблемного обучения
И.Я.Лернер видит в том, что
«учащийся под руководством учителя
принимает участие в решении
новых для него познавательных
и практических проблем в определенно
системе, соответствующей образовательно-воспитатальным
целям школы»[11, c. 20].
Т.В.Кудрявцев суть процесса проблемного
обучения видит в выдвижении
перед учащимися дидактических
проблем, в их решении и овладении
учащимися обобщенными знаниями и принципами
проблемных задач и пишет: «Процесс обучения,
моделирующий в своих существенных чертах
процесс мышления и носящий активно-поисковый
характер, можно назвать проблемным обучением
в отличие от объяснительно-иллюстративного
типа обучения. Проблемное обучение заключается
в создании (организации) перед учащимися
проблемных ситуаций, осознании и разрешении
этих ситуаций в процессе совместной деятельности
учащихся и учителя при максимальной самостоятельности
первых и под общим направляющим руководством
последнего» [9; 281]. Такое понимание имеется
и в работах Ю.К.Бабанского [8; 46] .
На основе обобщения практики
и анализа результатов теоретических
исследований М.И.Махмутов [6; 336-337] дает
следующее определение понятия «проблемное
обучение»: «Проблемное обучение – это
тип развивающего обучения, в котором
сочетаются систематическая самостоятельная
поисковая деятельность учащихся с усвоением
или готовых выводов науки, а система методов
построена с учетом целеполагания
и принципа проблемности; процесс взаимодействия
преподавания и учения ориентирован на
формирование познавательной самостоятельности
учащихся, устойчивости мотивов учения
и мыслительных (включая и творческие)
способностей в ходе усвоения ими научных
понятий и способов деятельности, детерминированного
системой проблемных ситуаций». Определяя
проблемное обучение как тип и систему,
М. И. Махмутов также подчеркивает, что
проблемное обучение представляет собой
«...особый тип взаимообусловленной деятельности
учителя и учащегося, детерминированной
системой проблемных ситуаций. Это обучение
характеризуется системой приемов и методов
обучения, переосмысленных с точки зрения
достижений современных гносеологии,
психологии, дидактики, социологии, кибернетики
и педагогической практики... Новизна этой
дидактической системы основана на том,
что принцип проблемности усвоения знаний,
использовавшийся до сих пор в процессе
обучения стихийно и интуитивно - практически,
превращается в сознательно используемый
принцип, под доминирующим и цементирующим
влиянием которого меняется функциональное
назначение системы дидактических принципов».
Т.А.Ильина
на страницах журнала «Вестник высшей
школы» подчеркивает, что в отличие
от традиционного метода в проблемном
методе – «иная мотивация, акцент
делается на актуальное побуждение, при
этом его нельзя абсолютизировать, но
надо применять достаточно широко с целью
развития умственных способностей обучаемых».
[12; 25-29]
А.Э.Штейнмец
считал проблемный метод «скорее
одним из перспективных способов
реализации принципа научности, чем
принципа обучения» [13; 7-12], а Л.А.Волчегурский
говорил, что проблемное обучение – это
«система оптимального управления познавательной,
творческой, теоретической и практической
деятельности обучаемых, основанная на
определенном понимании закономерностей
процесса мышления и усвоения знаний,
развития познавательных способностей».
[14; 20-23]
Таким образом, в плане определения
проблемное обучение рассматривается
как подход (Т.А. Ильина), метод
(И.Я. Лернер, A.M. Матюшкин, В. Оконь),
тип и система (Т.В.
Кудрявцев, М.И. Махмутов) обучения.
Тем не менее, не зависимо
от того, как именно рассматривают
данный вид обучения, необходимо
сказать, что он обладает рядом
специфических особенностей.
Первая и важнейшая особенность
– это специфическая интеллектуальная
деятельность ученика по самостоятельному
усвоению новых понятий путем решения
учебных проблем, что обеспечивает сознательность,
глубину, прочность знаний и формирование
логико-теоретического и интуитивного
мышления. Только прочное знание становится
действительным достоянием школьников,
которые они могут осознанно применять
в своей дальнейшей теоретической и практической
деятельности.
Вторая особенность состоит в
том, что проблемное обучение – наиболее
эффективное средство формирования мировоззрения,
поскольку в процессе проблемного обучения
складываются черты критического, творческого
и диалектического мышления. Самостоятельное
решение проблем учащимися является и
основным условием превращения знаний
в убеждения, так как только диалектический
подход к анализу всех процессов и явлений
действительности формулирует систему
прочных и глубоких убеждений.
Третья особенность вытекает
из закономерностей взаимосвязи
между теоретическими и практическими
проблемами и определяется дидактическим
принципом связи обучения с жизнью. Связь
с жизнью служит важнейшим средством создания
проблемных ситуаций и критерием оценки
правильности решения учебных проблем.
Четвертой особенностью проблемного
обучения является систематическое применение
учителем наиболее эффективного сочетания
разнообразных типов и видов самостоятельных
работ учащихся. Указанная особенность
заключается в том, что учитель организует
выполнение самостоятельных работ, требующих
как актуализации ранее приобретенных,
так и усвоения новых знаний и способов
деятельности.
Пятая особенность определяется
дидактическим принципом индивидуального
подхода. Суть различия между
проблемным и традиционным обучением
состоит в том, что при традиционном
обучении потребность в индивидуализации
– следствие диалектического противоречия
между фронтальным изложением новых знаний
учителем и индивидуальной формой их восприятия
и усвоения учеником.
При проблемном обучении индивидуализация
обусловлена главным образом наличием
учебных проблем разной сложности, которые
каждым учеником воспринимаются по-разному.
Индивидуальное восприятие проблемы вызывает
различие в ее формулировании, выдвижении
многообразных гипотез и нахождении иных
путей их доказательства.
Шестая особенность проблемного
обучения состоит в его динамичности
(подвижной взаимосвязи его элементов).
Динамичность проблемного обучения
заключается в том, что одна
ситуация переходит в другую
естественным путем на основе
диалектического закона взаимосвязи и
взаимообусловленности всех вещей и явлений
материального мира.
Как указывают некоторые исследователи,
в традиционном обучении динамичности
нет, вместо проблемности там
преобладает «категоричность».
Седьмая особенность заключается
в высокой эмоциональной активности ученика,
обусловленной, во-первых, тем, что сама
проблемная ситуация является источником
ее возбуждения, во-вторых, тем, что активная
мыслительная деятельность ученика неразрывно
органически связанна с чувственно-эмоциональной
сферой психической деятельности. Всякая
самостоятельная мыслительная деятельность
поискового характера, связанная с индивидуальным
«принятием» учебной проблемы, вызывает
личное переживание ученика, его эмоциональную
активность. В свою очередь, эмоциональная
активность детерминирует активность
мыслительной деятельности.
Восьмая особенность проблемного
обучения заключается в том,
что, оно обеспечивает новое
соотношение индукции и дедукции
(усиление значения второго пути
познания) и новое соотношение репродуктивного
и продуктивного, в том числе творческого,
усвоения знаний, повышая роль именно
творческой познавательной деятельности
учащихся.
Таким образом, первая особенность
проблемного обучения состоит
в том, что оно обеспечивает
прочность знаний и особый тип мышления,
вторая – глубину убеждений, третья –
творческое применение знаний в жизни.
Эти три особенности имеют наибольшую
социальную значимость и обеспечивают
выполнение основной задачи советской
школы. Основные пять особенностей имеют
социально-дидактический характер и обуславливают
эффективность действий первых трех.
Кроме того, что более точно
раскрыть сущность проблемного
обучения, необходимо сформулировать
его основные функции. Их можно
разделить на общее и специальное.
Можно указать следующие общие функции
проблемного обучения:
1. Усвоение учениками системы
знаний и способов умственной
и практической деятельности,
2. Развитие интеллекта учащихся,
то есть их познавательной
самостоятельности и творческих
способностей,
3. Формирование диалектического
мышления школьников,
4. Формирование всесторонне развитой
личности.
Также, проблемное обучение имеет
и следующие функции:
1.Воспитание навыков творческого
усвоения знаний (применение системы
логических приемов или отдельных способов
творческой деятельности),
2.Воспитание навыков творческого
применения знаний (применение усвоенных
знаний в новой ситуации) и
умение решать учебные проблемы,
3.Формирование и накопление опыта
творческой деятельности (овладение
методами научного исследования, решение
практических проблем и художественного
отображения действительности),
4.Формирование мотивов обучения,
социальных, нравственных и познавательных
потребностей.
Каждая из указанных функций
осуществляется в разнообразной практической
и теоретической деятельности школьника
и зависит от учета характерных особенностей
проблемного обучения, которые одновременно
являются и отличительными признаками.
Поэтому проблемное обучение не может
быть одинаково эффективным в любых условиях.
Практика показывает, что процесс проблемного
обучения порождает различные уровни,
как интеллектуальных затруднений учащихся,
так и их познавательной активности и
самостоятельности при усвоении новых
знаний, чем при применении прежних знаний
в новой ситуации. Для решения данных затруднений
нацелены различный виды проблемного
метода.