Отчет по производственной практике на базе ФБУ МРУИИ №1 УФСИН России по Кировской области

> 

Упражнение 7. Безмолвный крик

Цель: помочь осознать, что  человек может одновременно контролировать себя и избавляться от напряжения.

Продолжительность: 25 минут.

Закрой глаза и трижды глубоко и сильно выдохни. Представь  себе, что ты идешь в тихое и  приятное место, где никто тебе не помешает. Вспомни о том, кто действует  тебе на нервы, кто тебя злит или  причиняет тебе какое-либо зло. Представь  себе, что этот человек еще сильнее  раздражает тебя. Пусть твое раздражение  усиливается. Определи сам, когда раздражение  станет достаточно сильным. Тот человек  тоже должен понять, что больше раздражать тебя уже нельзя. Для этого ты можешь закричать изо всех твоих  сил, но так, что этого никто не услышал. То есть, кричать нужно про  себя. Может быть, ты захочешь заорать: «Хватит! Перестань! Исчезни!» Открой рот и закричи про себя так  громко, как только сможешь. В твоем  потайном месте ты один, там никто  не может услышать тебя. Закричи  еще раз, и в этот раз кричи  еще громче.

А теперь снова вспомни  о человеке, который осложняет  тебе жизнь. Представь себе, что каким-то образом ты мешаешь этому человеку по-прежнему злить тебя. Подумай  в своем воображении, как ты сможешь  сделать так, чтобы он тебя не мучил. А теперь открой глаза и расскажи нам, что ты пережил.

Обсуждение:

• Смог ли ты в своем воображении крикнуть очень громко?

• Кого ты представил в образе злого духа?

• Что ты кричал?

• Что ты придумал, чтобы остановить этого человека?

 

Упражнение 8. Отдать приказ

Цель: осознать и сформировать новые способы поведения в  различных ситуациях.

Продолжительность: 20 минут.

Знаете ли вы таких детей, которые любят раздавать всем приказы? Не называя никаких имен, расскажите, как ведут себя такие  дети, когда пытаются навязать другим свою волю? А знаете ли вы таких детей, которые позволяют делать с собой  все, что угодно – толкать, дразнить, издеваться – и не находят в  себе мужества прекратить все это  и сказать «нет». Опять ж не называя имен, расскажите, как выглядят такие дети, с каким выражением лица они ходят, как говорят, как  ведут себя?

А теперь давайте разбейтесь на пары. Решите, кто из вас будет  «А», а кто – «Б». «А» должен стать чрезвычайно деспотичным  отцом или матерью, который диктует  ребенку, что тот должен делать. Например: «Иди быстро делать уроки». «Б» должен сыграть роль ребенка, с которым  можно делать все что угодно. Он должен говорить своему партнеру, что  во всем с ним согласен. Теперь в  течении двух минут ведите диалог таких родителей и детей.

Затем дети меняются ролями.

Обсуждение:

• Как ты чувствовал себя в роли родителя?

• Как ты чувствовал себя в роли ребенка?

• Какая роль тебе понравилась больше?

• Играешь ли ты в своей жизни подобные роли? Если да, то с кем?

• Видел ли ты когда-нибудь других детей или взрослых, играющих такие роли?

• Когда эти роли вредны или причиняют лишь зло?

• Когда эти роли могут оказаться полезными?

• Как по другому можно себя вести?

 

Упражнение 9. Комплимент

Цель: закончить коррекционную  работу приятным впечатлением.

Продолжительность: 5 минут.

Каждый человек из группы по очереди говорит каждому общее  впечатление о работе, почему ему  было приятно работать с каждым и  какие положительные качества он заметил в каждом участнике.

 

Анализ упражнения «Отдать  приказ»

Цель: осознать и сформировать новые способы поведения в  различных ситуациях.

Задачи:

• дать возможность каждому участнику группы побыть в деспотичной и униженной роли, для понимания характера этих ролей;

• проанализировать собственное поведение;

• помочь выдвинуть новые способы поведения.

Это упражнение состояло из двух этапов. Вначале в паре один был деспотичным родителем, второй – униженным ребенком. На втором этапе дети менялись ролями.

Это упражнение подростки  восприняли хорошо и активно занялись его исполнением. Так как человек  было девять, то образовали одну тройку. Двое исполняли, третий наблюдал. И  все по очереди менялись ролями. В роли родителя дети чувствовали  себя уверенно и даже с удовольствием  играли эту роль. В роли подчиняющегося ребенка неохотно, и у некоторых  даже не получалось играть. Так как  подростки агрессивные и с  характеристиками девиантного поведения, некоторые высказывания были резкие и обидные, но как только высказавшийся  подобным образом оказывался в роли ребенка, ему становилось неприятно. При обсуждении большинство детей  признались, что чаще выступают в  роли деспота и что их уважают  сверстники в компании. Побыв в  роли униженного, дети поняли всю неприятность таких ситуаций. Один участник отказался  в ходе упражнения участвовать дальше. Как выяснилось потом, что он не пользуется авторитетом среди сверстников  и ему было неприятно опять  находиться в роли унижающегося, при  этом роль деспота он отыграл. При  вопросе: «Нравиться ли вам находиться в таких ролях?» некоторые дети отвечали положительно. Один из участников сказал: «Если я не буду себя вести  плохо, меня перестанут уважать в  моей компании». Мы, вместе с другими  ребятами, попытались объяснить этому  молодому человеку, что есть другие способы завоевания уважения. Но большинство  участников ведут себя, так же как  и тот молодой человек. Называя  другие способы поведения, все сказали, что спорт очень хороший способ добиться уважения и принятия тех, кого еще не принимают сверстники. Ребята сказали, что упражнение им понравилось  и что они поняли, что может  чувствовать человек, которого унижают.

 

Анализ 1 коррекционного занятия

Цель коррекционной работы: снизить агрессивность у подростков.

Задачи коррекционной  работы:

• познакомиться с группой участников;

• способствовать осознанию детьми наличия собственной агрессии;

• дать возможность детям отреагировать свои эмоции и чувства;

• способствовать получению навыков не агрессивного поведения в разных ситуациях и их закреплению.

1 занятие являлось вводным,  но содержало в себе упражнении, имеющие глубокий и целенаправленный  характер. Продолжительность его  составляла 60 минут. Возможности  часто собирать подростков нет.  Раз в месяц психологом МРУИИ  №1 г.Кирова проводится выезд  в г.Зуевка и осуществляется  работа с детьми, условно осужденными.  В г.Зуевка УИИ №11 не имеет  с своем штате должности психолога.

Когда началась работа, подростки  восприняли положительно и с интересом  занятие, но сразу не открывались. Мы немного поговорили с ними об агрессии, об ее проявлениях и причинах. Познакомились. Когда они «спускали пар» друг на друга, было ощущение, что накопилось много чувств и слов, которые хотелось выплеснуть и высказать. При выполнении этого упражнения практически никто  не робел и выговаривали то, что  накопилось. Статьи, по которым они  осуждены, в основном, носили физический характер, (драки, разбои). Ребята говорили, что чувство злобы очень быстро подбирается и хочется что-то сделать, контролировать себя сложно. Но при этом, чаще обиду они ни на кого долго не держат. Может потому что дали выход своей отрицательной энергии. Ко всем упражнениям и заданиям они относились серьезно. Перед тем, как проводить занятия я волновалась, что ребята не пойдут со мной на контакт. Но восприняли они меня хорошо, за «своего» человека: «Вы молодая, с вами проще…» После каждого упражнения мы обсуждали все, ребята четко выражали свои мысли и старались понять ситуации, в которых находились в ходе игры. В ходе коррекционной работы выяснялось, что многие из ребят, кто состоит на учете или осужден, попадают чаще в эту систему с кем-то «за компанию», выбирая не тот круг друзей. Также это дети не из благополучных семей. Был один участник в группе, которому, по моему мнению, требовалась индивидуальная коррекционная работа. Это молодой человек, который имеет явные отклонения в поведении, он агрессивен, некорректно выражает свои мысли. Он очень выделялся из группы. Но при этом, он выполнял все задания.

Мне понравилось работать с этими ребятами. Чаще они случайно попадают в эту систему, некоторые  из них не очень нужны своим  родителям. Инспектора и учителя  из школ стараются включить их в  коллектив и адаптировать к нему, сформировать ценности и нормы поведения. Если бы в штате их учреждения была должность психолога, работа была бы более эффективной.

 

 

Федеральное агентство по образованию

 

Государственное образовательное  учреждение

Высшего профессионального  образования

«Вятский государственный  гуманитарный университет»

 

Факультет психологии

 

 

Кафедра практической психологии

 

 

Содержательный этап практики

6 блок. Психология управления, организационное поведение 

(МРУИИ №1)

 

Выполнила: студентка 4 курса

специальности «Психология», гр. ФП-42

Мерзлякова Анастасия  Анатольевна

 

Проверили: к.психол.н.,

доцент кафедры

практической психологии

Корчагина Галина Ивановна

 

 

Киров

2010

Содержательный этап практики

6 блок. Психология управления, организационное поведение

 

Деловая игра «Конфликтная ситуация на железной дороге»

Деловая игра проводилась  на сотрудниках ФБУ МРУИИ №1 УФСИН  России по Кировской области. Сотрудники находятся в должности инспекторов  УФСИН, осуществляющие работу с условно  осужденными людьми. В игре принимало  участие 6 человек.

С организацией деловой игры возникло немало трудностей. Свободного времени на нее у сотрудников  мало, нет хорошего помещения, где  можно было бы провести занятие. Служащие редко участвуют в подобных занятиях, носящих психологический характер. Поэтому они с недоверием отнеслись  к нашей работе.

Посоветовавшись с психологом и проанализировав рабочую обстановку в отделе, была предложена тема конфликтности. Работники в этом отделе находятся  на одинаковых должностях, но в разных званиях, при этом инспектируя разные районы Кировской области. При выполнении должностных обязанностей иногда возникают  споры. Учреждение имеет иерархическую  структуру.

Цель деловой игры: отработка  навыков делового общения в переговорах, урегулирование конфликта, достижение соглашения.

Игровая ситуация

Между двумя железнодорожными компаниями (А и Б) возникла конфликтная  ситуация.

Эти компании занимаются перевозкой срочных грузов. Каждая из них владеет  двумя железнодорожными ветками  и одной общей. Общий путь намного  короче, чем индивидуальные пути. Проблема возникла из-за использования общей короткой ветки. Она считается открытой только тогда, когда открыты две стрелки А и Б: одна открывается компанией А, другая – компанией Б. По короткому пути в сутки может пройти только один состав. Он может принадлежать либо компании А, либо компании Б. Каждая компания в день может сформировать и отправить только один состав.

Компании А и Б не находятся в прямой конкуренции  друг с другом, они отличаются численностью рабочих, количеством грузовых составов, уровнем механизации, прибыльностью. Целью каждой компании является получение  максимальной прибыли за тонну груза  в месяц.

Необходимые для расчетов параметры компаний

№ п/п Параметры Компания

А Б

1 Количество вагонов 30 20

2 Грузоподъемность каждого вагона в тоннах 50 50

3 Прибыль от перевозки по короткому пути

(в долларах за тонну) 12 6

4 Прибыль от перевозки по длинному пути

(в долларах за тонну) 2 2

 

Решение. По мнению экспертов, максимально выгодным для компаний вариант, когда коротким путем целиком  пользуется компания А, перечисляя при  этом на счет компании Б по 4 доллара  за тонну груза, перевозимого этой компанией. Таким образом, компания Б получает максимально возможную для нее  прибыль: 6 долларов за тонну, а прибыль  компании А в день составит 8 долларов за тонну для 20 вагонов из 30 и 12 долларов за тонну для 10 вагонов из 30. В  среднем прибыль компании А составит 9 долларов 33 цента за тонну.

Ира проходила в несколько  этапов. Группа делилась на 2 подгруппы  по 3 человека. Переговоры группы проходили  три раза по 5 минут. В ходе третьих  переговоров их задача была прийти к решению. Каждый раз в переговорах  участвовали разные участники группы. То есть переговоры осуществляли по одному человеку из группы один на один. На подготовку аргументов и совещание в группе отводилось 10 минут.