Особенности леворуких

2. По многочисленным  наблюдениям, снижение частоты  проявления зеркального письма  и полное исчезновение этого  феномена наблюдается обычно  после 10 лет, так как феномен  зеркальных движений тесно связан  с функциональной недостаточностью  мозолистого тела, которое в этом  возрасте достигает своей функциональной  зрелости. Если же после указанного  возраста проявления зеркального  восприятия сохраняются, то рекомендуется  провести тщательный анализ вида  зеркальных движений, их причины  и организовать специальные занятия,  корректирующие недостатки пространственного  восприятия, координации, внимания  и навыки самопроверки. [18]

Наряду с зеркальным письмом у детей достаточно часто  наблюдается зеркальное рисование. Особенно характерно выворачивание  при рисовании: верх и низ, вертикальное и горизонтальное, правое и левое  меняются местами, причем ребенок не чувствует неправильности. Подобное рисование является проявлением  неусвоенности ребенком основных принципов  организации пространства.

Необходимо также  сказать о нарушениях чтения у  некоторых левшей. У одних причины  нарушения носят преимущественно  зрительно-пространственный характер: дети испытывают затруднения в восприятии слова как целого. Другие не могут  уловить связь между буквосочетаниями и теми понятиями, которые они  отображают.

Одним из объяснений зрительно-пространственных затруднений  может являться нестабильная глазодоминантность. Нестабильная глазодоминантность может  привести к нарушению движений глаз, и ребенку будет трудно следить  за порядком расположения букв и слов на странице. Однако необходимо еще  раз добавить, что само по себе левшество  не обуславливает возникновение  нарушений чтения.[20]

Рассматривая трудности, возникающие у левшей при обучении в школе, нельзя не коснуться вопроса  о переучивании леворуких детей. Хотя, как говорилось выше, таких  случаев становится все меньше, тем  не менее, встречаются взрослые, которые, столкнувшись со сложностями обучения ребенка, не похожего на него, начинают сомневаться, а не проще ли переучить  ребенка и пусть будет дальше «все как у всех». Чтобы предотвратить  даже такие сомнения, еще раз хочется  напомнить, что речь идет не только о ведущей руке, а об определенной организации головного мозга. Поэтому  следствиями переучивания могут  стать нарушения темпа и ритма  речи (согласно статистике, каждый третий ребенок с заиканием - это переученный  левша), серьезные перемены в эмоциональном  состоянии ребенка (он может стать  вспыльчивым, капризным, раздражительным, беспокойно спать, плохо кушать). Позже  появляются еще более серьезные  нарушения: частые головные боли, постоянная вялость. В итоге развиваются  невротические реакции, например, нервные  тики, энурез или нарушается функциональное состояние нервно-психической сферы, т.е. развивается невроз, например, писчий спазм.

Проявления неврозов у леворуких детей специально изучались.

У леворуких детей  нередки также школьные страхи (перед  неудачами в школе, перед письменными  работами), как правило, в семьях, где родители тревожно относятся  к леворукости и считают, что  она может послужить препятствием к успехам в учебной деятельности. В следующем разделе мы рассмотрим составленные методические рекомендации по обучению грамоте для леворуких  детей младшего школьного возраста.[10]

2.2. Методические рекомендации  по обучению леворуких  детей письму

К сожалению, в нашей  стране еще нет научно разработанной  методики обучения письму леворуких  детей. Поэтому наши левши учатся выполнять все учебные действия так же, как и правши.

Методом проб и ошибок, кропотливых поисков в научных  публикациях и собственных инноваций  постепенно выработался подход к  обучению этой непростой категории  детей, который мы попытаемся последовательно  изложить.

Начнем с самого главного - педагогических секретов обучения маленьких левшей.

Что всегда следует  иметь в виду взрослому, обучающему левшу?

1. Медлительность  левшей, с характерным застреванием  в начале любого вида деятельности, что не должно стать предметом  упреков. Ни в коем случае  левшу нельзя торопить, в суете  он или наделает массу ошибок, или остановится совсем. А в  ситуации стресса подобный ребенок  часто впадает в такую панику, что об успешном завершении  работы мечтать не приходится.

Поэтому ему нельзя сердито угрожать "попробуй только не напиши", вредно напоминать перед  работой о прошлой неудаче. В  работе с ними нужно терпение, чувство  юмора, стремление понять и настроиться  на другого, желание постоянно думать и искать путь к победе.[8]

2. Необходимость  создания спокойной доброжелательной  атмосферы во время занятия,  призванной успокоить в большинстве  своем эмоционально неустойчивых  и тревожных малышей, глубоко  переживающих свои неудачи и  промахи. Такая обстановка увеличит  шансы на успех. 

3. Следует учитывать  в очередной раз повторяемую  причину левшества - иную, отличную  от правшей, организацию деятельности  полушарий головного мозга, которая  находит отражение в любой  деятельности ребенка. Левши ведут  себя иначе, пытаясь всеми силами  добиться ясности в интересующем  их вопросе, иногда игнорируя  тактичность и перебивая собеседника,  невзирая на возраст. Поэтому  ребенок с признаками левшества  редко бывает любим учителем. Его непреодолимое стремление  уточнять и некоторое занудство  вызывают протест преподавателя,  если взрослый не объяснит  себе причину описанного поведения  особенностями протекания психической  деятельности ребенка. Ведь далеко  не всегда он так непонятлив. Очевидно, именно в данном вопросе  сказывается несформированность  первичного фактора, такого как,  например, пространственные представления,  а поскольку опора отсутствует,  то ребенок вынужден выстраивать  логические цепочки, подводящие  его к верному решению. Причем  чаще всего левша не ограничивается верным результатом, а в ходе своих многочисленных уточнений усваивает полученные знания, дабы воспользоваться ими при удобном случае вновь. Поэтому значительно полезнее для взрослого вдуматься в суть уточняемого и объяснить наилучшим образом.

4. Наличие в той  или иной степени путаницы  в пространственных представлениях  с вытекающей отсюда необходимостью  искать арифметическую ошибку, по  крайней мере, на первых порах  обучения, в первую очередь именно  в них, хотя допускаются, конечно,  и самые "обыкновенные" ученические  промахи.[14]

5. Необходимость  использования пошаговой подачи  материала не с точки зрения  крошечной дозировки с последующей  немедленной отработкой, а с выделением  необходимых этапов в процессе  усвоения любого алгоритма, с  помощью которых можно описать  практически каждое из получаемых  в начальной школе умений, так  как это облегчает выстраивание  ребенком логической цепочки  по овладению данным материалом  и созданию целостной картины  усвоенного. Отсюда и недопустимость  пропуска любого из этапов  в процессе объяснения.

Почему для обучения левшей идеально подходит разбивка всей системы действий на последовательные операции? Потому что левша должен все воспринимать строго последовательно, пропуск в объяснении какого-то этапа  останется не замеченным правшой, но совершенно выбьет из колеи бедного  левшу. Поэтому он сам старается  пусть своеобразно, но структурировать  материал.

6. Фактически необходимость  использования в работе творческих  заданий, с одной стороны, обеспечивающих  интеллектуальное развитие и  поддерживающих как интерес, так  и стремление к победе любознательных  по своей сути левшей, а с  другой - показывающих, что не все  так просто, как может показаться  на первый взгляд, и не все  может быть сведено к алгоритму  и овладению определенным типом  задач.

7. Нужно поддерживать  постоянную обратную связь с  ребенком. Левша не может что-то  изучать, не понимая. Он усваивает  материал строго по этапам, и  пропуск или недопонимание чего-то  приводит к потере нити рассуждения.  Дав строгий алгоритм и научив  им пользоваться, вы победите  бессилие ребенка, но, не разобрав  допускаемых им ошибок или  не устранив внезапно возникающей  заминки, вы лишите его уверенности.

Ребенку со своими индивидуальными  особенностями трудно приспосабливаться  к такому сложному и строгому миру школы. Помогите и объясните подробнее  сущность его ошибки, а потом отработайте  данное задание - и неуверенность  уйдет.[13]

К ошибкам лучше  относиться философски, с интересом  естествоиспытателей. Ребята помогут  найти причину, причем сами при этом на чужих ошибках учатся.

Ученик, постоянно  следящий за тем, чтобы все делать правильно, превращается в безынициативного исполнителя. Можно коллекционировать  интересные варианты ошибок, что позволяет  не бояться их совершить и частично снижает возможность стресса. Но наличие обратной связи предполагает и активность со стороны самого ребенка. Отсюда следует неукоснительное  правило: левша должен улавливать момент, когда началось непонимание, и сигнализировать  об этом. Таким образом, удается избежать запутывания и лишней потери времени  на разбирательство объяснения с  самого начала. Будет еще лучше, если ребенок сможет сформулировать, что  именно он не понял, или хотя бы укажет сложное место в объяснении на доске. Ведь умению задавать вопрос нужно учиться, а своевременно вырвавшийся возглас "не понимаю" спасает ребенка от полного непонимания нового материала.

Рекомендации:

1. необходимо помочь  левше организовать свое рабочее  место, изменить при письме  наклон тетради, положение предплечий, правильно взять ручку, позаботиться  о том, чтобы свет падал справа;

2. не следует требовать  от левши правонаклонного письма, более целесообразным для них  будет писать прямо;

3. категорически  противопоказано требовать от  него безотрывного письма;

4. любые двигательные  действия нужно раскладывать  на элементы, объясняя пошагово, каждый элемент должен выполняться  осознанно;

5. желательно выполнять  специальные упражнения, играть  с ребенком в игры, развивающие  зрительное восприятие и зрительно-моторную  координацию;

6. необходимо вести  работу с родителями леворукого  ребенка, объясняя им причины  и следствия особенностей их  сына/дочери, советуя, как помочь  ребенку преодолеть те объективные  трудности, которые уже имеются,  и сохранить психическое и  физическое здоровье ребенка;

7. никогда не проявлять  негативного отношения к леворукости,  использовать особенности такого  ребенка в классе для привития  детям уважения индивидуальных  особенностей каждого человека, терпимости по отношению к  проявлению свойств, не характерных  большинству.

Не стоит подчеркивать особенности леворукости ребенка, тревожиться (тревога взрослых всегда передается ребенку) и заранее волноваться  из-за каких-то неудач, которые могут  возникнуть. Важно договориться с  малышом, что для письма и рисования  он всегда будет использовать только левую руку (не стоит перекладывать  ручку из одной руки в другую, лучше передохнуть, если рука быстро устает). Для того чтобы в будущем  у него не возникали проблемы при  обучении письму, нужно еще до школы (после 5 лет) научить его правильно  сидеть за столом, держать ручку  и тетрадь. Для правильной позы при  письме необходимо:

§ сидеть прямо;

§ опираться спиной на спинку стула;

§ не касаться грудью стола;

§ ноги держать прямо, стопы поставить на пол или  подставку;

§ туловище, голову, плечи держать ровно;

§ обе руки в области  предплечья опереть о край стола, при этом локти должны выступать  за край.

Теперь о тетради. Малыш должен научиться класть ее прямо перед собой и чуть сдвигать, чтобы ее нижний правый край находился  немного левее. Этот вариант позволяет  не только правильно сидеть, но более  легко и свободно передвигать  руку по строке от начала к концу. По мере заполнения листа тетрадь отодвигается вверх. Сначала правая рука поддерживает ее снизу, а когда страница заполняется  внизу - сверху. Свет при письме падает справа. Целесообразнее всего, наклонив тетрадь вправо, писать прямо, не загораживая  строку и соблюдая правильную посадку, причем немного вперед должно быть выдвинуто не правое плечо, как у  правши, а левое. [13]

Особое внимание следует уделить тому, как правильно  держать ручку:

1. Ручка должна  лежать на правой стороне среднего  пальца. Указательный придерживает  ее сверху, а большой поддерживает  с правой стороны. Все три  пальца нужно по возможности  вытянуть и не сжимать ручку  сильно. Указательный палец может  легко подниматься, и при этом  ручка не должна падать. Безымянный  и мизинец могут находиться  внутри ладони или свободно  лежать у основания большого  пальца. Во время письма рука  опирается на верхний сустав  загнутого внутрь мизинца.

2. Расстояние от  кончика стержня до указательного  пальца должно быть не более  4 см. Это чуть выше, чем у праворуких, и необходимо для того, чтобы  не закрывать линию письма. Указательный  палец при этом не образует  угол с ручкой, а как бы является  ее продолжением. Держать ручку  нужно так, чтобы она составила  одну линию с рукой.

Научиться правильно  держать ручку непросто. Не стоит  торопиться, нервничать, ругать ребенка. Начинать нужно с нескольких простых  штрихов, все делать медленно, спокойно. Занимаясь с леворуким малышом, не стоит забывать о работе по развитию содружественного действия обеих рук. Здесь могут быть рекомендованы  игры и упражнения с мячом, занятия  плаванием, лепкой, вышиванием, вязанием, плетением макраме и прочие виды деятельности, развивающие координацию  движений пальцев, кистей рук.[18]

При воспитании и  обучении леворукого ребенка задача взрослого - развить в нем чувство  оптимизма, уверенности в себе, самоценности, активного отношения к жизни.