Особенности леворуких

Побочным эффектом отличающихся между собой стилей обработки является то, что праворукие люди должны закончить одну задачу, прежде чем начинать следующую. Левши, в свою очередь, способны быстро переключаться  между задачами. Это предполагает что люди, являющиеся левшами имеют  превосходные навыки при выполнении мультизадач.

Праворукие люди обрабатывают информацию, используя  «анализ», который является методом  решения проблемы, разделяя ее на составляющие и анализируя каждую часть отдельно. В отличие от этого, люди-левши  обрабатывают информацию, используя  «синтез» смотря на целое и пробуя использовать соответствие образца, чтобы  решить проблему.

Гипотеза о том, что люди-левши предрасположены  к визуальному мышлению, была подтверждена разнообразными исследованиями. В книге, изданной в 2004 «Умственные способности, работающие немного по-другому», исследователи  Аллен Д. Брагдон и Дэвид Гамон, кратко описали часть текущего исследования относительно преобладающей руки и ее значения. Исследователи «преобладающей руки» Корен и Клэр Порак показали, что студенты университета, являющиеся левшами наиболее вероятно специализируются на «визуальных» дисциплинах. Другой пример показывает, что среди 103 студентов отделения искусств 47 процентов были леворукими или амбидекстрами.

Есть еще одна теория, более сложная, в соответствии с которой люди делятся на группы не только в соответствии со своей  право - и леворукостью, но и в  соответствии со своим «профилем». Профиль - это собирательное понятие, предполагающее определение ведущей  руки, ноги, глаза и уха. Так, Карла  Ханаффорд в работе «Доминирующий  фактор» описала возможность  наличия 32 основных профилей (различных  комбинаций ведущих органов восприятия и конечностей), ориентируясь на которые, можно скорректировать обучение ребенка.

Итак, мы еще раз  убедились, что категория "леворукие  дети" совсем не однородна и любые  стереотипы восприятия могут загородить от нас реального ребенка с  его совершенно индивидуальными  особенностями. Таким образом, встает вопрос о правомерности и необходимости  изучения левшей как таковых. Думаю, что большинство согласиться  с тем, что феномен левшества  изучать нужно, однако необходимо учитывать  многогранность этого вопроса. 

Ознакомимся с основными  позициями в описании характеристик  левшей.

В настоящее время  существует несколько взглядов на природные  способности левшей по сравнению  с правшами.

Первый основан  на том, что показатели поведения  и нервно-психической деятельности у левшей хуже, чем у правшей. Сторонники этого подхода приводят данные о  частоте левшества среди больных  эпилепсией, олигофренией, шизофренией, наследственным алкоголизмом, а также  тот факт, что, становясь взрослыми, эти лица сохраняют низкие адаптационные  возможности, определенную "хрупкость" психической деятельности.

Второй подход утверждает равенство способностей правшей  и левшей.

Согласно третьему подходу, левши обладают более высокими показателями нервно-психической деятельности и большими адаптационными возможностями, чем правши. Обосновывается это тем, что левше постоянно приходится приспосабливаться к "правостороннему" миру (действительно, возьмите хоть такие  мелочи, как ножницы или турникеты  в метро, созданные в расчете  на правшей). Правильность этого подхода  можно продемонстрировать, приведя  целый список великих левшей, среди  которых будут римские императоры Тиберий и Юлий Цезарь, полководцы Александр Македонский, Наполеон, ученые Дж. К. Максвелл, И. П. Павлов, художники  Леонардо да Винчи, Микеланджело, писатель Льюис Кэррол, актер Чарли Чаплин, наконец, президент США У. Клинтон  и многие другие.

Мы считаем, что  все три взгляда на способности  левшей имеют право на существование, тем более что, по сути, они соответствуют  основным концепциям возникновения  левшества, а, следовательно, не противоречат, а дополняют друг друга. К тому же отрицательные и положительные  свойства левши могут быть двумя  сторонами одной и той же медали. Так, например, имеются данные, позволяющие  предположить, что связи между отделами коры головного мозга, находящимися в разных полушариях, у левшей, по сравнению с правшами, менее жесткие. Возможно, поэтому левши и демонстрируют, с одной стороны, более высокие творческие способности (жесткость устоявшихся связей может способствовать более стандартному мышлению), а с другой - более медленное по сравнению с правшами формирование навыков деятельности, требующей взаимодействия обоих полушарий.[11].

Ребенок «правополушарный» - левша - намного отличается от своих  сверстников, и не только затянувшимся упрямством. Обычно это особо художественно  одаренные и очень эмоциональные  дети. Они уже с трех лет намного  лучше других детей рисуют и лепят  из глины или пластилина. Все отмечают их большие умственные способности, для них не редок абсолютный слух. Но в это же время им свойственна  задержка речи и затруднительность  произношения различных звуков.

Некоторые дети начинают оказывать предпочтение левой или  правой руке с младенческого возраста, в то время как другие и в  детском саду не делают никакого различия. Большинство малышей выбирают ведущую  руку около трех лет. В это время  переключение с одной руки на другую является правилом. Однако есть дети, которые  “тянут” с выбором до шести  лет. И приблизительно 20 процентов  детей так и вырастают, одинаково  хорошо владея обеими руками.[3]

Психологи отмечают следующие качества леворуких детей.

· “Левши” часто  отличаются от своих сверстников  затянувшимся периодом упрямства.

· Обычно - это художественно  одаренные и очень эмоциональные  дети. Уже с трех лет они намного  лучше, чем другие малыши, рисуют, лепят  из глины, воска или пластилина.

· У них нередки  хорошие музыкальные способности  и абсолютный слух.

· Часто они позже  начинают говорить и иногда испытывают затруднения в произношении некоторых  звуков.

· Бывает, что им с  трудом даются чтение, письмо и математика.

· Ребенок- левша  непосредственен, доверчив, легко попадает под влияние сиюминутных чувств и настроений. Отсюда - плаксивость, капризность, подверженность ярости и  гневу, настойчивость в осуществлении  желаний.

Но в то же время  специалисты подчеркивают: леворукость - индивидуальный вариант нормы. Ведь и среди детей-правшей упрямых, капризных и возбудимых ничуть не меньше, чем среди левшей [4].

Причины особенностей левшей и правшей кроются в  том, что правое и левое полушария  мозга человека ответственны за различные  сферы психической деятельности. Это может быть представлено в  следующем виде.

Левое полушарие

1. Конкретное мышление

2. Математические  вычисления

3. Сознательное

4. Правая рука

5. Речь

6. Правый глаз

7. Чтение и письмо

8. Двигательная сфера

Правое полушарие

1. Абстрактное мышление

2. Образная память

3. Бессознательное

4. Левая рука

5. Ритм, восприятие  музыки, интонации

6. Левый глаз

7.Ориентировка в  пространстве

8. Чувственная сфера

Раньше в школах леворуких детей переучивали. Сегодня  физиологи, психологи, педагоги едины  во мнении: ни в коем случае этого  делать нельзя!

Насильственное переучивание левшей, а тем самым принудительное изменение сложившейся системы  головного мозга, как правило, ведет  к негативным последствиям. Ребенок  может стать раздражительным, вспыльчивым, капризным, плаксивым. Бывают нарушения  сна, потеря аппетита, головные боли, жалобы на усталость в правой руке, повышенная утомляемость и снижение работоспособности. Эти явления подробнее освещены в следующей главе курсовой работы.

Сегодня педагоги и  педиатры пришли к выводу, что леворукость -- это не аномалия и не нарушение  развития, это просто один из вариантов  нормы. Причин леворукости может  существовать несколько -- генетическая (леворукость может передаваться по наследственности из поколения в  поколение, либо через поколение, как  по мужской, так и по женской линии). Леворукость может возникнуть как  следствие родового стресса или  травмы, когда роды были стремительными или, напротив, затяжными, когда наблюдалась  асфиксия вследствие обвития пуповиной, когда при родах использовались щипцы, или в ходе физического  развития, при наличии травмы правой руки.[3].

ГЛАВА 2. Практические основы преодоления дезадаптации леворуких детей  при обучении письму

2.1. Проблемы адаптации леворуких детей при обучении письму

Пристальное внимание психологов и педагогов привлекает проблема школьного обучения левшей. По данным ряда психологов, левши испытывают особые трудности при адаптации  к обучению в школе. По данным некоторых  авторов, процент различного рода левшей среди детей с проблемами обучения как минимум в 2,5 раза превышает средние цифры у правшей.

Наиболее часто  леворукие дети встречаются с  трудностями при формировании навыков  письма, чтения и счета. Дело в том, что отправной точкой для освоения этих умений является зрительное восприятие. Нарушение или недостаточность  развития зрительно-пространственного  восприятия, зрительной памяти и зрительно-моторной координации, нередко встречающиеся  у левшей, ведут к возникновению  следующих трудностей:

1. восприятия и  запоминания сложных конфигураций  букв при чтении и соответственно  медленный темп;

2. формирования зрительного  образа букв, цифр (нарушение соотношения  элементов, ребенок путает сходные  по конфигурации буквы, цифры,  пишет лишние элементы или  не дописывает элементы букв, цифр);

3. выделения и  различения геометрических фигур,  замена сходных по форме фигур  (круг - овал, квадрат - ромб- прямоугольник);

4. копирования;

5. неустойчивый почерк (неровные штрихи, большие, растянутые, разнонаклонные буквы);

6. зеркальное написание  букв, цифр, графических элементов;

7. очень медленный  темп письма.

Хотелось бы подробнее  остановиться на сниженном темпе  письма и феномене зеркальных движений, как наиболее часто встречающихся  и влияющих на успешность обучения.

Когда ребенок пишет, то его деятельность состоит из двух поочередно сменяющих друг друга  этапов: собственно выполнение движения и микропауза, необходимая для  контроля своих движений, коррекции  и программирования следующего движения. Различие в механизмах зрительно-моторной координации у левшей и правшей  проявляется, прежде всего, в различной  длительности этих микропауз. У левшей микропаузы дольше как на этапе формирования навыка, так и впоследствии, когда  письмо уже автоматизируется. Часто  в школьной практике учитель, стремясь выработать у таких детей навыки быстрого письма, начинает подгонять  их, а когда дети-левши торопятся, это приводит к сокращению микропауз, столь необходимых для контроля своих действий. Таким образом, качество письма ухудшается, возникают различного рода ошибки, которые могут трактоваться учителем и родителями как невнимательность.[5]

С феноменом зеркальных движений наверняка знакомо большинство  родителей маленьких левшей. У  кого-то он проявляется в виде зеркального  письма, ребенок начинает писать с  буквы, которой заканчивается слово, потом пишет предпоследнюю и  т.д., таким образом, если вы приложите  зеркало к написанному слову, то увидите в зеркальном отражении  традиционным способом написанное слово, но встречаются и зеркальное чтение, зеркальное рисование, зеркальное восприятие. Взрослыми, особенно если они правши, такие особенности ребенка могут  восприниматься даже как своего рода способности, однако, к сожалению, такие  проявления часто являются всего  лишь отражением трудностей зрительно-пространственного восприятия, право-левой ориентировки, зрительно-моторной координации.

1. Частота зеркального  письма у леворуких детей, по  данным исследований, составляет 85%. Однако нужно заметить, что у  большинства детей в возрасте  от трех до семи лет обнаруживается  спонтанное зеркальное письмо, что  является обычным этапом в  овладении письмом. Элементы зеркального  письма отмечаются и у детей  с неустойчивым правшеством: при  овладении обычным письмом зеркальное  письмо у них может проявляться  внезапно, когда дети утомлены  или невнимательны.