Определение уровня развития наглядно-образного мышления детей младшего школьного возраста с нарушением зрения

 

По результатам исследования группы с нормальным психическим  развитием можно отметить следующее: Наташа, Оля, Рита, Катя, Ваня, Денис, Женя, Игорь (80 %)  имеют средний уровень развития наглядно – образного мышления. Эти учащиеся получили от 10 до 15 баллов. Чтобы правильно составить фигуры дети внимательно их рассматривают,  по очереди соединяют подходящие части, при узнавании получающейся фигуры проговаривают ее название вслух.

Высокий уровень развития наглядно – образного мышления показали лишь Кира и Алена (20 % испытуемых). По итогам теста они получили более 15 баллов. Такие дети более активны, внимательны, их деятельность целенаправлена. Учащиеся владеют умениями принимать задачу и на протяжении выполнения всего задания действовать в соответствии с необходимыми требованиями. Образное мышление детей хорошо развито, отмечается высокая способность к оперированию в уме образами, фрагментами. Можно утверждать, что все психические процессы этих детей и такие мыслительные операции как анализ, синтез, сравнение, абстрагирование находятся на высоком уровне сформированности.

Сопоставляя значения, полученные по данному субтесту между слабовидящими и нормальновидящими, можно охарактеризовать образное мышление детей с дефектом зрения как достаточно развитое, но умение соотносить части и целое зависит от той полноты, точности и дифференцированности зрительной информации, которую получает ребенок с нарушением зрения.

Результаты заключительной диагностики Векслера (субтест «лабиринты») показали уровень сформированности различных операций образного мышления (таблицы с  обработанными результатами находится  в приложениях 5, 6)

Обработка осуществляется в  соответствии с правилами проведения данного субтеста, полученные оценки переводятся в шкальные с учетом возраста испытуемого используя специальные нормативные таблицы.

Для детей, подозревающихся  в интеллектуальном снижении, использовать формы «А» и «В», для детей, не подозревающихся в умственном снижение начинать с лабиринта «С». Оценка зависит от количества ошибок, и от того, уложиться ли испытуемый в отведенное для каждого задания время. Существуют общие правила и ошибки. Прекратить задание при двух неудачах подряд.

Высокий уровень развития наглядно – образного мышления – выше или равный 15 баллам; 
Средний уровень – от 10 до 15 баллов;

Низкий уровень развития – менее 10 баллов набранных при  выполнении заданий.

В результате проведенного психологического исследования полученные данные позволяют утверждать следующее: 3 испытуемых с нарушением зрения (30 % выборки) имеют высокий уровень развития наглядно – образного мышления. Такие результаты показали  Света, Олег и Кристина – они получили от 15 до 16 баллов. У этих детей  хорошо развиты аналитико-синтетические способности, умения последовательно решать перцептивные задачи, удерживать свои действия в рамках указанных экспериментатором ограничений, достаточно развита устойчивость и произвольности внимания.

Средний уровень развития образного мышления по результатам  проведенного исследования имеют Алина, Антон, Аня, Даша, Игнат, Марк (60 %). Эти испытуемые получили от 10 до 15 баллов. Существенных нарушений мышления у них не обнаруживается, однако присутствуют определенные особенности мыслительных процессов, которые выражаются в трудностях соотносить рисунок со схемой в соответствии с правилами, организовывать свою познавательную деятельность.

Диана (10 %) не смогла выполнить задание,  вследствие сильного дефекта зрения, приступив к выполнению задания не прошла самые легкие лабиринты использовав две попытки. По условиям проведения методики баллы не начислялись.

В результате проведенного психологического исследования младших  школьников с нормой развития были получены следующие результаты:  70 % имеют высокий уровень развития образного мышления. Рита, Оля, Катя, Игорь, Денис, Ваня, Алена получили от 15 до 18 баллов. У этих детей отмечается высокая способность работать в плане схем и знаков, решать задачи, ориентируясь на ряд признаков, учитывать целое пространство и его отдельные элементы.

У 30% детей с нормальным развитием выявлен средний уровень  наглядно – образного мышления. Женя, Кира и Наташа получили от 10 до 15 баллов. Этот уровень развития образного мышления также характеризуется хорошей способностью к большой познавательной активности, ориентироваться по плану и соотносить свои действия со схемой. Также отмечается хорошая пространственная ориентация и концентрации внимания при рассмотрении плана и продвижения по схеме.

Наглядно данные представлены на гистограмме 3.

• Гистограмма 3. Сравнительные показатели уровня развития наглядно-образного мышления среди детей младшего школьного возраста с нарушением зрения и нормой развития по методике Векслера субтест «лабиринты» (в %)

 

Таким образом, количественно и качественно проанализировав полученные данные по трем методикам, мы  можем утверждать, что наглядно – образное мышление детей с нарушением зрительной функции не имеет значительных различий с образным мышлением детей с нормой развития. В обеих выборках  данный вид мышления преимущественно находиться на среднем уровне развития. Для улучшения наглядно – образного мышления как у детей с нарушением зрения, так и у детей с нормой развития можно применять различные игры и упражнения, к примеру, рисование, в процессе которого дополнительно будет развиваться мелкая моторика и воображение. Прохождение лабиринтов хорошее упражнение не только для развития наглядно – образного мышления, но и для развития внимания, так же благоприятное воздействие будет оказывать работа с конструктором по словесной инструкции  взрослого или по собственному замыслу ребенка, большие возможности для дальнейшего развития мышления этого вида дает работа с геометрическим материалом. Различные игры на умение соотносить схематическое изображение предмета с художественным, в качестве схематических изображений можно использовать любые предметы живой и неживой природы (животных, созвездия, рисунки сказочных персонажей и т.п.)

В развитии наглядно-образного мышления детей важное место занимает формирование тесной связи между их практическим, жизненным опытом и наглядно-чувственными представлениями, а также отражение этой связи в речевых высказываниях, фиксирующих этот опыт и обобщающих его результаты.

 

Выводы по главе

Проведенное исследование осуществлялось при помощи комплекса методик: прогрессивные матрицы Равена, методика Векслера: субтест 10 «складывание фигур» и субтест 12 «лабиринты».

По методике Равена уровень интеллекта детей младшего школьного возраста с нарушением зрения преимущественно находится на среднем уровне развития, но также присутствует группа детей, интеллект которых находится на уровне ниже среднего. По данной методике уровень интеллектуального развития детей массовой школы находится на уровне выше среднего, что подтверждает характерные особенности наглядно – образного мышления слабовидящих детей.

Анализ исследования проведенного с целью выявления уровня сформированности наглядно – образного мышления  слабовидящих детей с помощью субтеста «складывание фигур»  позволил выявить, что у таких детей недостаточно сформированы мыслительные операции, они с трудом проявляют умения соотнесения части и целого, в то время как дети с нормативным развитием, не прилагая особых усилий, успешно справляются с подобными заданиями. Этому свидетельствуют количественные данные, полученные с обеих выборок. В группе с нарушением зрения высокого результата добились лишь 20 % испытуемых, когда как в группе с нормой развития 80 % детей успешно справились с заданием. У 30 % детей с нарушением зрения уровень сформированности наглядно – образного мышления находится на среднем уровне, а 50 % детей и вовсе имеют низкий уровень данного вида мышления.

Анализ результатов последнего субтеста «лабиринт» показал, что у детей с дефектом зрения, как и у детей с нормальным развитием наглядно – образное мышление находится примерно на одинаковом уровне, лишь один испытуемый показал слабые результаты.

 Таким образом, мы можем сказать, что дефект зрения у слабовидящих детей не влияет на развитие мышления – оно   соответствует по возрастным данным детям с нормативным развитием, хотя и имеет специфические особенности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

В ходе нашего исследования были решены задачи, поставленные нами в начале исследования. Проанализировав психолого-педагогическую литературу по проблеме развития наглядно-образного  мышления у младших школьников с  нарушением зрения, изучив особенности  данного вида мышления в ходе эмпирического исследования, мы достигли цели работы.

Во  время проведения работы мы убедились, что для  мышления младших школьников с нарушением зрения характерна некоторая недостаточность развития, т.е. наглядно – образное мышление детей с нарушенной зрительной функцией характеризуется трудностями в формировании целостных образов, наблюдается слабая взаимосвязь между основными компонентами мыслительной деятельности: действием, словом и образом и как следствие имеются отличия от уровня развития мышления у детей с нормативным развитием.

Эмпирическое исследование уровня развития наглядно – образного  мышления младших школьников с дефектами зрения подтвердило выдвинутую гипотезу, данный вид мышления этих детей преимущественно имеет средний уровень развития, в то же время образное мышление школьников с нормой развития не имеет существенных отличий, разница развития заключается лишь в процентном соотношении, т.е. у слабовидящих выделяется группа детей, которая с трудом справляется с предложенными заданиями, они совершает большее число ошибок и их образное мышления находится ниже среднего уровня, в сравнении с нормой, у которых также выделяется группа детей, которые с легкостью выполняют задания и имеют высокий уровень развития образного мышления.

В связи с тем, что  у  младших школьников с нарушением зрительной функции несколько затрудненно  наглядно – образное мышление, следовательно, развитие теоретического мышления  запаздывает в своем формировании, что существенно сказывается  на всех мыслительных операциях, т.к. высший вид мышления не может развиваться без опоры на наглядно – действенное, а затем и на наглядно – образное мышление.

Несмотря на эти закономерности, есть все основания утверждать, что  формирование всех видов и типов  мышления при дефектах зрения проходит те же этапы, что и в норме, подчиняются  в своем развитии тем же закономерностям, как и мышление нормальновидящих.

Резюмируя все вышесказанное, мы делаем вывод, что нарушение зрения не оказывает влияния ни на темпы, ни на уровень развития мыслительной деятельности, именно затруднения в получении чувственных данных ограничивает широту проблемных задач, в решении которых мышление слабовидящих детей не может полностью проявиться.

Повреждение зрительного  анализатора не приводит неизбежно  к глобальным нарушениям, при соответствующей  коррекционной и развивающей  работе  у детей формируются адекватные образы, уровень развития мышления может достигнуть высоких показателей, а мыслительные операции детей с нарушением зрения ни сколько не будут отличаться от нормальновидящих. Следовательно, слабовидение не может быть непреодолимым препятствием для полноценного развития мышления.

• Список литературы

1. Блонский, П.П. Память и мышление. - СПб.: Питер, 2001. - 288 с.
2. Власова Т.А., Певзнер М. С. О детях с отклонениями развития. – М., 1973.
3. Выготский, Л.С. Психология / Л.С. Выготский. – М.: Эксмо-пресс, 2002. – 108 с.
4. Гамезо, М.В. Возрастная и педагогическая психология. Учебное пособие для вузов / М.В. Гамезо, Е.А. Петрова. – М.: Педагогическое общество России, 2003. – 315с.
5. Гамезо, М.В. Домашенко, И.А. Атлас по психологии. – М., 2001.
6. Головина Т. П. Психологические особенности формирования обобщенного способа умственной деятельности у младших слабовидящих школьников // Особенности познавательной деятельности слепых и слабовидящих школьников. – Л., 1974.
7. Егорова Т.В., Лонина В.А., Розанова Т.В. Развитие наглядного мышления аномальных детей // Дефектология. – 1975. - № 4.
8. Замулин А. Л. Развитие мышления у слабовидящих младших школьников: Автореф. канд. дис. – Л., 1990.
9. Земцова М. И. Пути компенсации слепоты. – М., 1959.
10. Зотов Л. А. Соотношение типов памяти у школьников с нарушенным и нормальным зрением // Особенности познавательной деятельности слепых и слабовидящих школьников. – Л., 1976.
11. Имашева Е.Г., О.П. Астафьева. Коррекционная психология. – М.: Научная книга, 2011. – 280 с. 
12. Леонтьев, А.Н. Лекции по общей психологии. – М.: Смысл, 2001.
13. Литвак А.Г. Психологи слепых и слабовидящих. Учебное пособие для студентов высших педагогических  учебных заведений. – СПб.: 2006. – 336 с. 
14. Лонина В. А. Формирование мыслительной операции сравнения у слабовидящих младших школьников //Аномалии развития и коррекционно – воспитательная работа при глубоком нарушении зрения у детей. – М., 1980.
15. Маклаков, О.А. Общая психология. – СПб.: Питер, 2000.
16. Малева З.П. Развитие наглядно – образного мышления у младших школьников с нарушением зрения // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2009. №1, 27 – 33 с.
17. Неретина Т.Г. Специальная педагогика и коррекционная психология. – М.: - Флентина, 2011. – 300 с.
18. Овчинникова, Т.Н. Личность и мышление ребенка: диагностика и коррекция. - М.: Акад. Проект, 2004. - 189 с.
19. Основы специальной психологи: учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений / под ред. Л.В. Кузнецовой. – М.: Академия, 2002. – 480 с.
20. Петровский, А.В. Психология / А.В. Петровский. – М.: Академия, 2000. – 315 с.
21. Плаксина Л.И. Психолого – педагогическая характеристика детей с нарушениями зрения: Учебное пособие. – М.: РАОИКП, 1999. – 54с. 
22. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – СПб.: Питер, 2000. – 315 с.
23. Сапогова, Е.Е. Психология развития человека: учебное пособие / Е.Е. Сапогова. – М.: Аспект Пресс, 2001. – с.294.
24. Солнцева Л.И. Введение в тифлопсихологию раннего, дошкольного и школьного возраста. – М., 1997.
25. Солнцева Л.И. теоретические и практические проблемы современной тифлопсихологии и тифлопедагогики // СП – 2006. № 2, 4- 19с.
26. Солнцева Л.И. Тифлопсихология детства. – М.: Полиграф сервис 2000. – 126с.
27. Специальная психология: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / под. ред. В.И.Лубовского. – М.: Академия, 2006. – 464с.
28. Стребелева, Е.А. Формирование мышления у детей с отклонения в развитии. – М., 2001.
29. Украинская Е.М. Особенности обобщений у слабовидящих младших школьников при работе с литературными текстами // Познавательная деятельности слепых и слабовидящих школьников. – Л., 1972.
30. Шиф Ж.И. Психологические вопросы обучения аномальных детей // Основы обучения и воспитания аномальных детей. – М., 1965.