Определение уровня развития наглядно-образного мышления детей младшего школьного возраста с нарушением зрения

 

Таким образом, слепота и глубокие нарушения зрения вызывают отклонения во всех видах познавательной деятельности. Происходят качественные изменения системы взаимоотношений анализаторов, возникают специфические особенности в процессе формирования образов, понятий, речи, в соотношении образного и понятийного мышления, ориентировке в пространстве и т.д

 

 

 

 

 

 

 

 

3. Особенности  мышления детей младшего школьного возраста с нарушением зрения

 

Мышление является одним  из важнейших факторов психологической  компенсации зрительного дефекта  и процесса формирования способов познания окружающего мира.

Формирование  видов мышления при дефектах зрения проходит те же этапы, что и в норме: логическое (теоретическое) мышление может  развиваться на основе  сформированного  полноценного наглядно – действенного и  наглядно – образного  мышления. [20]

Сужение  сферы чувственного познания, возникающее при нарушениях зрения, отражается в области мышления, в первую очередь именно на формировании понятий и последующем оперировании ими. Характерны трудности в образовании групп предметов, потеря единого основания при организации групп, переход к объединению по функциональному или внешнему сходству предметов.

Нарушения функций зрения затрудняют выполнение операций анализа и синтеза, вычленения  наиболее существенных признаков, страдает целостность и детальное восприятие. Детям трудно узнавать обозначения и детали изображения, имеются трудности в восприятии формы, размеров, в оценке положения предметов. Проявляются особенности формирования зрительных образов и представлений, также отмечается формальность и вербализм знаний.

Для лиц с нарушениями  зрительной функции особо важное значение имеет принцип наглядности, так как только на его основе возможно нормальное усвоение понятий. [9]

Наглядно-образное мышление начинает развиваться внутри наглядно-действенного и является следующей стадией развития мышления. Оно характеризуется тем, что содержание мыслительной задачи представлено в наглядной форме, а решение осуществляется путем оперирования в уме образами-представлениями предметов, или их изображений с помощью преобразования этих образов или их частей. Следовательно, успешность решения наглядных задач зависит от уровня сформированности зрительных образов, мыслительных операций, уровня развития наглядно-действенного мышления.

Наглядно – образное мышление интенсивно развивается на протяжении младшего школьного возраста, именно этот период считают сензитивным  для развития  данного вида мышления. [11]

Своеобразие в развитии наглядно – образного мышления у детей  с нарушением зрения появляется в  наибольшей мере. У таких детей «страдает конкретность мысли», что затрудняет формирование понятий, а так же встречается расширение или сужение объема понятий, недостаточная обоснованность  суждений, формальность умозаключений. Отмечается нарушение единства, анализа и синтеза, неполный, бессистемный элементарный анализ, поверхностное сравнение, неправильное абстрагирование, выделение несущественных признаков. [13]

Процесс решения наглядно-образных задач требует анализа, заключающегося в распознавании отдельных элементов, частей фигуры или нескольких фигур, изображенных на рисунке, и одновременно соотнесения, сопоставления и синтеза — установления связей между различными элементами, частями слияния этих частей в одну фигуру или комплекс фигур.

Замедленность и неточность процесса восприятия у слабовидящих приводит к неполным, малодифференцированным, нечетким и неустойчивым представлениям.

У детей с нарушениями зрения в основе решения наглядных задач по аналогии имеют место те же процессы, что и у нормально видящих школьников. Однако при неполноценном зрении возникают значительные затруднения в осуществлении более сложного зрительного анализа и синтеза.

Успешность решения наглядных  задач зависит от уровня сформированности зрительных образов, мыслительных операций, уровня развития наглядно – действенного мышления. [12]

 

 

Таким образом, мышления у слепых и слабовидящих детей младшего школьного возраста имеет ряд особенностей. Характерно недостаточное развитие всех видов мышления. Отмечаются трудности в совершении мыслительных операций: анализа, синтеза, классификации, сравнения и т.д.

• Вывод по первой главе

Из вышеизложенного следует, что  мышление – это познавательный процесс, характеризующийся обобщенным и  опосредованным отражением действительности.

По  темпу развития психических функций  лица с нарушениями зрения значительно  отстают от нормально видящих, но их формирование проходит те же этапы  и подчиняется тем же закономерностям, что и в норме.

Нарушение зрения резко ограничивает полноту, точность и дифференцированность чувственного отражения действительности, что  негативно влияет на процесс интеллектуального  развития. Слепота и слабовидение являются причиной целого ряда особенностей психического развития, в том числе  и особенностей формирования и развития мыслительных операций. Частичная утрата зрения сужает сенсорную сферу, затрудняет чувственное познание, тем самым  отрицательно влияет на развитие мышления. Сокращение чувственного опыта вносит определенную специфику  в этот психический процесс, изменяя содержание мышления, но оно не может принципиально изменить его сущность.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ НАГЛЯДНО – ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ  ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ

 

2.1. Организация исследования

Для изучения особенностей наглядно-образного мышления младших школьников с нарушением зрения мы спланировали и осуществили экспериментальное исследование. Было проведено диагностическое обследование, цель которого выявление особенностей наглядно-образного мышления  детей младшего школьного возраста с нарушением зрения.

 Задачи исследования:

1. Определение методики  исследования наглядно-образного мышления младших школьников с нарушением зрения.

2. Проведение экспериментального  исследования наглядно – образного мышления детей с помощью батареи тестовых методик.

3. Проведение количественной  и качественной обработки и  интерпретации результатов исследования.

 Исследование проводилось на базе СКОШ №3 г. Мурманска. В исследовании принимали участие 10 человек 2 класса «А» (4 мальчика и 6 девочек) в возрасте от 8,5 – 9,5 лет.

Все данные полученные на выборках находятся в приложении.

 Исследование проводилось  в 2 этапа.

I этап:

Методика «Прогрессивные матрицы Равена»¹

Эта методика предназначена  для оценивания наглядно-образного  мышления

у младшего  школьника.  Здесь  под  наглядно-образным  мышлением  понимается такое, которое связано с оперированием различными  образами  и наглядными представлениями при решении задач.

      Ребенку  предлагаются цветные  прогрессивные матрицы серии А, Ав, В на поиск закономерностей в расположении деталей на матрице  и  подбор  одного  из  шести  данных  ниже  рисунков  в   качестве недостающей вставки к  этой  матрице,  соответствующей  ее  рисунку.  Изучив структуру большой матрицы, ребенок должен указать  ту  из  деталей,  которая лучше всего подходит к этой матрице, т.  е.  соответствует  ее  рисунку  или логике расположения ее деталей по вертикали и по горизонтали.

Ниже показан пример матрицы:

• Рис. 1.

 

      На выполнение  всех  заданий  ребенку  отводится  20  минут.  По

истечению этого времени эксперимент прекращается и определяется  количество правильно решенных матриц, а также общая сумма  баллов,  набранных  ребенком за их решение. Каждая правильно решенная матрица оценивается в 1 балл, затем подсчитывается общее число баллов по всем таблицам и по отдельным сериям. Полученный общий показатель рассматривается как индекс интеллектуальной силы, умственной производительности респондента. 

Оценка результатов работы с этой методикой производилась  в соответствии с ключом:

№  задания	Серия А	Серия АЬ	Серия В
1	4	4	2
2	5	5	6
3	1	1	1
4	2	6	1
5	6	2	1
6	3	1	3
7	6	3	5
8	6	4	6
9	1	6	4
10	3	3	3
11	4	5	4
12	5	2	5

 

Далее в соответствии с суммой полученных баллов степень развития интеллекта испытуемого определялась методом  перевода полученных баллов в IQ c учетом возраста испытуемого ( см. табл. 1.) и оценки уровня интеллекта по шкале умственных способностей (см. табл. 2.)

Перевод полученных результатов в IQ (табл.1)

К-во баллов	Возраст в годах
	8	8,5	9	9,5	10	10,5	11	11,5	12	12,5	13	13,5	16-30
1	73	68	65	59	57	53	53	50	48	46	46	46	-
2	74	70	67	61	56	56	54	51	49	49	48	47	-
3	76	72	68	62	60	57	55	53	51	50	49	49	-
4	77	73	70	64	61	59	57	54	52	51	50	50	-
5	79	75	71	65	60	58	55	53	53	52	52	51	-
6	81	76	73	67	64	61	59	57	55	54	53	52	-
7	82	78	74	68	66	63	61	58	56	55	54	54	-
8	84	79	76	70	67	64	62	60	57	57	55	55	-
9	85	81	77	71	69	66	64	61	59	58	57	56	-
10	87	83	79	73	70	67	65	62	60	59	59	57	55
11	89	84	80	74	72	69	66	64	61	61	61	59	57
12	90	86	82	76	73	70	68	65	64	62	60	60	58
13	92	87	83	77	75	71	69	67	64	63	62	61	59
14	93	89	79	75	73	71	69	68	65	65	63	62	61
15	95	90	86	80	78	74	72	69	67	66	64	64	62
16	97	92	88	82	79	76	73	72	68	67	66	65	65
17	98	95	89	83	81	77	75	72	69	69	67	66	65
13	100	95	91	85	82	79	76	74	71	70	68	67	66
19	101	97	92	86	84	80	78	75	72	71	69	69	67
20	103	98	94	88	85	81	79	76	73	72	71	70	69
21	104	100	95	89	87	83	80	78	75	74	72	71	70
22	105	101	97	91	88	84	82	79	76	75	73	72	71
23	107	103	98	92	90	86	83	81	77	76	74	74	72
24	108	104	200	94	91	87	85	82	79	78	76	75	74
25	109	106	101	95	93	89	86	83	80	79	77	76	75
26	110	107	103	97	94	90	87	85	81	80	78	77	76
27	112	108	104	98	96	91	89	86	83	82	80	79	75
28	113	110	106	100	97	93	90	88	83	83	81	80	79
29	114	111	107	102	99	94	92	89	85	84	82	81	80
30	116	113	109	103	100	96	93	90	87	86	83	82	82
31	117	114	110	105	102	97	94	92	85	85	85	84	83
32	118	115	112	106	103	99	96	96	93	86	86	85	84
33	120	117	113	108	104	100	97	95	91	90	87	86	86
34	121	118	115	113	105	102	99	96	92	91	88	87	87
35	122	120	116	111	107	103	100	97	93	92	90	89	83
36	123	121	118	112	109	105	102	99	95	93	91	90	90
37	125	122	119	114	110	107	104	100	96	95	92	91	91
38	126	124	121	115	112	108	105	102	97	96	94	92	92
39	127	125	122	117	115	110	107	104	99	97	95	94	94
40	129	127	124	118	115	112	109	106	100	99	96	95	95
41	130	128	125	120	117	113	111	108	102	100	91	96	96
42	133	129	127	121	118	115	112	109	104	102	99	97	97
43	132	131	128	123	120	117	114	111	106	104	100	99	99
44	134	132	130	125	121	118	116	113	108	106	102	100	100
45	135	134	131	126	123	120	118	115	110	109	105	102	102
46	136	135	133	127	125	122	120	117	112	111	107	105	104
47	138	136	134	129	126	123	121	119	114	113	109	107	106
48	139	138	136	130	128	125	123	121	116	115	110	110	108
49	140	139	137	132	129	127	125	123	118	117	114	112	110
50	142	141	139	133	131	128	127	124	120	119	116	115	112
51	143	142	140	135	133	130	128	127	122	121	118	117	114
52	144	143	142	136	134	132	130	128	124	123	121	120	116
53	146	144	143	138	136	133	132	130	126	126	123	122	118
54	147	146	145	139	137	135	134	132	128	128	125	123	120
55	148	148	146	141	139	137	136	134	130	130	127	127	122
56	149	149	148	142	142	138	137	136	132	132	130	130	124
57	151	150	148	144	142	140	139	138	134	134	132	132	126
58	152	152	151	145	144	141	141	139	136	136	134	134	128
59	153	153	152	147	145	145	143	141	138	138	137	137	130
60	155	155	154	148	147	147	144	143	140	139	139	139	130

 

 

 

Шкала умственных способностей (табл. 2.)

ПоказателиIQ	Уровень развития интеллекта
Свыше 140	очень высокий, выдающийся интеллект
Более 120	высокий, незаурядный интеллект
110-120	незаурядный, хороший интеллект
100-110	нормальный, выше среднего интеллект
90-100	средний интеллект
80-90	слабый, ниже среднего интеллект
70-80	небольшая степень слабоумия
50-70	дебильное слабоумие
20-50	имбецильность, средняя степень слабоумия
0-20	идиотия, самая большая степень слабоумия

 

 

II этап:

Второй этап исследования наглядно – образного мышления включал  в себя использование теста Векслера, а именно  субтест «складывание фигур» и субтест «лабиринты».

Применяя субтест «складывание фигур», который обнаруживает умение соотнести части и целое, перед ребенком раскладывают  детали каждой фигуры строго по схеме лицевой стороной вверх. Первые две фигуры («Мальчик» и  «Лошадь») называются сразу, оставшиеся фигуры («Лицо» и  «Машина») не называются.

Тестирование начинать с задания №1, независимо от правильности выполнения дать все 4 задания.

Оценки зависят от времени  выполнения  при полном правильном выполнении фигур, если за отведенное время фигура сложена не полностью  оценка зависит от  количества правильно  сложенных деталей (показано в таблице).

 

Задание	Баллы
		9	8	7	6	5	4
№ 1. Мальчик			1 – 10’’	11 – 15’’	16 – 20’’	21 – 120’’
№ 2.Лошадь	1 – 15’’	16  - 20’’	21 – 30’’	31 – 180’’
№ 3.Лицо	1 -35’’	36 – 45’’	46 – 70’’	71 – 180’’
№ 4.Машина	1 – 25’’	26 – 30’’	31 – 45’’	46 – 180’’