Комплексная диагностика личности

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Содержание

1.1.Понятие психологической диагностики….……………………..………...3

1.2.История психодиагностики……………………………………….…………4

1.3.Становление психодиагностики в России……………………………….…6

1.4.Методы психодиагностики………………………………………………….10

2.Практическая  часть…………………………………………….……………..16

2.1.Внимание…………………………………………………………………….16

     2.1.1.Методика  «Перепутанные линии»…..……………………………18

2.2.Память……………………………………………………………………….21

      2.2.1.Методика  «Оперативная память»……….……………………....25

2.3.Мышление……………………………………………………………………26

     2.3.1.Методика  «Сложные аналогии»………………………………….28

2.4.Темперамент.……………………………………………………………….32

     2.4.1.Опросник структуры нейродинамического и психодинамического уровней интегральной индивидуальности человека (А.П. Щебетенко)…………………………………..………………………………….33

2.5.Тревожность…………………..……………………………………………44

     2.5.1.Методика «Шкала реактивной (ситуативной) и личностной тревожности И.Д. Спилберга – Ю.Л. Ханина».............................................46

2.6.Самооценка………………………………………………………………….50

     2.6.1.Методика  диагностики самооценки мотивации одобрения («Шкала лжи») Д.Марлоу и Д.Крауна в модификации Ханина Ю.Л.…….52

2.7.Характер………..…………………………………………………………..55

     2.7.1.Опросник для идентификации типов акцентуаций характера у подростков А.Е. Личко, модифицированный (МПДО)……………………..59

Литература……………………………………………………………………….76 
 

     Понятие психологической  диагностики

     Психодиагностика  – это разработка методов выявления  и измерения индивидуально-психологических  особенностей личности (научно-исследовательская  деятельность), а также их использование  с прикладными целями (научно-практическая деятельность).

     Психодиагностика (греч. psyche - душа и diagnostikos - способный распознавать) - область психологической науки и одновременно важнейшая форма психологической практики, связанная с разработкой и использованием разнообразных методов распознавания индивидуальных психологических особенностей и перспектив развития человека (И.М. Карлинская, И.Б. Ханина «Клиническая психология»)

     Применительно к дошкольному возрасту психодиагностика определяется как деятельность по психологическому изучению ребёнка на протяжении дошкольного  детства, в контексте семьи и  образовательно-развивающей среды  детского образовательного учреждения.

     Психодиагностика  как наука определяется, как область  психологии, разрабатывающая методы выявления и измерения индивидуально – психологических особенностей личности. [9, стр.142]

     Предметом психологической диагностики в условиях ДОУ являются индивидуально-возрастные особенности детей, причины нарушений и отклонений в их психическом развитии.

     Задачи:

• выявление условий, препятствующих полноценному развитию и становлению личности ребёнка-дошкольника;
• дать информацию об индивидуально-психических особенностях детей, которая была бы полезна им самим, а также воспитателям и родителям.

     Психологическая диагностика имеет следующие функции: описание, классификация, объяснение, прогноз, оценка, которые могут относиться как к отдельным индивидам, так и к межличностным системам (партнерам, семьям, группам, организациям) и имеют значение и для исследования, и для практики. В зависимости от функции и цели выбираются разные диагностические концепции и процессы, а также, не в последнюю очередь, разные методы обследования.

История психодиагностики

     Психодиагностика прошла значительный путь развития и становления. Ее предыстория как практики прослеживается с III тысячелетия до н.э., к которому относятся сведения о существовании в ряде стран (Древний Египет, Китай; позднее - Древняя Греция, Вьетнам) систем конкурсных испытаний для людей, претендующих на государственные должности или желающих приобщиться к религиозной мудрости.

     История современной психодиагностики начинается с первой четверти ХIХ в., т.е. с  начала клинического периода в развитии психодиагностических знаний. Врачи–психиатры начали вести в клиниках систематические наблюдения за больными, записывая и анализируя результаты своих наблюдений.

     В это время появляются такие методы психодиагностики, как наблюдение, опрос, анализ документов. Но эти методы носили качественный характер, поэтому  по одним и тем же данным разные врачи часто делали разные выводы. Собственно история психодиагностики как методологии разработки научно обоснованных компактных методов выделилась из психологии и начала складываться на рубеже XX века под воздействием требований практики. Ее возникновение было подготовлено несколькими направлениями в развитии психологии.

     Первым ее источником стала экспериментальная психология. И это закономерно, так как экспериментальный подход лежит в основе психодиагностических методик.

     Началом возникновения экспериментальной психологии условно считается 1878 г., т.к. именно в этом году Вильгельм Вундт основал в Германии первую лабораторию экспериментальной психологии. В его лаборатории изучались в основном ощущения и вызываемые ими двигательные акты - реакции, а так же периферическое и бинокулярное зрение, цветоощущение и пр. По образцу лаборатории Вундта создаются подобные экспериментальные лаборатории и кабинеты в других странах. В Англии кузен Ч.Дарвина Френсис Гальтон впервые включил в состав предложенной им новой комплексной науки "антропометрики" особые измерительные испытания не только физических характеристик человека, но также пробы на остроту зрения и слуха, время моторной и словесной ассоциативной реакции и т.п. Именно Гальтон предложил термин «тест», и с его именем по праву связывается начало уже не предыстории, а собственно истории психодиагностики.

     Таким образом, первоначально психодиагностика стала складываться как наука о методах экспериментальной дифференциальной психологии, изучающая психологические различия между людьми экспериментальным путем. Изучение складывалось под воздействием запросов практики, сначала медицины и педагогики, а затем и промышленного производства.

     Следующий этап развития психодиагностики связан прежде всего с именем Альфреда Бине, положившего начало разработке методов психодиагностики степени умственного развития и умственной отсталости, рассчитанных на различные возрастные группы. В русле этих исследований В.Штерном был предложен коэффициент умственного развития (IQ) как интегральная характеристика уровня развития обследуемых. Несмотря на постоянную характеристику самой идеи и методов измерения IQ, а также на изменение этих методов и способов подсчета IQ, психодиагностика интеллекта получила широкое распространение в различных отраслях практики и активно используется по сей день.

     Одновременно возникают первые проективные методы-техники психодиагностики личностных структур, основанные на методическом принципе проекции - метод свободных ассоциаций К.Юнга и тест Г.Роршаха (1921).

     Расцвет проективных методов приходится на конец 30-х - 40-е годы, когда в связи с широким распространением психотерапии и психологического консультирования разработка подобных методов стала наиболее актуальной. Подавляющее большинство наиболее распространенных сегодня проективных техник было создано именно в этот период. Наконец в 40-е - 60-е годы наступает период расцвета личностных опросников, первые образцы которых были созданы в 20-е годы.

     Становление психодиагностики в  России

     В дореволюционной России начала XX веке тесты были хорошо известны и популярны. Особый интерес к тестам проявляли  педагоги, надеявшиеся с их помощью  получить сведения о степени одаренности  учащихся, особенностях их личности, осуществить  диагноз и прогноз психического развития. Делались попытки организации  при школах кабинетов для экспериментально-психологического обследования учащихся. Сторонники естественнонаучного  направления в развитии психологии (А.П. Нечаев, Н.Е. Румянцев, Г.И. Россолимо  и др.) активно способствовали распространению  идей тестирования, зачастую, подобно  своим западным коллегам, возлагая на тесты слишком большие надежды.

     Работы  по психологическому тестированию в  России до 1917 года в первую очередь  связаны с именами выдающихся психиатров и психологов Г.И. Россолимо  и Ф.Е. Рыбакова. В 1908 году Григорий Иванович Россолимо публикует шкалу для  измерения уровня развития общих  способностей, вошедшую в историю  психологии и психодиагностики под названием «Психологические профили». Г.И. Россолимо, конструируя тест, шел не эмпирическим путем, а разработал систему теоретических представлений о структуре личности и интеллекта. Основной целью своего теста автор считал выработку критериев отличия нормальных детей от имеющих разные степени умственной отсталости. [3]

     Не  менее интересны и исследования Ф.Е. Рыбакова, разработавшего тест для  определения уровня развития пространственного  воображения. "Фигуры Рыбакова" быстро стали известны в мире, по их подобию  создавались многочисленные тесты, использующиеся и в настоящее  время, например тест интеллекта, предложенный Р. Мейли в 1955 году. Судьба всех дореволюционных  тестологических разработок в России - забвение на родине, но использование  и развитие (часто под другими  именами) за рубежом.

     В советский период в педологии  и психотехнике 1920-1930-х годах практика тестирования набирает обороты. Тесты  получают широчайшее применение, прежде всего в учебно-воспитательных учреждениях. Плодотворно работают в области  психологического тестирования М.Я. Басов, М.С. Бернштейн, П.П. Блонский, А.П. Болтунов, С.М. Василейский, С.Г. Геллерштейн, В.М. Коган, Н.Д. Левитов, А.А. Люблинская, Г.И. Россолимо, И.Н. Шпильрейн, А.М. Шуберт и  другие. [6]

     В 1960-1970-е годы в советской психологии, в противовес зарубежной, развивается так называемый «качественный подход», реализуемый, прежде всего в диагностике умственного развития. Такой подход предполагает изучение способностей в условиях выполнения соответствующей деятельности, именно той, способности, к овладению которой исследуются. Качественная диагностика, оказавшись достаточно эффективной для решения сравнительно узкого крута задач, в силу своей громоздкости, ориентированности на лабораторные условия, то есть неприспособленности к запросам практики, не могла заменить тесты. [3]

     Вторая  половина 1970-х годов знаменуется  возрастающим интересом исследователей к проблемам психодиагностики, прежде всего к зарубежным методикам. Увеличивается  количество публикаций и публикуются  первые монографии таких авторов, как  В.Г. Норакидзе, Ф.Б. Березин, В.М. Блейхер, Л.Ф. Бурлачук, посвященные как отдельным  проблемам, так и психодиагностике в целом. Психодиагностика признается в качестве одной из основных сфер приложения профессиональных возможностей психологов, становится неотъемлемым элементом их обучения. И в то же время академическая наука при классификации отраслей психологического знания не находит места для психодиагностики.

     В 1980-е годы и вплоть до распада  СССР в 1991 году в советской психодиагностике становится «привычным» делом использование зарубежных тестов, оперирование их теоретическими конструктами. Широкое хождение среди практиков, постоянно нуждающихся в диагностических методиках, получают разнообразные «адаптации» тестов, в действительности, представляющие собой варианты непрофессионально выполненных переводов с соответствующих зарубежных изданий, преимущественно англоамериканских. У пользователей тестов сформировался «дилетантски потребительский» подход к психодиагностическому инструментарию, тот подход, когда научный анализ методик заменяется простым описанием и применением, когда вне поля зрения остаются теоретические основания их построения и игнорируются психометрические требования.[8]