Изучение специфики мотивации поведения детей младшего школьного возраста

3. Потребность избегания неуспеха и инструментальная активность имеют сходный вектор развития:

• в 7-8 лет потребность избегания неуспеха порождается отрицательными эмоциями, а инструментальная активность - внутренней оценкой реального неуспеха результатов своей деятельности;
• в 8-9 лет - потребность избегания неуспеха порождается порицанием со стороны значимых взрослых;
• к 9-10 годам - потребность избегания неуспеха порождается установкой  на неуспех, которая усиливает потребность  избегания неуспеха и опосредует интенсивный поиск средств и способов (инструментальная активность), позволяющих действовать без ущерба для своей личности.

4. Мотивация поведения ребенка младшего школьного возраста имеет две основных составляющих. Это конструирование правила поведения на основе анализа действительности и удержание этого правила. Мотивация поведения ребенка младшего школьного возраста зависит от способа ориентировки ребенка в окружающем.

5. Можно выделить три основных способа  мотивации поведения ребенка младшего школьного возраста в зависимости от характера средств, используемых ребенком, и действий с ними. Это такие способы, как нормативно-стабилизирующий, смыслообразующий и преобразующе-диалектический.

 
 

                            Список использованной литературы:

1. Азбука нравственного воспитания / Под ред. И. А. Каирова, О. С. Богдановой. - М.: Просвещение, 1995.
2. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. 3-е изд., перераб. и доп. М.: Издательство Ось-89, 2003.
3. Бодалев А.А. Мотивация и личность. Сборник научных трудов. – М., изд. АПН СССР, 1982.
4. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка. - М.: Педагогика, 1972.
5. Бондаревская Е. В. Нравственное воспитание учащихся в условиях реализации школьной реформы: Учеб. пособие. - Ростов-на-Дону: РГПИ, 2002.
6. Вергелес Г.И., Матвеева Л.А., Раев А.И. Младший школьник: Помоги ему учиться: Книга для учителей и родителей. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена; Изд-во Союз, 2000.
7. Вицлак Г. Оценка поведения и характеристика учащегося: Кн. для учителя: Пер. с нем. - М.: Просвещение, 1996.
8. Гавриловец К. В., Казимирская И. И. Нравственно-эстетическое воспитание школьников: Кн. для учителя. - 2-е изд., доп. и перераб. - Минск: Народная Асвета, 2000.
9. Запорожец А.В. К вопросу о генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребенка // Избр. психол. тр.: В 2 т. Т. 1. Психическое развитие ребенка. М., 1986.
10. Запорожец А.В. Развитие эмоциональной регуляции действий у ребенка // Избр. психол. тр.: В 2 т.  Т. 1. Психическое развитие ребенка. М., 1986.
11. Зосимовский А. В. Нравственное воспитание и учитель в условиях социальных перемен// Педагогика.- 2003.- №7
12. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. – СПб.: Питер, 2000.
13. Исмов Р.С. Психология: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений: В 3-ех книгах. Книга 1. Общие основы психологии. 2-е изд. - М.: Владос, 1998.
14. Кондаков И.М. Психология. Иллюстрированный словарь. С-П «Прайм-ЕВРОЗНАК». - М., «Олма-ПРЕСС», 2003.
15. Кузнецова Л. В. Гармоническое развитие личности младшего школьника: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 2001.
16. Леонтьев А.Н.   Деятельность, Сознание, Личность. – 2-е изд. – М.: Политиздат, 1977.
17. Маклаков А.Г. Общая психология: Учебник для вузов. - СПб.: Питер. 2003. 
18. Маслоу А. Мотивация и личность. - СПб.:  «Евразия», 1999.
19. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы. - М.: Изд-во «Смысл», 1999.
20. Неймарк М.С.,Идиновский В.Э. Изучение мотивации поведения детей. - М. Педагогика, 2002.
21. Немов Р. С. Психология. В трех книгах. Кн. 2.: Психология образования. - М.: Владос, 2000.
22. Нравственное развитие младшего школьника в процессе воспитания / Под ред. Каирова И. А., Богдановой О. С. - М.: Педагогика, 1999.
23. Обухова Л. Ф. Детская (возрастная) психология. – М.: Российское педагогическое агентство, 1996.  
24. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология (Словарь). - М.: Изд. Политическая литература. 1990.
25. Подласый П. И. Педагогика: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. - М.: Просвещение, 1996.
26. Психологические тесты /под ред. А. А. Корепина: в 2-х т. Т.1. – М., Владос, 2001.
27. Реан А. А., Бордовская Н. В., Розум С. И. Психология и педагогика. - СПб.: Питер, 2000.
28. Реан А.А. Психология детства. – СПб.: «Прайм-ЕВРОЗНАК», 2003.
29. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб, «Питер», 1999.
30. Сенько В. Г. Воспитание у младших школьников норм поведения (Работа с трудными детьми). - Минск: Народная Асвета, 1999.
31. Сластенин В. А., Исаев И. Ф., Мищенко А. И., Шиянов Е. Н. Педагогика. Уч. пособие для студентов педвузов. - М.: Школа-пресс, 2003.
32. Формирование личности: проблемы комплексного подхода в процессе воспитания школьника/ Под ред. Г. Н. Филонова. - М.: Педагогика, 2003.
33. Фрейд З., Буллит У. Т. В. Вильсон. Психологическое исследование. М.: ИГ «Прогресс», 1999.
34. Френкин Р. Мотивация поведения – 5-е изд. – СПб.: Питер, 2003.
35. Штольц Х., Рудольф Р. Как воспитывать нравственное поведение?: Кн. для учителя: Пер. с нем. - М.: Просвещение, 1996.
36. Яновская М. Г. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1996.

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

                                                               Приложение 1.

                               Структура потребностей  по А.Маслоу 

   
 
 
 
 
 
 
 

Приложение 2.  

Методика  «Структура мотивации» 

Шкалы: мотивация достижения - познавательный мотив, состязательный мотив, мотив достижения успеха, внутренний мотив, мотив значения результатов, мотив сложности заданий; мотивация отношения - мотив инициативности, мотив самооценки волевого усилия, мотив самомобилизации, мотив самооценки личностного потенциала, мотив личностного осмысления учения, мотив позитивного личностного ожидания

Тестируем: свойства личности

Возраст:  младший школьный

Назначение  теста: исследование структуры мотивации участия испытуемых в исследовании.

                                                    Инструкция к тесту

Оцените степень своего согласия с приведенными ниже утверждениями по следующей  шкале:

-3 - полностью  не согласен,

-2 – не согласен,

-1 - скорее  не согласен, чем согласен,

1 - скорее  согласен, чем не согласен,

2 - согласен,

3 - полностью  согласен.

                                                     Тестовый материал

Исследование  мне уже порядком надоело.

Я работаю  на пределе сил.

Я хочу сделать все, на что я способен.

Мне интересно, что получается при выполнении заданий.

Задания в этой работе довольно сложные.

Может быть, это исследование никому особенно не нужно, но раз я в нем участвую, то участвую.

Я думаю, что мои результаты будут лучше, чем у других.

Я ожидаю подтверждения моих успехов в  этой работе.

Думаю, что мои результаты будут скорее низкими, чем высокими.

Задания в этой работе пусть и сложные, но в общем вполне доступные.

Мне хотелось бы превзойти свой обычный уровень достижений.

Я прикладываю  достаточно старания для выполнения заданий.

Эта работа имеет для меня смысл, и мой  результат в ней не случаен.

Я сам  выбираю задания, которые выполняю в этой работе.

Я ощущаю прилив сил, энергии.

Я стремлюсь  выполнять все более и более трудные задания.

Чем дольше работаешь, тем более становится интересно.

Чем труднее  даются успехи в этой работе, тем  более хочется их достигнуть.

Для меня эти задания выполнить нетрудно.

Работа  меня захватила.

Я чувствую себя вполне независимым в выборе вариантов решения заданий.

Вероятно, что моя работа имеет для кого-то определенное значение.

Я хочу узнать границы своих возможностей в этой ситуации.

Не хотелось бы, чтобы мои результаты были низкими.

Я добросовестно  выполняю задания.

Я чувствую, что меня вынуждают заниматься этой работой.

Работа  такого рода большого интереса не вызывает.

Я напрасно выполняю эту работу и вообще зря  в ней участвую.

Я не хочу выкладываться в этой работе.

 

                                                            Ключ к тесту

Мотивация достижения

Познавательный  мотив: 4, 23, -27.

Состязательный  мотив: 7, 24, -33.

Мотив достижения успеха (самодвижения через  успех): 11, 16, 18.

Внутренний  мотив: -1, 17, 20.

Мотив значения результатов: 6, 22, -28.

Мотив сложности заданий (субъективная оценка сложности заданий): 5, 10, -32.

Мотивация отношения 

Мотив инициации (инициативность): 14, 21, -26.

Мотив самооценки волевого усилия: 2, 12, -34.

Мотив самомобилизации (на волевое усилие): 3, 25, -29.

Мотив самооценки личностного потенциала 15, 19, -35.

Мотив личностного осмысления учебы (личностный смысл): 13, -31, -36.

Мотив позитивного личностного ожидания: 8, -9, -30.

Сумма баллов по каждой мотивации рассчитывается как сумма оценок респондента  по соответствующим вопросам (с учетом знака). Если в ключе перед вопросом стоит знак «-» оценки респондентов необходимо инвертировать.

Таблица инвертирования оценок респондентов

                          

                               Интерпретация результатов теста

Доминирующей  является мотивация, по которой респондент набрал максимальное количество баллов.

  
 
 
 

Приложение 3.

Методика  диагностики мотивации  к достижению успеха Т.Элерса

Шкалы: уровень мотивации к достижению успеха

Тестируем: свойства личности

Возраст:  младший школьный

Назначение  теста: Диагностика мотивации к достижению успеха.  

                                                Инструкция к тесту

Вам будет  предложен 41 вопрос, на каждый из которых  ответьте «Да» или «Нет».

                                                  Тестовый материал

Когда имеется выбор между двумя  вариантами, его лучше сделать  быстрее, чем отложить на определенное время.

Я легко  раздражаюсь, когда замечаю, что  не могу на все 100% выполнить задание.

Когда я работаю, это выглядит так, будто  я все ставлю на карту.

Когда возникает проблемная ситуация, я  чаще всего принимаю решение одним  из последних.

Когда у меня два дня подряд нет дела, я теряю покой.

В некоторые  дни мои успехи ниже средних.

По отношению  к себе я более строг, чем по отношению к другим.

Я более  доброжелателен, чем другие.

Когда я отказываюсь от трудного задания, я потом сурово осуждаю себя, так  как знаю, что в нем я добился  бы успеха.

В процессе работы я нуждаюсь в небольших паузах для отдыха.

Усердие – это не основная моя черта.

Мои достижения в труде не всегда одинаковы.

Меня  больше привлекает другая работа, чем  та, которой я занят.

Порицание стимулирует меня сильнее, чем похвала.

Я знаю, что мои коллеги считают меня дельным человеком.

Препятствия делают мои решения более твердыми.

У меня легко вызвать честолюбие.

Когда я работаю без вдохновения, это  обычно заметно.

При выполнении работы я не рассчитываю на помощь других.

Иногда  я откладываю то, что должен был сделать сейчас.

Нужно полагаться только на самого себя.

В жизни  мало вещей, более важных, чем деньги.

Всегда, когда мне предстоит выполнить  важное задание, я ни о чем другом не думаю.

Я менее  честолюбив, чем многие другие.

В конце  отпуска я обычно радуюсь, что скоро выйду на работу.

Когда я расположен к работе, я делаю  ее лучше и квалифицированнее, чем  другие.

Мне проще  и легче общаться с людьми, которые  могут упорно работать.

Когда у меня нет дел, я чувствую, что  мне не по себе.

Мне приходится выполнять ответственную работу чаще, чем другим.