Изучение специфики мотивации поведения детей младшего школьного возраста

 

    На  основании данных исследования можно  сделать вывод, что в структуре  мотивации достижения учащихся младших  классов преобладают познавательные мотивы: 39,1% в возрасте 7-8 лет, 44% в возрасте 8-9 лет, 45,4% в возрасте 9-10 лет. Состязательный, внутренний мотив, мотив значения результатов и сложности заданий  распределяются в структуре мотивации учащихся приблизительно равномерно. Следует отметить, что с взрослением ребенка растет мотив достижения успеха (самодвижения через успех): 13% в возрасте 7-8 лет, 25% в возрасте 8-9 лет, 27,2% в возрасте 9-10 лет.

    В структуре мотивации отношения  учащихся младших классов преобладает мотив инициации (инициативности): 30,4% в возрасте 7-8 лет, 40% в возрасте 8-9 лет, 50% в возрасте 9-10 лет. Мотивы самооценки волевого усилия, самомобилизации (на волевое усилие), самооценки личностного потенциала, личностного осмысления  учебы (личностный смысл) распределяются в структуре мотивации учащихся приблизительно равномерно. Следует отметить, что с взрослением ребенка снижается мотив позитивного личностного ожидания: 17,3% в возрасте 7-8 лет, 8% в возрасте 8-9 лет, 4,5% в возрасте 9-10 лет.

    Для обработки результатов исследования мотивации к достижению успеха  была использована форма, приведенная в Приложении 6. Получены следующие данные. 
 

Таблица 2

Уровень развития мотива достижения успехов детей 7-8 лет 

 

Таблица 3

Уровень развития мотива достижения успехов детей 8-9 лет 

 
 

Таблица 4

Уровень развития мотива достижения успехов детей 9-10 лет 

 

    На  основании данных исследования можно  сделать вывод, что во всех возрастных категориях преобладающим является средний уровень мотивации к достижению успеха. На втором месте - умеренно высокий уровень мотивации к достижению успеха. Слишком высокий уровень мотивации к достижению успеха традиционно наблюдается у незначительного количества испытуемых. Следует отметить, что низкая мотивация к достижению успеха с взрослением ребенка понижается: в возрасте 7-8 лет она составляет                17,3%, в 8-9 лет – 12%, в 9-10 лет – 9%.

    Для обработки результатов исследования мотивации   избегания неудач Т.Элерса была использована форма, приведенная в Приложении 7. Получены следующие данные. 
 
 

     Таблица 5

     Уровень развития мотива  избегания неудач детей 7-8 лет

 

     Таблица 6

     Уровень развития мотива  избегания неудач детей 8-9 лет

 
 
 
 
 

     Таблица 7

     Уровень развития мотива  избегания неудач детей 9-10 лет 

 
 

    На  основании данных исследования можно  сделать вывод, что во всех возрастных категориях преобладающим является средний уровень  развития мотива  избегания неудач. На втором месте - умеренно высокий уровень мотивации к избеганию неудач, защите. Слишком высокий уровень мотивации к избеганию неудач традиционно наблюдается у незначительного количества испытуемых. Следует отметить, что низкая мотивация к избеганию неудач, защите с взрослением ребенка понижается: в возрасте 7-8 лет она составляет 13 %, в 8-9 лет – 8,6%, в 9-10 лет – 4,5%.

    Для изучения особенностей развития мотивации достижения нами использовалась проективная методика Х. Хекхаузена с шестью стандартными изображениями. Данная методика представляет собой психологический инструмент изучения силы и направленности мотивов человека, преимущественно двух основных аспектов – мотивации достижения успеха и мотивации избегания неудачи. К основным категориям, отражающим выраженность мотивации стремления к успеху и избегание неуспеха, Х. Хекхаузен относит категории, приведенные ниже.

     Таблица 8 

     Категории мотивации достижения  успеха и избегания неудачи 

 

    Сопоставив  указанные категории с количественным анализом результатов исследования,  мы выяснили, что развитие мотивации достижения в младшем школьном возрасте идет в направлениях ее интенсивности, увеличения и изменения категориального состава ее структуры. Анализ количественных показателей тесноты связи каждого из компонентов в структуре мотивации достижения успеха (табл. 2-4) и мотивации избегания неуспеха (табл. 5-7) с суммарными показателями  позволяют увидеть их структуру и динамику на протяжении младшего школьного возраста.

    Из  данных таблиц видно, что количество статистически значимых связей с суммарным показателем мотивации достижения успеха выражено по-разному. Три категории, такие, как «инструментальная деятельность», «положительное эмоциональное состояние» и «тема успеха», сохраняют статистически значимые связи  на протяжении всего младшего школьного возраста. Это свидетельствует о том, что деятельность школьников определяется надеждой на успех, сопровождается положительным эмоциональным состоянием и актуализирует инструментальную активность, ориентированную на достижение.

    Суммарный показатель мотивации избегания неуспеха сохраняет статистически значимую связь на протяжении возраста только с  категорией «неуспех». Такая связь показывает, что определяющим значением в ориентированной на избежание неуспеха деятельности является  реальный результат, переживаемый субъектом как неуспех, независимо от того, является он антиципирующим, возникшим в прошлом или в настоящем. На основе данного анализа мы  обнаружили, что мотивация достижения успеха в сравнении с мотивацией избегания неудачи является более стабильной структурой, т.к. на протяжении всего возраста сохраняет большее число статистически достоверных связей с образующими ее компонентами. Структура мотивации избегания неуспеха является менее устойчивой.

    Сравнение суммарных показателей мотивации, ориентированной на успех, с аналогичными показателями мотивации избегания неуспеха обнаруживает более интенсивное развитие последней (мотивации избегания неуспеха). Если в развитии первой мотивации (ориентированной на успех) различия между  смежными возрастами статистически незначимы, то в  развитии второй (избежание неуспеха) -  значимы, что указывает на ее более интенсивное развитие. Анализ внутриструктурных связей инструментальной деятельности достижения успеха и избегания неуспеха с отдельными категориями  показал некоторые общие тенденции  в развитии.

    В структуре мотивации достижения инструментальная  деятельность статистически значимо связана в 7-8 лет с похвалой, а в 9-10 лет  – с потребностью в достижении успеха и его ожиданием. Это может свидетельствовать о том, что активность мотивированных на достижение успеха школьников вызвана внешней, положительной оценкой значимых взрослых в виде одобрения, похвалы, а к 9-10 годам инструментальная деятельность направлена на удовлетворение потребности в достижении, опосредованной положительным ожиданием успеха. У школьников, ориентированных на неуспех, такая активность вызвана внутренней оценкой реального неуспеха результатов своей деятельности, и  к 9-10 годам она (инструментальная активность) подчинена потребности избежать неудачи.