Изучение специфики мотивации поведения детей младшего школьного возраста

          Мотивация достижения (в понимании  М.Ш. Магомед-Эминова) - это психическая  регуляция деятельности в ситуациях  достижения, в которых имеется  возможность реализовать мотив достижения.

          Мотив достижения может реализоваться  в разных видах деятельности. Это объясняется тем, что результат  деятельности сам по себе не  реализует мотива достижения, который  является широко обобщенным по  предметному содержанию личностным мотивом. Личностные мотивы характеризуются скорее не самим результатом, на который деятельность направлена, а тем, какие особенности личности осуществляются при выполнении данной деятельности. Деятельность в своей действительной полноте объемлет два полюса - полюс объекта и полюс субъекта. При этом полюс объекта касается предметности деятельности, субъектный полюс - личности как «внутреннего момента деятельности». Конкретные мотивы деятельности связаны с объективным полюсом деятельности, а обобщенные мотивы личности - с субъективным полюсом. Вместе с тем, у одного и того же человека мотив достижения может реализоваться не во всех видах деятельности и не в одинаковой мере в тех, в которых реализуется, т.е. для каждого существует характерный круг деятельностей, в которых реализуется мотив достижения.

          Предметное содержание мотива  имеет двойственное строение: функциональное  содержание, задающее общую зону  предметной отнесенности активности  личности, и специфичное (или конкретное  содержание).

          Обобщенные устойчивые мотивы  личности характеризуются генерализацией  предметного содержания и выражаются  в индивидуально-личностных особенностях. Сюда относятся, в числе прочих, мотив стремления к успеху  и мотив избегания неудач. Конкретным устойчивым мотивам свойственна систематически воспроизводимая активность, направленная на узкие конкретные сферы. Конкретным неустойчивым мотивам свойственна узкая временная перспектива, отсутствие разветвленной системы целей. 

1.3. Интегральная характеристика психологии ребенка младшего школьного возраста

    Те  психологические свойства, которые  начали выступать у ребенка в  последние годы дошкольного детства, до прихода в школу, за первые четыре года школьного обучения получают развитие, закрепляются, и к началу подросткового возраста многие важные черты личности уже сформированы. Индивидуальность ребенка к этому возрасту проявляется также и в познавательных процессах.  Происходит значительное расширение и углубление знаний, совершенствуются умения и навыки ребенка. Этот процесс прогрессирует и к III—IV классам приводит к тому, что у большинства детей обнаруживаются как общие, так и специальные способности к различным видам деятельности. Общие способности проявляются в скорости приобретения ребенком новых знаний, умений и навыков, а специальные — в глубине изучения отдельных школьных предметов, в специфических видах трудовой деятельности и в общении.

Дальнейшее развитие способностей к концу младшего школьного  возраста порождает значительное увеличение индивидуальных различий между детьми, что сказывается на их успехах в учении и является одним из оснований для принятия психолого-педагогических обоснованных решений относительно дифференцированного обучения детей с различными способностями. В работе с детьми, обнаружившими наиболее развитые способности, начиная с этого возраста, могут применяться методы обучения, характерные для взрослых, так как познавательные процессы одаренных детей, их восприятие, внимание, мышление, память и речь к III—IV классам школы являются полностью сформированными.

    Особое  значение для развития в этом возрасте имеет стимулирование и максимальное использование мотивации достижения успехов в учебной, трудовой, игровой  деятельности детей. Усиление такой  мотивации, для дальнейшего развития которой младший школьный возраст представляется особенно благоприятным временем жизни, приносит двоякую пользу: во-первых, у ребенка закрепляется жизненно весьма полезная и достаточно устойчивая личностная черта — мотив достижения успеха, доминирующий над мотивом избегания неудачи: во-вторых, это приводит к ускоренному развитию разнообразных других способностей ребенка.

    В младшем школьном возрасте открываются  новые возможности для стимулирования психического развития ребенка через  регуляцию его отношений с  окружающими людьми, особенно с учителями и родителями, к воздействиям которых в этом возрасте ребенок еще достаточно открыт. Это позволяет взрослым развивать и использовать в воспитании социальные мотивы ребенка для оказания на него положительного воздействия. Речь идет о таких мотивах, как признание, одобрение со стороны значимых взрослых людей, стремление получить высокую оценку и ряде других.

    К концу младшего школьного возраста, к III—IV классам школы, повышенное значение для детей приобретают отношения  со сверстниками, и здесь открываются дополнительные возможности для активного использования этих отношений в учебно-воспитательных целях. Для стимулирования психического развития ребенка через публичное одобрение в присутствии товарищей его поступков и достижений, через соревнование со сверстниками, через многие другие действия и ситуации, затрагивающие социальный престиж ребенка.

    Трудолюбие  и самостоятельность, развитая способность  к саморегуляции создают благоприятные  возможности для развития детей  младшего школьного возраста и вне непосредственного общения с взрослыми или сверстниками. Речь идет о способности детей этого возраста часами в одиночку заниматься любым делом. В этом возрасте важно обеспечить ребенка различными дидактическими развивающими играми. В это период появляются новые мотивы, происходят перестановки в иерархической мотивационной системе ребенка. То, что имеет отношение к учебной деятельности, оказывается значимым, ценным, то же, что имеет отношение к игре, становиться менее важным. В то же время у младших школьников по-прежнему заметно преобладание мотивов над мотивационными установками, т. к. в основном ими ставятся цели на ближайшее будущее, связанные с настоящими событиями. По данным Л. Колберга, 70% семилетних детей ориентируются в своем поведении на возможное поощрение или наказание «здесь и сейчас».

      Мотивационная сфера, как считает А. Н. Леонтьев, - ядро личности. Среди разнообразных социальных мотивов учения, пожалуй, главное место занимает мотив получения высоких отметок. Высокие отметки для маленького ученика - источник других поощрений, залог его эмоционального благополучия, предмет гордости. От оценки зависит развитие учебной мотивации, именно на этой почве в отдельных случаях возникают тяжелые переживания и школьная дезадаптация. Непосредственно влияет школьная оценка и на становление самооценки.

    В соревновательной ситуации у первоклассников  мотив работы на себя более действенен, чем на команду, однако в 3-ем классе уже сильнее выражен общественный мотив, чем индивидуальный. Усиливается роль «внутреннего фильтра» в процессе мотивации. У младших школьников развивается смысловая ориентировочная основа поступка – звено между желанием что-то сделать разворачивающимися действиями. Это интеллектуальный момент, позволяющий более или менее адекватно оценить будущий поступок с точки зрения более отдаленных последствий и поэтому исключающий импульсивность поведения ребенка. Начинает формироваться предусмотрительность как черта личности. При этом происходит переход от мотивов только «значимых» к мотивам «реально действующим».

    Социальные  мотивы учения по-разному выражены у школьников с разной успеваемостью. При наличии сильного мотива получения  хорошей отметки и одобрения  круг их социальных мотивов учения сужен. Некоторые социальные мотивы у них появляются только к 3-ему классу.

    У детей с высокой успеваемостью  ярко выражена мотивация достижения успеха – желание хорошо выполнить  задание, сочетающееся с мотивом  получения высокой отметки и  одобрения. У слабо успевающих –  мотив достижения выражен хуже и даже отсутствует. Престижная мотивация, связанная с соперничеством со способными одноклассниками, присуща хорошо успевающим учащимся с завышенной самооценкой и лидерскими наклонностями. У неуспевающих учеников престижная мотивация не развивается. Мотив избегания неудачи присущ как хорошо успевающим, так и плохо успевающим учащимся, но к окончанию начальной школы у последних он практически отсутствует. Почти четверть неуспевающих третьеклассников отрицательно относятся к учению из-за того, что у них преобладает мотив избегания неудачи. 

1.4. Развитие мотивации достижения успехов

    У детей 6-7 летнего возраста, в связи  с их продвижением в общем психическом  развитии, появляется ясно выраженное стремление к тому, чтобы занять новое, более «взрослое» положение в жизни и выполнять новую важную, не только для них самих, но и для окружающих деятельность.

    Эмоциональные переживания приобретают более  обобщенный характер. На протяжении младшего школьного возраста наблюдается  усиление сдержанности и осознанности в проявлениях эмоций, повышение устойчивости эмоциональных состояний. Младшие школьники уже умеют управлять своими настроениями, а иногда даже маскировать их (в этом обнаруживается характерная черта возраста - формирование произвольности психических процессов). Девочки более эмоционально нестабильны, более раздражительны, напряжены и фрустрированы. Мальчики более сдержаны в своих эмоциональных проявлениях, что подтверждается исследованиями Г. М. Бреслава и Б.И.Хасана.

    Г.И. Щукина считает познавательный интерес  одним из важных мотивов достижения успехов в учении, взаимодействующего с другими мотивами. Как отмечает Г.И. Щукина, первоначально познавательные интересы у младших школьников возникают вне коллективных связей, далее они выражаются в дальнейшем углублении их содержания, направленности, стойкости, осознанности и действенности, и на них в дальнейшем начинают оказывать существенное влияние коллективные отношения.

 Определены основные характеристики познавательного интереса:

1.  Познавательный  интерес - наиболее предпочитаемый школьниками мотив среди других мотивов учения.

2. Познавательный  интерес осознается ранее всех  других мотивов.

3. Познавательный  интерес как мотив носит «бескорыстный»  характер.

4.Познавательный   интерес,   создавая   внутреннюю   среду   развития,

существенно меняет силу деятельности, влияет на ее характер и результат.

5.Познавательный  интерес развивается в кругу  других мотивов и взаимодействует  с ними.

    Основываясь на классификации, предложенной Л. И. Божович, М. В. Матюхина выделяет следующие группы и подгруппы мотивов:

1. Мотивы, заложенные  в самой деятельности, связанные  с ее прямым продуктом. В  этой группе учебно-познавательных  мотивов в свою очередь выделяют  подгруппы:

а) мотивы, связанные с содержанием деятельности. Учащегося побуждает учиться стремление узнавать новые факты, овладевать знаниями, способами действий, проникать в суть явлений. Такую мотивацию условно называют мотивацией содержанием.

б) мотивы, связанные с самим процессом учения. Учащегося побуждает учиться стремление проявлять интеллектуальную активность, думать и рассуждать на уроке, преодолевать препятствия в процессе познания, в процессе решения трудных задач, ребенка увлекает сам процесс решения, а не только полученные результаты. Такую мотивацию условно называют мотивацией процессом.

2. Мотивы, связанные  с косвенным продуктом учения, его результатом, с тем, что лежит в ней, самой учебной деятельности.

    А.К.Маркова  в структуре мотивации учебной  деятельности выделяет следующие группы мотивов:

1.  Познавательные  мотивы, связанные с содержанием учебной деятельности и процессом ее выполнения;

2.  Социальные  мотивы - они, в свою очередь,  связаны с различными социальными  взаимодействиями школьника с  другими людьми.

    Первую  группу мотивов разбивают на несколько  видов:

1.Широкие познавательные мотивы, состоящие в ориентации школьников на овладение новыми знаниями.

2. Учебно-познавательные  мотивы, состоящие в ориентации  младших школьников на приемы  самостоятельного приобретения  знаний, к методам научного познания, к способам саморегуляции учебной работы.

3.  Мотивы  самообразования, состоящие в  направленности младшего школьника  на самостоятельное совершенствование  способов добывания знаний. Эти  уровни познавательных мотивов  могут обеспечить наличие у  младшего школьника так называемого   «мотива   достижения»,   который заключается в стремлении ученика к успеху в ходе как бы постоянного соревнования с самим собой, в желании добиться новых, все более высоких результатов по сравнению со своими предыдущими результатами.

    Все эти познавательные мотивы обеспечивают преодоление затруднений младших школьников в работе, вызывают познавательную активность и инициативу. Разрабатывая структуру мотивации, психологи исходят из представления о единстве содержательной стороны мотивации при определяющем значении динамической стороны. Одной из структурных составляющих учебной мотивации является отношение к учению. А.К. Маркова выделяет три отношения к учению: отрицательное, безразличное, положительное:

- Отрицательное - бедность и узость мотивов, слабая заинтересованность в успехах, нацеленность на отметку, неумение ставить цели, нежелание учиться, отрицательное отношение к школе.

- Безразличное - включает характеристики отрицательного отношения, но подразумевает наличие способностей и возможностей при изменении ориентации достигнуть положительных результатов.

- Положительное - преобладает нарастание мотивации от неустойчивой до глубоко осознанной, устойчивость мотивов, их иерархия, умение ставить цели. В учебной деятельности наблюдается поиск нестандартных способов решения учебных задач, переход к творческой деятельности.