Изучение специфики мотивации поведения детей младшего школьного возраста

    Потребность в избегании неуспеха у детей  в 7-8 лет значимо коррелирует с отрицательным эмоциональным состоянием, в 8-9 лет – порицанием и отрицательным эмоциональным состоянием, в 9-10 – ожиданием неуспеха и инструментальной деятельностью избегания неуспеха. Можно считать, что потребность в достижении успеха порождается реальными успехами школьников (в 8-9 лет)  их умелостью и одобрением (похвалой) со стороны значимых взрослых (в 9-10 лет).   Потребность избегания неуспеха имеет сходный механизм развития и порождается реальными переживаниями своих неудач, сопровождающимися отрицательными эмоциями (в 7-8 лет), порицанием со стороны значимых взрослых (в 8-9 лет) и к 9-10 годам - установкой  на неуспех. Такая установка усиливает потребность  избегания неуспеха и опосредует интенсивный поиск средств и способов, позволяющих действовать без ущерба для своей личности.

    В разных возрастах категории «похвала»  и «порицание» по-разному взаимосвязаны  с другими  компонентами в структуре мотивации достижения:

а) в 7-8 лет они  статистически  значимо связаны  с категориями «тема успеха» и «тема неуспеха»;

б) в 8-9 лет –  с категориями «положительное эмоциональное  состояние» и «потребность избегания неуспеха»;

в) в 9-10 лет образуются подструктуры, включающие в себя данные категории.

    На  основании данных выводов мы построили  схему структурных связей внутри мотивации достижения успеха и избегания неудачи    (Приложение 8). Мы считаем, что системообразующими в данных подструктурах являются оценочные высказывания взрослых, представленные в категориях «похвала» и «порицание».  Именно оценочное воздействие, тон обращения способствуют формированию у школьников  представления о себе как личности, как субъекте ведущей в данном возрасте  деятельности – учебной.  В свою очередь, это обуславливает развитие трудолюбия  либо  чувства неполноценности.

    Таким образом, мы обнаружили, что в младшем  школьном возрасте существуют общие  тенденции в развитии структуры  мотивации достижения успеха и избегания  неудач. Сравнительный анализ развития мотивации достижения у  7-8, 8-9  и 9-10 - летних детей показал, что значимое влияние внешних условий (типов коммуникативного взаимодействия) обнаруживается, начиная с 8 - летнего возраста. Особенностью развития мотивации достижения у школьников 7-8 лет является доминирование  мотивации достижения успеха независимо от типа коммуникативного взаимодействия значимого взрослого. Это объясняется свойственным данному возрасту оптимизмом в ситуациях достижения, некритичными представлениями о себе, уверенностью в собственной успешности и умелости.

    Мотивация достижения в начальных классах нередко становится доминирующей. У детей с высокой успеваемостью ярко выражена мотивация достижения успеха. Мотивация достижения успеха, наряду с познавательными интересами – наиболее ценный мотив, ее следует отличать от престижной мотивации, характерной для детей с завышенной самооценкой и лидерскими наклонностями, которая побуждает ученика выделяться на пределе своих возможностей, работоспособности и трудолюбия, искажает нравственную направленность личности детей. У неуспевающих учеников престижная мотивация не развивается. Мотивация достижения успеха, а также мотив получения высокой оценки характерны для начала обучения в школе. Но в то же время в мотивации достижения отчетливо проявляется и вторая тенденция – мотивация избегания неудачи. В поведенческом плане она сопровождается стремлением детей избежать «двойки», страхом, тревожностью, низким мотивом получения высокой отметки, и, в целом, отрицательным отношением к учению. К концу младшего школьного возраста у неуспевающих учеников возникает компенсаторная мотивация. Это побочные по отношению к учебной деятельности мотивы, позволяющие утвердиться в другой области: в занятиях спортом, музыкой, рисованием, забота о младших и т. д. Когда потребность в самоутверждении удовлетворяется в какой-то сфере деятельности, низкая успеваемость не становится источником тяжелых переживаний ребенка.

    Количественный  и качественный анализ проведенного исследования позволяет  сделать  вывод о том, что специфика мотивации поведения детей младшего школьного возраста заключается в следующем:

1. Мотивация  поведения ребенка младшего школьного возраста имеет две основных составляющих. Это конструирование правила поведения на основе анализа действительности и удержание этого правила.

2. Мотивация поведения ребенка младшего школьного возраста зависит от способа ориентировки ребенка в окружающем.

3. Можно выделить  три основных способа  мотивации поведения ребенка младшего школьного возраста в зависимости от характера средств, используемых ребенком, и действий с ними. Это такие способы, как нормативно-стабилизирующий, смыслообразующий и преобразующе-диалектический.

4. Наиболее высокую успешность мотивации поведения ребенка младшего школьного возраста обеспечивает наличие целостной эмоционально-гностической ориентировки, включающей в себя все три способа ориентировки и интегрирующей интеллектуальный и эмоциональный опыт ребенка. 
 
 
 
 
 
 
 

                                                   Вывод  

    Младший школьный возраст (7–10/11 лет) определяется важным внешним обстоятельством в жизни ребенка – поступлением в школу. Поступивший в школу ребенок автоматически занимает совершенно новое место в системе отношений людей: у него появляются постоянные обязанности, связанные с учебной деятельностью. Учебная деятельность для него становится ведущей. Ребенок приобретает внутреннюю позицию школьника, учебную мотивацию.

    Младший школьный возраст является сензитивным периодом для  развития мотивации достижения

    В сознании младших школьников мотивация достижения успеха представлена такими категориями, как: «потребность достижения успеха», «инструментальная  деятельность», «положительное эмоциональное состояние», «похвала», «ожидание успеха». Мотивация избегания неудачи представлена категорией: «неуспех».

    Возрастные  особенности изменения  потребности  в достижении успеха  и инструментальной деятельности:

• в 7-8 лет потребность достижения не имеет статистически значимых связей внутри своей структуры, инструментальная деятельность актуализируется одобрением и похвалой значимых взрослых;
• в 8-9 лет потребность в достижении успеха  порождается реальными успехами школьников;
• в 9-10 лет потребность  в достижении успеха актуализируется похвалой и одобрением со стороны значимых взрослых, а инструментальная деятельность порождает установку на успех.  

    Потребность избегания неуспеха и инструментальная активность имеют сходный вектор развития:

• в 7-8 лет потребность избегания неуспеха порождается отрицательными эмоциями, а инструментальная активность - внутренней оценкой реального неуспеха результатов своей деятельности;
• в 8-9 лет - потребность избегания неуспеха порождается порицанием со стороны значимых взрослых;
• к 9-10 годам - потребность избегания неуспеха порождается установкой  на неуспех, которая усиливает потребность  избегания неуспеха и опосредует интенсивный поиск средств и способов (инструментальная активность), позволяющих действовать без ущерба для своей личности.

    Мотивация поведения ребенка младшего школьного  возраста имеет две основных составляющих. Это конструирование правила поведения на основе анализа действительности и удержание этого правила.

    Мотивация поведения ребенка младшего школьного возраста зависит от способа ориентировки ребенка в окружающем.

    Можно выделить три основных способа мотивации поведения ребенка младшего школьного возраста в зависимости от характера средств, используемых ребенком, и действий с ними. Это такие способы, как нормативно-стабилизирующий, смыслообразующий и преобразующе-диалектический.

    Наиболее высокую успешность мотивации поведения ребенка младшего школьного возраста обеспечивает наличие целостной эмоционально-гностической ориентировки, включающей в себя все три способа ориентировки и интегрирующей интеллектуальный и эмоциональный опыт ребенка. 
 
 
 
 
 
 
 
 

Заключение

     Итак, мы выяснили, что проблематика  мотивации  социального поведения – одна из активно разрабатываемых в  современной  науке. Основные проблемы, которыми занимаются психологи, изучающие  мотивацию в целом и мотивацию  социального поведения в частности, следующие: разработка понятийного аппарата, относящегося к  мотивам и мотивации, определение структурных компонентов мотивации,  изучение психологических механизмов мотивации, исследование мотивации поведения и формирования мотивационной сферы личности, формирование и развитие мотивации различных видов деятельности. В настоящее время в психологии не существует однозначной трактовки таких понятий, как мотив, мотивация, мотивационная сфера.  Мотивацию понимают по-разному: как совокупность мотивов поведения и деятельности человека (В.И.Ковалев), как сложную систему отношений, побуждений, мотивов, потребностей, идеалов, которые направляют активность личности (А.К.Маркова), как процесс сознательного формирования мотива (Е.П.Ильин), как сложную аффективно-когнитивную систему (М.Ш.Магомед-Эминов).  

     Младший школьный возраст рассматривается  в психолого-педагогической литературе как сензитивный период в становлении мотивации поведения, что обусловлено новой социальной ситуацией развития, предполагающей включение ребенка в систему общественных отношений через ведущую деятельность. На протяжении всего младшего школьного возраста у детей в структуре мотивации поведения происходят качественные изменения. Ведущими условиями становления мотивации  поведения у детей в младшем школьном возрасте являются переживания отношений со значимыми людьми в учебной деятельности и типы коммуникативного взаимодействия.

     С целью изучения специфики мотивации  поведения детей младшего школьного  возраста нами проведено педагогическое исследование, задачи которого были определены следующим образом:

1. Выявить  мотивацию  поведения младших школьников.

2. Проанализировать  особенности мотивации поведения в младшем школьном возрасте.

     Исследование  проводилось в период с 1 по 30 сентября 2007г. на базе школы № 88  г. Красноярска. Исследование проводилось среди учащихся младших классов со следующим распределением по возрастам: класс 2Б - возраст 7-8 лет (23 чел.); класс 3Б - возраст 8-9 лет (25 чел.) класс 4Б - возраст 9-10 лет (22 чел.). Исследование проводилось методом письменного опроса (с применением анкеты), так как он позволяет охватить большее количество школьников.

       Опираясь на концепции социальных  потребностей и социальных мотивов  Д.Макклелланда и Х.Хекхаузена  были использованы специальные методики, направленные на изучение специфики мотиваций поведения у детей младшего школьного возраста. В нашем исследовании использованы психодиагностические методики: «Структура мотивации» О.П.Елисеева, методика диагностики мотивации к достижению успеха Т.Элерса, методика диагностики мотивации избегания неудач Т.Элерса. Для изучения особенностей развития мотивации достижения нами использовалась проективная методика Х. Хекхаузена с шестью стандартными изображениями.

     На  основании количественного и качественного анализа результатов проведенного исследования мы пришли к следующим выводам:

1. В сознании младших школьников мотивация достижения успеха представлена такими категориями, как: «потребность достижения успеха», «инструментальная  деятельность», «положительное эмоциональное состояние», «похвала», «ожидание успеха». Мотивация избегания неудачи представлена категорией: «неуспех».
2. Возрастные  особенности изменения  потребности в достижении успеха  и инструментальной деятельности:

• в 7-8 лет потребность достижения не имеет статистически значимых связей внутри своей структуры, инструментальная деятельность актуализируется одобрением и похвалой значимых взрослых;

• в 8-9 лет потребность в достижении успеха  порождается реальными успехами школьников;
• в 9-10 лет потребность в достижении успеха актуализируется похвалой и одобрением со стороны значимых взрослых, а инструментальная деятельность порождает установку на успех.