Изучение специфики мотивации поведения детей младшего школьного возраста

Содержание

Введение…………………………………………………………………………..3

1. Развитие  мотивации достижения успеха……………………………………..6

1.1. Изучение  мотивации достижения успеха  в зарубежной психологии…….6

1.2. Изучение  мотивации достижения успеха  в отечественной психологии……………………………………………………………….............10

1.3. Интегральная  характеристика психологии ребенка  младшего школьного возраста…………………………………………………………………………...11

1.4. Развитие  мотивации достижения успехов………………………………...15

1.5. Условия  развития мотивации достижения  успехов……………………....20

Вывод…………………………………………………………………………..…23

2. Изучение специфики  мотивации поведения детей младшего  школьного возраста………………………………………………………………………..….25

2.1. Плюсы  и минусы выбираемой методики…………………………….……25

2.2. Методика  исследования мотивации поведения младших школьников…29

2.3. Анализ  результатов констатирующего эксперимента…………………....32

Вывод…………………………………………………………………………..…43

Заключение……………………………………………………………………….45

Список  использованной литературы………………………………………...…48

Приложения……………………………………………………………………...51 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение

    Проблема формирования культуры поведения подрастающего поколения является одной из главных на современном этапе развития человечества. Снижение культурно-нравственного уровня общества в целом ведет к необходимости создания новых подходов и путей формирования культуры поведения личности, особенно в контексте общечеловеческих ценностей и норм поведения. Как известно, фундамент культуры поведения закладывается в младшем школьном возрасте, что определяет дальнейшее гармоничное развитие личности и общества в целом. Следовательно, в современных условиях среди важных задач воспитания учащихся младшего школьного возраста в соответствии с возрастными особенностями на первый план выдвинуто формирование культуры поведения. Процесс формирования культуры поведения невозможен без изучения специфики мотивации поведения. На протяжении многих веков ученые - представители различных дисциплин и научных областей – размышляли над тем, что представляют собой мотивы человека. Они предлагали самые разнообразные объяснения – начиная от теорий, допускающих, что поведение человека полностью детерминировано нашей генетической структурой, и заканчивая теориями, гласящими, что человек полностью контролирует свою судьбу, поскольку у него есть воля. До начала XX века ни одно из этих объединений не было подвергнуто какой-либо научной проверке. Как результат к настоящему времени у нас сформировались более четкие представления о мотивации человека. Проблема мотивации является одной из самых важных в современной психологии. Не случайно, то, что в начале XX века почти одновременно в разных странах мира началась плодотворная работа по изучению мотивации. В литературе неоднократно подчёркивалось, что успешность деятельности зависит, прежде всего, от отношения к ней субъекта, от особенностей его мотивационной сферы.

    Развитие  личности ребенка, начавшееся в дошкольном детстве в связи с соподчинением  мотивов и становлением самосознания, продолжается в младшем школьном возрасте. Младший школьный возраст  называют вершиной детства. Ребенок сохраняет много детских качеств – легкомыслие, наивность, взгляд на взрослого снизу вверх. Но он уже начинает утрачивать детскую непосредственность в поведении, у него появляется другая логика мышления. Поэтому проблема изучения специфики мотивации поведения детей младшего школьного возраста представляется нам актуальной и значимой.

    Объект исследования  - дети младшего школьного возраста.

    Предмет исследования – условия и факторы развития мотивации достижения успехов у детей младшего школьного возраста.

    Цель исследования – изучить своеобразие мотивации поведения у детей на протяжении младшего школьного возраста. Цель определила постановку задач исследования:

1. Исследовать степень изученности проблемы мотивации в психолого-педагогической науке;
2. Изучить подходы к определению мотивации поведения младших школьников как к психолого-педагогической проблеме;
3. Провести практическое исследование мотивации поведения младших школьников;
4. Предложить психолого-педагогические рекомендации по проблеме исследования.

Степень разработанности темы исследования

       Проблематика мотивации поведения – одна из активно разрабатываемых в современной науке. Основные проблемы, которыми занимаются психологи, изучающие мотивацию в целом и мотивацию поведения в частности, следующие: разработка понятийного аппарата, относящегося к  мотивам и мотивации, определение структурных компонентов мотивации (Б.И.Додонов, А.Н.Леонтьев, В.Н.Мясищев, С.Л.Рубинштейн, П.В.Симонов, Д.Н.Узнадзе),  изучение психологических механизмов мотивации (В.К.Вилюнас, И.Р.Алтунина), исследование мотивации поведения и формирования мотивационной сферы личности (В.Г.Асеев, Л.И.Божович, П.М.Якобсон), формирование и развитие мотивации различных видов деятельности (Л.И.Божович, Р.А.Жданова, Е.П.Ильин, А.К.Маркова, Т.А.Матис, Г.И.Щукина).

     Проблеме  мотивации посвящены исследования Д.Макклелланда, Х.Хекхаузена, Д.Аткинсона, М.Ш.Магомед-Эминова, Е.П.Ильина, Р.С.Немова, Т.А.Саблиной, И.Р.Алтуниной.

     Теоретико-методологическую базу исследования составили концептуальные положения по проблемам мотивации, изложенные в научных трудах  А.Н.Леонтьева, В.Н.Мясищева,  С.Л.Рубинштейна, Д.Н.Узнадзе,  а также положения, содержащиеся в работах  ведущих специалистов по психологии мотивации: В.К.Вилюнаса, В.Г.Асеева,  Л.И.Божович, П.М.Якобсона, Е.П.Ильина,   А.К.Марковой, Т.А.Матис, М.Ш.Магомед-Эминова.

Методы  и методики исследования

1. Теоретический  анализ проблемы, посвященный обсуждению  современного состояния исследований  мотивации  поведения.

2. Психодиагностический  метод, включая методику «Структура мотивации» О.П.Елисеева, методику диагностики мотивации к достижению успеха Т.Элерса, методику диагностики мотивации избегания неудач Т.Элерса.

3. Стандартизированное  наблюдение, позволяющее выявлять  у испытуемых  специфику мотивации поведения.

4. Количественно-качественный анализ полученных результатов, направленный на обобщение данных психодиагностического исследования.

Структура курсовой работы

      Работа  состоит из введения, двух частей –  теоретической и практической, заключения, списка использованной литературы и приложений.

1. РАЗВИТИЕ МОТИВАЦИИ  ДОСТИЖЕНИЯ УСПЕХОВ 

1.1Изучение мотивации достижения успеха в зарубежной психологии

    Большую значимость приобретает исследование таких широких форм мотивации, которые, проявляясь в разных сферах деятельности (профессиональной, научной, учебной), определяют творческое, инициативное отношение к делу и влияют как на характер, так и на качество выполнения труда. Одним из основных видов такой мотивации выступает мотивация достижения, определяющая стремление человека выполнить дело на высоком уровне качества везде, где есть возможность проявить свое мастерство и способности. Принципиально важным является то, что мотивация достижения тесно связана с такими качествами личности, как инициативность, ответственность, добросовестное отношение к труду, реалистичность в оценках своих возможностей при постановке задач и т.п.

    Стремление  к достижению успеха по Ф. Хоппе (1930), или «мотив достижения», по Д. Макклелланду, - это устойчиво проявляемая потребность индивида добиваться успеха в различных видах деятельности. Впервые эта диспозиция (мотивационное свойство) была выделена в классификации Г. Мюррея. Достаточно широкую известность получила его мотивационная концепция, в которой, наряду с выделенным У. Макдугаллом перечнем органических, или первичных, потребностей, идентичным основным инстинктам, Мюррей предложил список вторичных (психогенных) потребностей, возникающих на базе инстинктоподобных влечений в результате воспитания и обучения. Это потребности достижения успехов, аффилиации, агрессии, независимости, противодействия, уважения, унижения, защиты, доминирования, привлечения внимания, избегания вредных воздействий, избегания неудач, покровительства, порядка, игры, неприятия, осмысления, сексуальных отношений, помощи, взаимопонимания. Позже к этим двадцати были добавлены еще шесть потребностей: приобретения, отклонения обвинений, познания, созидания, объяснения, признания и бережливости. Рассматриваемую нами диспозицию Г. Мюррей понимал как устойчивую потребность достижения результата в работе, как стремление «сделать что-то быстро и хорошо, достичь уровня в каком-либо деле». Эта потребность носит генерализованный характер и проявляется в любой ситуации независимо от конкретного ее содержания.  Д. Макклелланд начал изучать «мотив достижения» в 40-х гг. ХХ в. Согласно созданной им теории мотивации, все без исключения мотивы и потребности человека приобретаются, формируются при его онтогенетическом развитии. Под мотивом в ней понимается «стремление к достижению некоторых довольно общих целевых состояний», видов удовлетворения или результатов. Однако «мотив достижения» рассматривается не как производный от общественно-исторических условий, а как первопричина человеческого поведения. При этом делается вывод о том, что успешность развития экономики общества зависит от «национального уровня» мотива достижения успеха. По существу, это психологизация общественных явлений.

          Д. Макклелланд создал первый  стандартизированный вариант методики  его измерения - Тест тематической апперцепции (ТАТ). При этом были выявлены два вида «мотива достижения»: стремление к успеху и стремление избежать неудачи. В дальнейшем В. Мейер, X. Хекхаузен и Л. Кеммлер (1965) создали вариант ТАТ для обоих «мотивов достижения». Мотив стремления к успеху понимается как склонность к переживанию удовольствия и гордости при достижении результата. Мотив избегания неудачи - как склонность отвечать переживанием стыда и унижения на неудачу.

    Если  Макклелланд в дальнейшем интересуется преимущественно разнообразными проявлениями потребности достижения, то Дж. Аткинсон большее внимание уделяет созданию теории и математической модели для руководства эмпирическими исследованиями в области мотивации достижения. Модель выбора, предложенная Аткинсоном, по сравнению с моделью Эскалоне, Л. Фестингера и К. Левина, является более верифицируемой и в большей степени соответствует эмпирическим данным. Аткинсон полагал, что выбор определяется двумя тенденциями - добиваться успеха и избегать неудачи.

    Тенденция стремиться к успеху понимается как сила, вызывающая у индивидуума действия, которые, как он ожидает, приведут к успеху. Эта тенденция проявляется в направлении, интенсивности и настойчивости деятельности. Она создается следующими факторами: личностным - мотивом, или потребностью достижения, и двумя ситуационными - ожиданием, или субъективной вероятностью успеха, и побуждающей ценностью успеха.

    Тенденция избегать неудачи понимается как  сила, подавляющая у индивидуума  выполнение действий, которые, как он ожидает, приведут к неудаче. Тенденция избегать неудачи проявляется в том, что человек стремится выйти из ситуации, содержащей угрозу неудачи. Эта тенденция создается личностным фактором - мотивом избегания и ситуационным - ожиданием, или субъективной вероятностью неудачи.

    Мотив избегания представляет собой общее  предрасположение индивида избегать неудачи. Предполагается, что мотив — устойчивая личностная характеристика, которая  оценивается при помощи опросников тревожности.

    Теория  Дж. Аткинсона предполагает, что  все обладают одновременно и мотивом достижения, и мотивом избегания. Поэтому в ситуации выбора у человека возникает конфликт между тенденцией стремиться к успеху, которая вызывает действия, ведущие к успеху, и тенденцией избежать неудачи, которая подавляет действия, ведущие к неудаче. Так же, как и в модели Эскалоне, Фестингера и К. Левина, здесь предполагается, что этот конфликт разрешается алгебраически в виде результирующей тенденции.

    Дальнейшее  совершенствование модели Дж. Аткинсона  было осуществлено Физером, который ввел понятие внешняя мотивация. Он считает, что общая тенденция выполнить задание является суммой результирующей тенденции стремления к успеху и избегания неудачи и внешней мотивации выполнить задание.

    Внешняя мотивация должна рассматриваться  в иных терминах мотивов и побуждений, чем те, которые внутренне связаны с достижением и неудачей. В защиту этих положений Физер приводит следующие аргументы. Если относящаяся к достижению мотивация была бы единственной, включенной в ситуацию, тогда очевидно, что человек с сильным мотивом избегания не должен был бы даже браться за выполнение задания. Этот человек должен был избегать такого задания и выбирать деятельности, которые не вызывают тревоги о неудаче. Наоборот, человек с сильным мотивом достижения должен всегда проявлять положительный интерес к выполнению заданий, связанных с достижением. Понятие внешней мотивации выполнить задание необходимо для того, чтобы учитывать тот факт, что человек находится в социальной ситуации, в которой он играет роль испытуемого в экспериментах и знает, что от него ожидают некоторых усилий в выполнении задания. В любой экспериментальной ситуации существует определенные внешние принуждения, которые влияют на испытуемого так, чтобы он выполнял задание безотносительно к природе его мотивации, связанной с достижением.

    А. Маслоу считает, что у наивысших  самоактуализирующихся людей мотивом  поведения часто является то, что  они испытывают радость от использования  своих способностей. Есть существенное различие в психологии мотивации для этой категории людей по сравнению с другой категорией. Мотивы их поведения выражаются не в том, что они стремятся к тому, чего им недостает, а стремятся к росту, к зрелости, к развитию. (Приложение 1.)  
 
 

1.2. Изучение мотивации достижения успеха в отечественной психологии

    Согласно  теории деятельностного происхождения  мотивационной сферы А.Н. Леонтьева (60-е гг. XX в.), в процессе взросления многие ведущие мотивы поведения  со временем становятся настолько характерными для человека, что превращаются в  черты его личности (Леонтьев А.Н., 1975). К их числу наряду с мотивом власти, альтруизма, агрессивных мотивов поведения и других следует отнести мотивацию достижения и мотивацию избегания неудачи.

          Доминирующие мотивы становятся  одной из основных характеристик личности, отражающихся на особенностях других личностных черт. Например, установлено, что у людей, ориентированных на успех, чаще преобладают реалистические, а у индивидов, ориентированных на избегание неудач - нереалистические, завышенные или заниженные, самооценки. Уровень самооценки в значительной степени связан с удовлетворенностью или неудовлетворенностью человеком собой, своей деятельностью, возникающими в результате достижения успеха или появления неудачи. Сочетание жизненных успехов и неудач, преобладание одного над другим постепенно формируют самооценку личности. В свою очередь, особенности самооценки личности выражаются в целях и общей направленности деятельности человека, поскольку в практической деятельности он, как правило, стремится к достижению таких результатов, которые согласуются с его самооценкой, способствуют ее укреплению.