Формирование позитивного отношения к сверстнику у дошкольников с нарушением речи

Согласно  исследованиям Л. И. Божович, в процессе жизни и воспитания ребенка формируется его внутренняя позиция, являющаяся отражением того объективного положения, которое занимает ребенок в системе доступных ему общественных отношений. При этом внутренняя позиция ребенка отражает не просто объективное положение растущего человека в жизни, но его отношение к этому положению, характер его потребностей, мотивов, стремлений. Ребенок, усваивая накопленный человечеством социальный опыт, постепенно превращается в «творца» этого опыта, создавая материальные и духовные ценности. По мнению Л. И. Божович, через изучение отношений ребенка к действительности и, в первую очередь к общественной действительности, лежит путь к изучению его личности.

Д. И. Фельдштейн полагает, что отношение «ребенок–общество» наиболее полно и точно характеризует фактическое состояние социального развития ребенка, поскольку в нем реализуются все приобретения процесса социального созревания, фиксируются степень осмысления «Я» ребенка в системе общественных отношений, уровень осознания им себя в действительной связи с обществом, позиция в социальном мире. Многообразие проявлений данных отношений дифференцируется на два типа, характеризующих позицию ребенка в обществе и по отношению к обществу, сосуществующих и взаимодействующих в едином процессе социального развития: «Я в обществе» (ребенок анализирует свое Я в обществе на уровне приобщения к нему); «Я и общество» (ребенок соотносит себя с обществом, ориентируясь на понимание своего Я в системе отношений с другими). В зависимости от характера и содержания деятельности формируются, наиболее активно развертываются и интегрируются в определенной социальной позиции отношения ребенка к миру вещей, событий, к другим людям и самому себе. Социальная позиция «Я и общество» связана с усвоением норм человеческих взаимоотношений: ребенок, выделяя свое Я, стремится выразить собственную позицию по отношению к разным людям.

Многомерная картина детских отношений в  настоящее время исследуется  с позиций различных подходов. Согласно социометрическому подходу, представленному в работах Я. Л. Коломинского, В. С. Мухиной, Т. А. Репиной, отношения рассматриваются как избирательные предпочтения детей в группе сверстников, когда одни дети становятся более предпочитаемыми большинством в группе, а другие все прочнее занимают положение отверженных. Согласно социокогнитивному подходу, представленному в работах Г. А. Золотняковой, Р. А. Максимовой, В. М. Сенченко, главное внимание уделяется особенностям восприятия, понимания и познания ребенком других людей и отношений между ними. Согласно деятельностному подходу, выдвигаемому А. В. Петровским и Д. И. Фельдштейном, акцентируется обусловленность детских отношений задачами и условиями совместной деятельности, диалектика взаимообусловленности и взаимовлияния деятельности и складывающихся в ее контексте взаимоотношений. Данные подходы взаимно дополняют и обогащают друг друга.

Современная парадигма отношений детей со сверстниками и к сверстникам  основывается в первую очередь на деятельностном подходе. Считается, что отношения ребенка к сверстникам возникают, реализуются, развиваются, преобразуются в процессе совместной деятельности – в играх, при выполнении совместных заданий и трудовых поручений. В деятельности по усвоению норм человеческих взаимоотношений ребенок включается в систему этих отношений, как бы примеряя себя к обществу, что обеспечивает формирование его социальной активности. Совместная деятельность порождает отношения и влияет на их содержание; в свою очередь, отношения, образованные на основе предметно заданных характеристик, со временем приобретают относительно самостоятельный характер. Социокогнитивный подход способствует более глубокому постижению особенностей отношения ребенка к другому, а социометрический подход позволяет получить достаточно объективную картину реальных взаимоотношений в детской группе.

Общение ребенка со сверстниками отличается значительным разнообразием и широким  диапазоном коммуникативных действий. Между общением ребенка со сверстниками и со взрослыми имеются существенные различия. Во-первых, в процессе общения со сверстниками ребенок совершает множество действий и обращений, которые не всегда встречаются в его контактах со взрослыми – спорит, навязывает свою волю, успокаивает, требует, приказывает, обманывает, жалеет. В подобном общении могут проявляться такие формы поведения, как притворство, стремление выразить обиду, нарочито не отвечать партнеру. Во-вторых, общение со сверстниками отличается чрезвычайно яркой эмоциональной насыщенностью, а действия, адресованные сверстнику, характеризуются значительно большей аффективной заряженностью. Согласно данным современных исследований [Т. А. Данилина], в общении ребенка со сверстниками в среднем наблюдается в 10 раз больше, чем в общении со взрослыми, экспрессивно-мимических проявлений, выражающих самые разные эмоциональные состояния – от яростного негодования до бурной радости, от нежности и сочувствия до драки. Дети чаще одобряют сверстников и чаще вступают с ними в конфликтные отношения, чем при взаимодействии со взрослыми.