Формирование позитивного отношения к сверстнику у дошкольников с нарушением речи

2 группа  – 10 детей, с 1 и 2 уровнем  алалии, по заключению ГПМПК, уровень  актуального развития на нижней  границе возрастной нормы, возраст   от 5,5 до 7 лет.

1 группа.

     Экспериментальная игра «Секрет» показала, что детей изучаемой подготовительной группы соответственно их социометрическому статусу можно распределить на 4 подгруппы.

В первую подгруппу вошли самые популярные дети («звезды»). Индекс статуса равен 0,31.

Во вторую группу вошли дети, у которых индекс социометрического статуса находится в пределах 0,22-0,10. Они составили вторую группу предпочитаемых детей.

В третью подгруппу вошли дети, индекс которых  был ниже 0,10. Это дети – малоавторитетные.

     Четвертая группа – это группа детей, не получившие выборов. Дети – непопулярные (непринятые).

Итак, в  процентном соотношении:

65%  группы  – это предпочитаемые дети  6 детей;

30 % группы  – малоавторитетные 3 детей;

5% это  одни ребенок «отверженный».

     Анализ  полученных данных показал, что у  большинства детей выделенной подгруппы присутствуют устойчивые игровые объединения. Этому способствовало интерес детей, входящих в объединения, к определенным видам игр или к игре определенного содержания. А также отношения симпатии. Так в I и II стабильных объединения детей объединяла личная симпатия друг к другу. Они всегда были вместе – и на занятиях, и во время прогулки, и во время проведения режимных моментов.

     В группе большинство детей общительны и легко отступают в контакты со сверстниками, но играют они, главным  образом, в маленьких группах с детьми своего пола, что способствует закреплению разобщенности мальчиков и девочек.

     Исследуя  детские рисунки друзей, сопоставляя  их с результатами беседы, можно  отметить, что изображение друзей – это не просто тематический рисунок, но и психологическая методика исследования межличностных отношений детей.

Изображая себя и своих друзей, раскрывая, декорируя  одних и небрежно рисуя других, ребенок невольно выражает свое отражение  к ним. В рисунке часто проявляются  и те чувства, которые ребенок сознательно не признает или не может выразить другими средствами. Поэтому рисунок «Я и мои друзья» в некоторых случаях может дать определенную информацию об особенностях отношениях между детьми.

     При исследовании межличностных отношений  детей, с использованием детского рисунка и на основе беседы мы пришли к следующему заключению.

     В изучаемой нами группе большинство  детей общительны и легко вступают в контакты со сверстниками, но играют они, главным образом, в маленьких  группах с детьми своего пола, что  способствует закреплению разобщенности мальчиков и девочек, а также отдельных групповых объединений.

     - Ребенок, общаясь среди сверстников,  накапливает большой опыт межличностных  отношений.

     - В рисунках «Я и мои друзья»  отражает в основном свое отношение  к своим друзьям и к себе.

     Обобщенные  экспериментальные данные по проективной  методике «Рисунок: Я и мои друзья»  можно отметить следующее: у большинства  детей, преобладает завышенная и  контрастная самооценка.

     Убедились, что именно общие интересы, наличие  чувства взаимной симпатии объединяют детей. Дети старшего дошкольного возраста уже могут дать нравственную оценку сверстнику, имеющие значение не только для него, но и для всей группы.

     Выборы  сделанные в экспериментальной  игре «Секрет» чаще совпадали с «рисунком: Я и мои друзья». Это говорит о стабильности детских взаимоотношений.

2 группа.

        Данные, полученные в ходе исследования характера взаимоотношений  дошкольников  с нарушением речи, показали, что в структуре их группы действуют те же закономерности, что и в группе нормально развивающихся сверстников.

       Наиболее важным качественным показателем, отражающим причины предпочтений детей, являлся характер мотивов выбора партнера для общения. В результате исследования выделены следующие группы детей:

1 группа - дети без осознанного мотива выбора, не могут объяснить причин своего положительного  отношения  к партнеру(чаще всего отвечали: «Не знаю»;

2 группа  — дети, выделяющие положительное  отношение к сверстнику («Он хороший»);

3 группа  — дети, которые, выбирая партнера для общения, опираются на его положительное поведение в группе («Хорошо занимается»);

4 группа  — дети, объяснявшие свой выбор  интересом к совместной деятельности (А) или выделяющие положительные  качества сверстников, проявляющиеся  в совместной деятельности (В).

Для нормально  развивающихся детей критерии А  и В являются основанием для распределения  детей в разные группы.  

         Изучение  межличностных  критериев в группах детей с нарушениями речи показало, что испытуемые затрудняются при мотивации своего выбора.

Дети, мотивируя  свой выбор, строили свои ответы однообразно, используя элементарные модели предложений. Критерий отрицательного выбора был  мотивирован плохим поведением ребенка («Он деется на плогуке, не сушается воспитатея» и т. п.), либо являлся вовсе немотивированным. Для детей обеих возрастных групп было характерным объяснение своего выбора хорошим поведением детей в группе или успехами на занятиях.

      Данный факт свидетельствует о том, что мотивацией выбора ребенка нередко является оценка ребенка педагогом. Среди «изолированных» детей оказывались дети, речевое развитие которых было более низким по сравнению с другими детьми. Эти дети находились в состоянии неуспеха во многих видах детской деятельности. Их игровые умения были развиты слабо, носили манипулятивный характер. Такие дети редко принимали участие в детских играх, их попытки общения со сверстниками часто оказывались неудачными.

         Основываясь на наблюдениях и экспериментальных исследованиях можно сделать вывод о том, что факторы, обеспечивающие  дошкольнику  лидерство в группе, следующие:

1) успешная реализация своих возможностей во всех видах детской деятельности;

2) достаточный уровень коммуникативных умений;

3) положительные черты характера (уравновешенность и др.);

4) активность во взаимоотношениях с детьми и педагогами.

          Качественный анализ коммуникативных возможностей детей с нарушением речи показал существенное отставание от нормы.

В ходе наблюдения за их речевой деятельностью, были выявлены следующие недостатки коммуникативной способности:

- употребление слов в неточном значении;

- использование в речи неадекватных грамматических форм;

- многочисленные  повторения;

- возвращения к ранее сказанному;

- изобилие необоснованных пауз в речи;

- единичность случаев активной вербальной коммуникации;

- отсутствие широкого применения адекватных форм коммуникации;

- применение демонстративных и «силовых» действий;

- неспособность оценивать высказывания других детей.  

Указанные речевые и коммуникативные затруднения  оказывают отрицательное влияние  на усвоение и поддержание контактов  со сверстниками во время игры, процесса общения в целом. Нарушение коммуникативной функции выражается в снижении потребности в общение как со взрослыми, так и со сверстниками.

Можно выделить следующие особенности  выполнения задания детьми с нарушением речи:

- у большинства детей с недоразвитием  речи  низкая техника рисования;

- в процессе рисования отсутствует словесный комментарий;

- почти у всех детей в ходе деятельности наблюдается снижение интереса к созданию рисунка, что нередко свидетельствует о несформированности их изобразительных умений и навыков. 

2.3. Выводы исследования

В результате проведенного исследования можно сделать  следующие выводы:

У  дошкольников  с общим недоразвитием  речи  наряду с лексико-граммматическими и фонетико-фонематическими  нарушениями  имеются  нарушения  общения. Имеющиеся трудности в осуществлении речевого общения со взрослыми и сверстниками связаны с комплексом речевых и когнитивных  нарушений.

       Таким образом, наличие речевых расстройств, проявляющихся в общем недоразвитии  речи, приводит к стойким нарушениям  деятельности общения. При этом затрудняется процесс межличностного  взаимодействия детей, и создаются серьёзные проблемы на пути их развития и обучения.

    Полученные данные убеждают в необходимости планомерного обучения, направленного на развитие коммуникативных умений и навыков детей дошкольного возраста с недоразвитием речи. Необходимость раннего формирования положительного опыта общения детей с недоразвитием  речи  обусловлена тем, что его отсутствие приводит к стихийному возникновению у них негативных форм поведения, к ненужным конфликтам.

        Комплексное, поэтапное обучение навыкам общения с использованием моделирования речевых ситуаций, ролевых игр и других приемов оказывает положительное влияние на развитие коммуникативной способности детей со стойкой речевой патологией и повышает эффективность коррекционно-педагогических мероприятий, направленных на преодоление общего недоразвития  речи.