Формирование позитивного отношения к сверстнику у дошкольников с нарушением речи

     Практичный  компонент. Наличие у ребенка  определенных умений и навыков морального поведения, способности корректировать собственное поведение до конкретных условий, согласовывая его с поведением ровесников через самопроверку, желание  действовать соответственно нормам и требованиям общества.

     Саморегулирование поведения обеспечивается системой таких умений: психической и физической регуляции, анализу жизненных ситуаций, осведомления собственного поведения  и положения других людей.

     Проанализировав структуру культуры поведения, выделили такие критерии диагностики ее развития6 наличие представлений, знаний про общечеловеческие ценности, нормы и правила поведения; сформированность гуманных качеств личности; наличие моральных мотивов поведения; развитие эмоционально-чувственной сферы; добровольность выполнения требований культурного поведения; его стабильность независимо от наличия или отсутствия контроля; способность «противостоять искушениям», потребность искать и умение находить элементарные позитивные формы поведения.

     Следовательно, из специальных психологических исследований и педагогической практики, высокие познавательные потребности ребенка, желание действовать согласно нормам, предложенным взрослыми, получать уважение со стороны окружающих содействуют усвоению в старшем дошкольном возрасте этических норм поведения. Однако педагоги часто не обращают на это, что приводит к разрыву между моральной сознательностью и поведением в дальнейшем развитии детской личности.

     Итак, нужна специальная воспитательная работа по усвоению правил культуры поведения. Она должна вестись в трёх параллельных направлениях: накопление элементарного гностичного морального опыта (знание правил поведения, понимания их социальной значимости, формирование понимания их целесообразности (необходимость и практической корысти); утверждения практического опыта культуры поведения (формирование поведенческих умений и навыков в ситуациях жизненного выбора); а также коррекции негативного опыта, негативных стереотипов поведения.

     Воспитание  культуры поведения у старших  дошкольников требует от педагога знаний особенностей психического развития воспитанников. Среди главных новообразований  дошкольного возраста отечественные  и зарубежные психологи выделяют такие: 1) формирование первой схематической  модели целостного детского мировоззрения, основою которого является собственный  практичный метод и жизненные  представления; 2) возникновение первичных  этично-эстетических представлений  и знаний: дети осведомляют главные  моральные правила и четко  отличают их от социальных условностей; 3) формирование суподчинительных мотивов: если в младшем дошкольном возрасте мотивы имеют характер неосознанных, аффективно закрашенных желаний, связанных с ситуацией, то у старших дошкольников это уже осознанные намерения, в которых на первый план выступают мотивы морального содержания; 4) возникновение произвольного поведения, которое включает систему поведенческих реакций, механизм саморегулирования поведения, просоциальные установки, агрессивные установки и способы контроля агрессии. Основою произвольного поведения, по Д. Эльконину, является желание руководить собой и своими поступками согласно с определенными правилами, нормами; 5) формирование объективной самооценки и связанных с ней установок гордости, стыда и вины, которые являются элементами освоения других морально значащих установок.

     Как известно, ведущей деятельностью  дошкольников является игра. Как раз  она содействует социализации личности малышей, обозначает развитие их интеллектуальных, физических и моральных качеств. Д. Эльконин называл игру школой произвольного поведения, О. Леонтьев – школой – морали и действий. На думку Л. Божовича игра обеспечивает переход социальных требований в потребности самого ребенка, где словесные пояснения являются малоэффективными. А поэтому лишь методами сказки и игры, благодаря позитивному эмоциональному переживанию можно сформировать в ребенке умение действовать согласно с моральными требованиями.  

1.4.  Педагогический  инструментарий  по формированию  позитивного отношения   к сверстникам

          Формированию у учащихся позитивного отношения к сверстникам непосредственно способствуют следующие педагогические технологии: инсценировки пар сменного состава, групповая работа, взаимодиктант, ученик-учитель. Частично они могут быть применены и на уроках в первом классе. Однако в современных источниках (Е. А. Алябьева, И. Н. Кольцова, Н. Л. Кряжева, М. А. Михайлова, Н. Ю. Молостова, Е. В. Прима, Е. О. Смирнова, В. В. Солдатова, Н. А. Терентьева, Т. А. Ткаченко, Л. В. Филиппова) отмечается, что для образовательного процесса в первом классе более характерны игровые формы и методы обучения, в комплексе решающие широкий спектр развивающих, образовательных и воспитательных задач. В процессе игровой деятельности, в опоре на характерную для детей 6–7 лет склонность к подражательности задачи формирования у первоклассников позитивного отношения к сверстникам могут решаться достаточно результативно.

Дети  с нарушением речи должны иметь большой  репертуар невербальных средств  коммуникации по сравнению со сверстниками с нормой речевого развития и активно  пользоваться им в качестве компенсации  несформированных вербальных средств  общения. К невербальным средствам  коммуникации выделяют:

-визуальные (различные движения рук, головы, мимические движения, позы, осанку и др.)

-акустические (паралингвистические: мелодико-интонационные и темпоритмические проявления речи; и экстралингвистические: речевые паузы, смех и др.);

- тактильные (прикосновения, пожатие руки и т.д.) и др.

Как показывают исследования, у дошкольников с речевыми нарушениями особенности невербальной коммуникации обнаруживаются не только на уровне собственного пользования  невербальными средствами общения  при межличностном взаимодействии, Но и на уровне восприятия и понимания  информации, транслируемой им невербальными  средствами другими людьми. Такие  дети используют и понимают более " простые" средства невербального  общения (движения, жесты, мимику, взгляды), характерные для детей младшего по сравнению с ними возраста. В  репертуаре у дошкольников с нарушением речи превалирует мимика и визуальное взаимодействие (взгляды), тогда как  их сверстники с нормой речевого развития пользуются в процессе общения преимущественно  жестами и в меньшей мере мимикой  и взглядами.

Недостаточность коммуникативных возможностей затрудняет взаимодействие детей с нарушениями  речи с другими людьми, расстраивает процесс формирования у них представлений об окружающем мире, нарушает речемыслительную деятельность, что в целом ведет к смещению сроков становления предметного и других форм сознания, к деформированному развитию личности с речевой патологией.

   Из изложенного, становится очевидным вывод о необходимости целенаправленной работы по развитию невербальной коммуникации с нарушением речи. Проведение этой работы в системе логопедического воздействия особенно важно на ранних этапах коррекционного воздействия.

   Каждый этап коррекционной работы включал в себя систему упражнений, игр и игровых приемов, специальных заданий, психогимнастических тренингов и т.д. В процессе занятий детей знакомили с различными невербальными средствами коммуникации. Их учили определять (узнавать) и дифференцировать разные эмоциональные состояния людей по мимике, выразительным жестам, позам и т.д. Вырабатывали у детей умения и навыки применения невербальных средств коммуникации в моделируемых ситуациях общения, в играх-драматизациях, на музыкальных и других занятиях, в самостоятельных играх, бытовых ситуациях и т.д. Учили выражать с помощью невербальных средств различные эмоциональные состояния.

Занятие "О дружбе, о  друзьях".

Задачи:

1.Учить  понимать и объяснять смысл  поговорок.

2.Закреплять  умение употреблять в речи  имя с уменьшительно ласкательными  суффиксами.

3. Закреплять  умение координировать движения  во взаимосвязи с речью.

4.Формировать  доброжелательные отношения друг  к другу.

5. Воспитывать  умение слушать собеседника, не  бояться высказывать свою точку  зрения.

Ход занятия

Под музыкальное  сопровождение дети собираются на полу в круг.

- Ребята, вы знакомы друг с другом  уже несколько лет. Ваша группа - это ваш второй дом. Здесь  вы проводите целый день, здесь  ваши друзья. А вы хотите со  мной познакомиться? И я хочу  с вами познакомиться, чтобы  у меня появились новые друзья. У меня есть волшебный клубочек, и мы сейчас будем передавать  его друг другу и ласково  называть соседа.

- Меня  зовут Наталья Сергеевна. А  тебя как зовут?

- Костенька... Кому ты хочешь передать клубочек.

Посмотрите, как нить нас связывает. А вам  приятно было, когда вас ласково  называли. Какое сейчас у вас настроение? Давайте паутинку оставим на полу.

Включается  песня о дружбе.

- О чем  эта песня? (ответы детей)

-А я  знаю пословицу о дружбе. " Человек  без друзей, что дерево без  корней" и предлагает детям  объяснить ее значение. (нарисовать два дерева с корнями и без и по ним объяснять)

- Что  такое дружба? Кого мы называем  другом? Почему человека сравнивают  с деревом, а друзей - с корнями  дерева? Есть ли у вас друзья?

- Ребята  вы устали? Давайте сделаем разминку. Я знаю интересную игру о  друзьях. Встали в круг повернулись  к соседу, чтобы получилась пара.

Я дрозд, ты дрозд.

 У  меня нос, у тебя нос.

 У  меня щечки аленькие

 У  тебя щечки аленькие.

 Мы  с тобой два друга.

 Любим  мы друг друга.

- Ребята, давайте сядем на ковер, и  я вам расскажу историю, которая  произошла в моей группе, где  я работаю.

- У Юры  был день рождения. Пришли дети, принесли подарки. А Оля самый  лучший друг, случайно забыла  подарок дома. Она сказала об  этом мальчику.

Дойдя до этих слов, педагог останавливается  и просит детей подумать и ответить: какими словами Оля объяснила  свою забывчивость? Что ответил девочке  Юра? Ответы детей.

Юра улыбнулся  и сказал: "Разве забытый подарок- повод для огорчения? Я же ждал тебя в гости, а не подарок".

Как вы думаете, правильно ли поступил Юра? Как бы вы поступили в этой ситуации?

- Для  каждого из вас у меня есть  загадка-картинка. Давайте сядем  за стол. Девочка выбрала себе  друга. 

Как вы думаете, с кем из мальчиков она  хотела бы дружить? С помощью карандаша  проведите линию от девочки к  мальчику. И ребята вам нужно не только провести линию, но и объяснить, почему именно этого мальчика выбрала  девочка. Ответы детей.

- Ребята, давайте выйдем, все на ковер  и сделаем гимнастику для наших  пальчиков.

Физминутка "Игра на пальцах"

Дружат  в нашей группе девочки и мальчики,

 Мы  с тобой подружим маленькие  пальчики,

 Раз,  два, три, четыре, пять, начинай  считать опять.

 Раз,  два, три, четыре, пять, мы закончили  считать.

- Ребята, давайте еще раз подойдем к  нашим деревьям. Кто запомнил  пословицу о дружбе?

- Посмотрите  перед вами листочки разного  цвета: 

зеленые - очень понравилось занятие

желтые - интересно было

черный - не понравилось, скучно было

- Ребята, посмотрите какое дерево у нас получилось красивое: Как мы дружно и быстро украсили дерево.

- Ребята, мне тоже очень понравилась  наша встреча, я очень рада, что у меня появилось столько  новых друзей.