Формирование позитивного отношения к сверстнику у дошкольников с нарушением речи

     Практичный  компонент. Наличие у ребенка  определенных умений и навыков морального поведения, способности корректировать собственное поведение до конкретных условий, согласовывая его с поведением ровесников через самопроверку, желание действовать соответственно нормам и требованиям общества.

     Саморегулирование поведения обеспечивается системой таких умений: психической и физической регуляции, анализу жизненных ситуаций, осведомления собственного поведения и положения других людей.

     Проанализировав структуру культуры поведения, выделили такие критерии диагностики ее развития6 наличие представлений, знаний про общечеловеческие ценности, нормы и правила поведения; сформированность гуманных качеств личности; наличие моральных мотивов поведения; развитие эмоционально-чувственной сферы; добровольность выполнения требований культурного поведения; его стабильность независимо от наличия или отсутствия контроля; способность «противостоять искушениям», потребность искать и умение находить элементарные позитивные формы поведения.

     Следовательно, из специальных психологических исследований и педагогической практики, высокие познавательные потребности ребенка, желание действовать согласно нормам, предложенным взрослыми, получать уважение со стороны окружающих содействуют усвоению в старшем дошкольном возрасте этических норм поведения. Однако педагоги часто не обращают на это, что приводит к разрыву между моральной сознательностью и поведением в дальнейшем развитии детской личности.

     Итак, нужна специальная воспитательная работа по усвоению правил культуры поведения. Она должна вестись в трёх параллельных направлениях: накопление элементарного гностичного морального опыта (знание правил поведения, понимания их социальной значимости, формирование понимания их целесообразности (необходимость и практической корысти); утверждения практического опыта культуры поведения (формирование поведенческих умений и навыков в ситуациях жизненного выбора); а также коррекции негативного опыта, негативных стереотипов поведения.

     Воспитание  культуры поведения у старших  дошкольников требует от педагога знаний особенностей психического развития воспитанников. Среди главных новообразований дошкольного возраста отечественные и зарубежные психологи выделяют такие: 1) формирование первой схематической модели целостного детского мировоззрения, основою которого является собственный практичный метод и жизненные представления; 2) возникновение первичных этично-эстетических представлений и знаний: дети осведомляют главные моральные правила и четко отличают их от социальных условностей; 3) формирование суподчинительных мотивов: если в младшем дошкольном возрасте мотивы имеют характер неосознанных, аффективно закрашенных желаний, связанных с ситуацией, то у старших дошкольников это уже осознанные намерения, в которых на первый план выступают мотивы морального содержания; 4) возникновение произвольного поведения, которое включает систему поведенческих реакций, механизм саморегулирования поведения, просоциальные установки, агрессивные установки и способы контроля агрессии. Основою произвольного поведения, по Д. Эльконину, является желание руководить собой и своими поступками согласно с определенными правилами, нормами; 5) формирование объективной самооценки и связанных с ней установок гордости, стыда и вины, которые являются элементами освоения других морально значащих установок.

     Как известно, ведущей деятельностью  дошкольников является игра. Как раз она содействует социализации личности малышей, обозначает развитие их интеллектуальных, физических и моральных качеств. Д. Эльконин называл игру школой произвольного поведения, О. Леонтьев – школой – морали и действий. На думку Л. Божовича игра обеспечивает переход социальных требований в потребности самого ребенка, где словесные пояснения являются малоэффективными. А поэтому лишь методами сказки и игры, благодаря позитивному эмоциональному переживанию можно сформировать в ребенке умение действовать согласно с моральными требованиями.  

1.4.  Педагогический  инструментарий  по формированию  позитивного отношения   к сверстникам

       

         Дети с нарушением речи должны иметь большой репертуар невербальных средств коммуникации по сравнению со сверстниками с нормой речевого развития и активно пользоваться им в качестве компенсации несформированных вербальных средств общения. К невербальным средствам коммуникации выделяют:

-визуальные (различные движения рук, головы, мимические движения, позы, осанку и др.)

-акустические (паралингвистические: мелодико-интонационные и темпоритмические проявления речи; и экстралингвистические: речевые паузы, смех и др.);

- тактильные (прикосновения, пожатие руки и т.д.) и др.

Как показывают исследования, у дошкольников с речевыми нарушениями особенности невербальной коммуникации обнаруживаются не только на уровне собственного пользования невербальными средствами общения при межличностном взаимодействии, Но и на уровне восприятия и понимания информации, транслируемой им невербальными средствами другими людьми. Такие дети используют и понимают более " простые" средства невербального общения (движения, жесты, мимику, взгляды), характерные для детей младшего по сравнению с ними возраста. В репертуаре у дошкольников с нарушением речи превалирует мимика и визуальное взаимодействие (взгляды), тогда как их сверстники с нормой речевого развития пользуются в процессе общения преимущественно жестами и в меньшей мере мимикой и взглядами.

Недостаточность коммуникативных возможностей затрудняет взаимодействие детей с нарушениями речи с другими людьми, расстраивает процесс формирования у них представлений об окружающем мире, нарушает речемыслительную деятельность, что в целом ведет к смещению сроков становления предметного и других форм сознания, к деформированному развитию личности с речевой патологией.

   Из изложенного, становится очевидным вывод о необходимости целенаправленной работы по развитию невербальной коммуникации с нарушением речи. Проведение этой работы в системе логопедического воздействия особенно важно на ранних этапах коррекционного воздействия.

   Каждый этап коррекционной работы включает в себя систему упражнений, игр и игровых приемов, специальных заданий, психогимнастических тренингов и т.д. В процессе занятий дети знакомятся с различными невербальными средствами коммуникации. Учатся определять (узнавать) и дифференцировать разные эмоциональные состояния людей по мимике, выразительным жестам, позам и т.д. Вырабатывание у детей умения и навыков применения невербальных средств коммуникации в моделируемых ситуациях общения, в играх-драматизациях, на музыкальных и других занятиях, в самостоятельных играх, бытовых ситуациях и т.д. Развивают умение выражать с помощью невербальных средств различные эмоциональные состояния.

Пример  занятия:

Занятие "О дружбе, о  друзьях".

Задачи:

1.Учить  понимать и объяснять смысл  поговорок.

2.Закреплять  умение употреблять в речи  имя с уменьшительно ласкательными  суффиксами.

3. Закреплять  умение координировать движения во взаимосвязи с речью.

4.Формировать  доброжелательные отношения друг  к другу.

5. Воспитывать  умение слушать собеседника, не  бояться высказывать свою точку  зрения.

Ход занятия

Под музыкальное  сопровождение дети собираются на полу в круг.

- Ребята, вы знакомы друг с другом уже несколько лет. Ваша группа - это ваш второй дом. Здесь вы проводите целый день, здесь ваши друзья. А вы хотите со мной познакомиться? И я хочу с вами познакомиться, чтобы у меня появились новые друзья. У меня есть волшебный клубочек, и мы сейчас будем передавать его друг другу и ласково называть соседа.

- Меня  зовут Наталья Сергеевна. А  тебя как зовут?

- Костенька... Кому ты хочешь передать клубочек.

Посмотрите, как нить нас связывает. А вам  приятно было, когда вас ласково  называли. Какое сейчас у вас настроение? Давайте паутинку оставим на полу.

Включается  песня о дружбе.

- О чем  эта песня? (ответы детей)

-А я  знаю пословицу о дружбе. " Человек  без друзей, что дерево без  корней" и предлагает детям  объяснить ее значение. (нарисовать  два дерева с корнями и без и по ним объяснять)

- Что  такое дружба? Кого мы называем  другом? Почему человека сравнивают  с деревом, а друзей - с корнями  дерева? Есть ли у вас друзья?

- Ребята  вы устали? Давайте сделаем разминку. Я знаю интересную игру о  друзьях. Встали в круг повернулись к соседу, чтобы получилась пара.

Я дрозд, ты дрозд.

 У  меня нос, у тебя нос.

 У  меня щечки аленькие

 У  тебя щечки аленькие.

 Мы  с тобой два друга.

 Любим  мы друг друга.

- Ребята, давайте сядем на ковер, и  я вам расскажу историю, которая произошла в моей группе, где я работаю.

- У Юры  был день рождения. Пришли дети, принесли подарки. А Оля самый  лучший друг, случайно забыла  подарок дома. Она сказала об  этом мальчику.

Дойдя до этих слов, педагог останавливается  и просит детей подумать и ответить: какими словами Оля объяснила свою забывчивость? Что ответил девочке Юра? Ответы детей.

Юра улыбнулся  и сказал: "Разве забытый подарок- повод для огорчения? Я же ждал тебя в гости, а не подарок".

Как вы думаете, правильно ли поступил Юра? Как бы вы поступили в этой ситуации?

- Для  каждого из вас у меня есть  загадка-картинка. Давайте сядем  за стол. Девочка выбрала себе  друга. 

Как вы думаете, с кем из мальчиков она  хотела бы дружить? С помощью карандаша  проведите линию от девочки к  мальчику. И ребята вам нужно не только провести линию, но и объяснить, почему именно этого мальчика выбрала девочка. Ответы детей.

- Ребята, давайте выйдем, все на ковер  и сделаем гимнастику для наших  пальчиков.

Физминутка "Игра на пальцах"

Дружат  в нашей группе девочки и мальчики,

 Мы  с тобой подружим маленькие  пальчики,

 Раз,  два, три, четыре, пять, начинай  считать опять.

 Раз,  два, три, четыре, пять, мы закончили  считать.

- Ребята, давайте еще раз подойдем к  нашим деревьям. Кто запомнил  пословицу о дружбе?

- Посмотрите перед вами листочки разного цвета:

зеленые - очень понравилось занятие

желтые - интересно было

черный - не понравилось, скучно было

- Ребята, посмотрите какое дерево у  нас получилось красивое: Как  мы дружно и быстро украсили  дерево.

- Ребята, мне тоже очень понравилась наша встреча, я очень рада, что у меня появилось столько новых друзей.