Взаимодействие ДОУ с семьей в процессе подготовки детей к школе

 

     2.1. Анализ уровня взаимодействия  ДОУ и семьи при подготовке дошкольников к школе 

     Опытно-экспериментальная работа была организованна на базе МДОУ – детского сада комбинированного вида №4 «Аленушка» города Димитровграда Ульяновской области, которое аккредитовано в декабре 2007 г.

     Режим работы в МДОУ № 4 -  пятидневный, с 7.00 до 18.00. Детский сад полностью укомплектован педагогическими кадрами и обслуживающим персоналом. По результатам аттестации  8 педагогов имеют первую категорию,  10 – вторую категорию, 3 – высшую квалификационную категорию.

     В МДОУ работают специалисты: педагог, инструктор по физическому воспитанию, педагог-психолог, учитель-логопед, учитель – дефектолог, музыкальный руководитель. Уровень подготовки специалистов в наибольшей степени соответствует требованиям, предъявляемым к обучению и воспитанию детей, обеспечению предшкольной подготовки. Все педагоги регулярно проходят переподготовку на курсах по обновлению содержания дошкольного образования.

     Центром педагогической работы МДОУ №4 является методический кабинет, оборудованный в соответствии с современными требованиями. Имеется в достаточном количестве материалов и пособий, методических разработок по всем видам деятельности, уголок новейшей литературы в аннотациях. На стенде отражен ход аттестации, план работы на год, месяц. В МДОУ имеется музыкальный зал, оборудованный в соответствии с санитарно-гигиеническими нормами. Имеются необходимые атрибуты для проведения занятий, утренников, ритмической гимнастики, фонотека для слушания.

     Коллективом определены следующие задачи на 2009-2010 годы.

     1. Воспитание здорового ребенка при взаимном участии семьи, детского сада, общественности на основе использования здоровьесберегающих технологий и традиций народов Поволжья.

     2. Исследование интеллектуальных возможностей детей 3-7 лет с целью обеспечения медико-психолого-педагогического сопровождения естественного развития каждого ребенка.

     3. Поиск оптимальных путей обеспечения  преемственности воспитания и образования детей 3-7 лет на основе использования технологии проблемного обучения и реализации деятельностного подхода, воспитание активной гражданской личности.

     4. Обеспечение творческого участия  коллектива и родителей в реализации  поставленных задач на основе  принципов развития личности каждого ребенка.

     Для реализации поставленных задач в  МДОУ № 4 используется Программа воспитания и обучения в детском саду» М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой,  В.В. Гербовой . Наряду с комплексной программой в детском саду используются парциальные программы и пособия, рекомендованные Министерством образования РФ: программа экологического образования «Юный эколог » С.Н. Николаевой,  программа  по социальному развитию дошкольников «Я – человек» С.А. Козловой,  программа «Вместе веселее» Е. В. Рылеевой по развитию самосознания и речевой активности; программа «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития» С.Г. Шевченко, Р.Д. Тригер;  программа «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада»  Т.Б.Филичевой, Г.В. Чиркиной.

       Таким образом, анализ условий показал, что МДОУ №4 является оптимальной базой для проведения исследования эффективности взаимодействия ДОУ с семьей на этапе подготовки к обучению в школе.

     Опытно-экспериментальное  исследование состояло из трех этапов:

     - констатирующий эксперимент (сентябрь  – октябрь 2009);

     - формирующий эксперимент (октябрь  2009 – март 2010);

     - контрольный эксперимент (март  – апрель 2010).

     В исследовании приняли участие  20 родителей, имеющих детей дошкольного возраста. Все являются биологическими родителями детей. Возраст испытуемых от 28 до 45 лет, и 20 детей в возрасте от 6 до 7 лет. Все испытуемые родители работают.

     Целью констатирующего  эксперимента явилось выявление особенностей взаимодействия ДОУ с семьей в процессе подготовки старших дошкольников к школе.

     Для решения этой цели были поставлены следующие задачи:

     1. Определить уровень готовности старших дошкольников к школе;

     2. Определить особенности взаимодействия ДОУ и семьи в процессе подготовки детей к школе.

     Для организации работы дети были разделены на контрольную и экспериментальную группу, с которой проводилась работа. В каждой группе было по 10 человек.

     Для осуществления первой задачи были использованы такие тестовые процедуры:

1. «Нелепицы»: Цель: установление эмоционального контакта с ребенком.
2. Пространственно-арифметический диктант. Цель: диагностика произвольности (умения действовать по правилам) и диагностика наглядно-образного мышления (ориентировка в пространстве). Педагогический аспект – диагностика сформированности навыков счета в пределах 10.
3. «Последовательные картинки». Цель: диагностика умения 
   устанавливать причинно-следственные отношение и диагностика 
   развития монологической речи.
4. «Геометрические фигуры». Цель: диагностика уровня развития наглядно-схематического мышления и умения действовать по образцу. Педагогический аспект – диагностика знания ребенком названий геометрических фигур.
5. «Аналогии». Цель: диагностика сформированности основ понятийного мышления.
6. «Логопедический». Цель: диагностика звукопроизношения и умения произвести звукобуквенный анализ.
7. «Запрещенные слова». Цель: диагностика произвольности в общении со взрослым и умения действовать по правилам.
8. «Ключи». Цель: диагностика умения устанавливать и использовать закономерности.
9. «Чтение». Педагогический аспект – диагностика знания букв, умения читать.
10. «Рисунок человека». Цель: диагностика образного мышления и тонкой моторики.

     11. «Составление слов». Цель: диагностика наглядно-схематического мышления и словарного запаса.

     В содержание диагностики можно выделить группы субтестов: субтесты 1, 3, 6 и 7 в совокупности дают достаточно хорошее представление о речевом развитии ребенка; субтесты 2, 4 и 8 – о развитии его пространственных представлений; субтесты 5, 8 и 11 – о развитии логического мышления. Если видно, что результаты всех субтестов в какой-либо из указанных групп низкие, то можно сразу предполагать, что у этого ребенка существуют проблемы в развитии определенной сферы и учитывать это как при проведении дополнительной углубленной диагностике, так и при выборе корректирующих заданий, обычно предлагаемых родителям для занятий дома.

     Данные  процедуры отобраны на основе методических рекомендаций по проведению диагностики  готовности к школе Л.А. Венгера  и Г.Г. Кравцова.

     За  выполнение каждого субтеста выставлялись следующие баллы:

     3 балла – правильное, точное и  быстрое выполнение задания;

     2 балла – выполнение с некоторыми  неточностями, допуск незначительных  ошибок, сниженная скорость выполнения;

     1 балл – неправильное выполнение  задания, допуск грубых ошибок, отказ от выполнения.

     По  полученным результатам была составлена следующая таблица.

     Таблица 1

     Показатели  по выполненным субтестам

     Анализ  полученных результатов позволил нам  выделить 3 уровня готовности старших  дошкольников к школе.

     1 уровень – высокий (27 – 33 баллов).

     Высокий уровень характеризуется выполнением  всех заданий. У ребенка отмечается высокий уровень развития образного  мышления, произвольности, достаточно прочные основы понятийного мышления, развитая речь, сформированные умения рассуждать, большой словарный запас.

     2 уровень – средний  (20 – 26).

     Средний уровень характеризуется выполнением  всех заданий, но с некоторыми неточностями и ошибками. У ребенка отмечается хорошо сформированное наглядно-образное мышление, но понятийное мышление только на стадии становления, речевые умения хорошие, но недостаточно грамотно строит рассуждения, словарный запас в норме.

     3 уровень – низкий (10 – 19).

     Низкий  уровень характеризуется частичным  выполнением заданий, наличием грубых ошибок при выполнении, отказом от заданий. У ребенка недостаточно развито наглядно-образное мышление, нет элементарных форм понятийного мышления, низкие речевые умения, маленький словарный запас.

     Проанализировав полученные результаты, было выявлено следующее количество детей высокого уровня – 4 ребенка; среднего – 10 человек; низкого уровня – 6 детей.

     Таким образом, полученные результаты свидетельствуют о недостаточной готовности детей к школе. У детей зарегистрирован недостаточный уровень развития понятийного мышления, речевых умений и т.д. В связи с этим было выдвинуто предположение о том, что такие результаты связаны с тем, что семья не включена в процесс подготовки детей к школе, т.к. в детском саду педагоги ведут целенаправленную подготовку на занятиях.

     Для решения второй задачи были использованы следующие диагностические процедуры:

     - анкетирование родителей, направленное на выявление отношения к проблеме готовности ребенка к школе, определение предпринимаемых действий по отношению к подготовке собственного ребенка, а также анкетирование по определению степени вовлеченности в управление образовательным процессом ДОУ (см. Приложение 2).

     - «Опросник родительского отношения»  А.Я Варга и В.В.Столина, направленный  на выявление родительского отношения  к детям, на эмоциональную связь  и родительскую установку.

     Последняя методика включена для того, чтобы  определить основную воспитательную тактику  и уровень эмоциональной связи  с ребенком, для наиболее эффективного построения модели общения родителя и ребенка, для коррекции этого  общения. Так как родительская установка во многом обуславливает эффективность занятий ребенка;

     - анализ педагогической документации  и педагогического опыта взаимодействия  ДОУ и семьи на этапе подготовки  детей старшего дошкольного возраста  к школе, а также анкета для педагогов ДОУ по определению степени удовлетворенности существующим взаимодействием с родителями (см. Приложение 3).

     В начале была изучена педагогическая документация и передовой педагогический опыт, накопленный в МДОУ №4 по организации взаимодействия детского сада и семьи при подготовке дошкольников к школе. Были проанализированы годовые планы, перспективные планы педагогов, программа развития ДОУ, проведено анкетирование заведующей и педагогов дошкольного учреждения.

     Необходимо  отметить, что проблема взаимодействия с семьей в данном дошкольном учреждении заявлена во всех педагогических документах как приоритетная.

     Имеется перспективный план работы с родителями детей всех групп на учебный год. Анализ данного плана показал, что в ДОУ проводятся разнообразные формы работы с родителями – собрания, консультации, семинары, совместные праздники и т.д. Но в плане мало мероприятий, связанных с вопросами подготовки старших дошкольников к школе при взаимодействии с родителями (см. Таблицу 2).

     Таблица 2

     Выписка из перспективного плана мероприятияй по взаимодействию с родителями по вопросам подготовки детей к школе