Взаимодействие ДОУ с семьей в процессе подготовки детей к школе

     Более глубокие изменения во взаимодействии семьи и дошкольного учреждения произошли в 90-е годы. Это было связано с реформой образования, которая отразилась и на системе  дошкольного воспитания. Изменение  государственной политики в области образования повлекло за собой признание положительной роли семьи в воспитании детей и необходимости взаимодействия с ней. Так, в Законе РФ «Об образовании» говорится, что «государственная политика в области дошкольного воспитания основывается на следующих принципах: гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности, воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье». В этом Законе, в отличие от документов предыдущих лет, уважение к семье признается одним из принципов образования, т. е. семья из средства педагогического воздействия на ребенка превращается в его цель.

     В 90-х годах, в соответствии с «Концепцией дошкольного воспитания» начали разрабатываться новые подходы к сотрудничеству с родителями, которые базируются на взаимосвязи двух систем – детского сада и семьи, сообществе семьи и детского сада (Л. М. Кларина). Сущность данного подхода состоит в объединении усилий дошкольных учреждений и семьи для развития личности, как детей, так и взрослых с учетом интересов и особенностей каждого члена сообщества, его прав и обязанностей.

     Л. М. Клариной разработан целый комплекс становления и развития содержательных и организационных направлений сообщества детского сада и семьи (дети, родители, профессионалы), например, создание в детском саду методического кабинета, оснащенного психолого-педагогической литературой для родителей, совместное обсуждение с ними прочитанного с целью возможного использования приобретенных таким образом знаний в условиях детского сада, открытие на этой основе дискуссионного клуба профессионалов и родителей, библиотеки детской литературы, которая может быть использована как в детском саду, так и в семье, организация спортивной секции для детей и родителей, разнообразных клубов по интересам и др.

     В настоящее время признание приоритета семейного воспитания требует новых отношений семьи и дошкольного учреждения. Новизна этих отношений определяется понятиями «сотрудничество» и «взаимодействие».

     Сотрудничество – это общение «на равных», где никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать. На современном этапе  важно перейти от сотрудничества как  обмена информацией к сотрудничеству  как межличностному общению педагога с родителями диалогической направленности;  установить партнерские отношения  с семьей каждого воспитанника, объединить усилия для развития и воспитания детей; создать атмосферу общности интересов.

     Взаимодействие представляет собой способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения. В «Словаре русского языка» С. Ожегова значение слова «взаимодействие» объясняется так: 1) взаимная связь двух явлений; 2) взаимная поддержка.

     Главный момент в контексте «семья – дошкольное учреждение» – личное взаимодействие педагога и родителей по поводу трудностей и радостей, успехов и неудач, сомнений и размышлений в процессе воспитания конкретного ребенка в данной семье. Неоценима помощь друг другу в понимании ребенка, в решении его индивидуальных проблем, в оптимизации его развития.

     Перейти к новым формам отношений родителей  и педагогов невозможно в рамках закрытого детского сада: он должен стать открытой системой.

     Необходимо отметить, что линии взаимодействия педагога с семьей постоянно совершенствуются. Ранее предпочтение отдавалось непосредственному воздействию педагога на семью, поскольку во главу угла ставилась задача научить родителей, как надо воспитывать детей. Такую сферу деятельности педагога называли «работа с семьей». Для экономии сил и времени «обучение» велось в коллективных формах (на собраниях, коллективных консультациях, в лекториях и т.д.). Сотрудничество детского сада и семьи предполагает, что обе стороны имеют, что сказать друг другу относительно конкретного ребенка, тенденций его развития. Отсюда – поворот к взаимодействию с каждой семьей, следовательно, предпочтение индивидуальных форм работы (индивидуальные беседы, консультации, посещение семьи и др.).

     Есть  еще одна линия воздействия на семью – через ребенка. Если жизнь в группе интересная, содержательная, ребенку эмоционально комфортно, он обязательно поделится своими впечатлениями с домочадцами. Например, в группе ведется подготовка к святочным колядкам, дети готовят угощения, подарки, придумывают сценки, рифмованные поздравления-пожелания и т.д. При этом обязательно кто-то из родителей расспросит педагога о предстоящих развлечениях, предложит свою помощь.

     Из  сравнительно новых форм сотрудничества детского сада с семьей следует отметить вечера отдыха с участием педагогов, родителей, детей; спортивные развлечения, посиделки, подготовки спектаклей, собрания в форме «Давайте знакомиться», «Порадуем друг друга» и др. Во многих дошкольных учреждениях работает «Телефон доверия», проводятся «День добрых дел», вечера вопросов и ответов.

     Основная  цель всех форм и видов взаимодействия ДОУ с семьей – установление доверительных  отношений между детьми, родителями и педагогами, объединение их в  одну команду, воспитание потребности делиться друг с другом своими проблемами и совместно их решать.

     Взаимодействие  педагогов и родителей детей  дошкольного возраста осуществляется в основном через:

     - приобщение родителей к педагогическому  процессу;

     - расширение сферы участия родителей в организации жизни образовательного учреждения;

     - пребывание родителей на занятиях  в удобное для них время; 

     - создание условий для творческой  самореализации педагогов, родителей,  детей; 

     - информационно-педагогические материалы, выставки детских работ, которые позволяют родителям ближе познакомиться родителям со спецификой учреждения, знакомят его с воспитывающей и развивающей средой;

     - разнообразные программы совместной  деятельности детей и родителей;

     - объединение усилий педагога и родителя в совместной деятельности по воспитанию и развитию ребенка: эти взаимоотношения следует рассматривать как искусство диалога взрослых с конкретным ребенком на основе знания психических особенностей его возраста, учитывая интересы, способности и предшествующий опыт ребенка;

     - проявление понимания, терпимости  и такта в воспитании и обучении  ребенка, стремление учитывать  его интересы, не игнорируя чувства  и эмоции;

     - уважительные взаимоотношения семьи  и образовательного учреждения.

     В психолого-педагогической литературе описаны различные формы взаимодействия семьи и дошкольного учреждения, используемые в практике детского сада.

     Так, Т.А. Маркова выделила такие формы, как индивидуальные, коллективные и наглядные.

К индивидуальным относятся:

• Изучение опыта семейного воспитания (посещение семьи)
• Индивидуальные беседы, консультации

К коллективным относятся:

• Групповые и родительские собрания
• Коллективные консультации
• Лекции (лектории)
• Субботники (совместная практическая деятельность сотрудников ДОУ с родителями)
• Вечера вопросов и ответов
• К наглядным относятся:
• Выставки, фотомонтаж
• Показы детских работ
• Дни открытых дверей
• Педагогические информационные стенды
• Библиотека для родителей
• Папки-передвижки с материалами по различным вопросам семейного воспитания.

     Родители  испытывают большой интерес к  нетрадиционным формам работы с дошкольным учреждением, на многообразии которых  указывают современные исследования.

     Так, Л.М. Кларина выделяет следующие нетрадиционные формы работы с родителями:

• Устные журналы
• Круглые столы
• Организация клубов
• Деловые игры
• КВН
• Спортивные праздники
• «Педагогическое поле чудес»
• Анкетирование
• Тестирование.

     Все формы работы основаны на активности родителей, их трудовом опыте, организаторских  способностях; позволяют более в  тесном контакте с родителями решать различные проблемы в области воспитания детей.

     Так, например, деловая игра создает возможность  родителям посмотреть на весь процесс  воспитания со стороны, составить правильное мнение о слабых и сильных сторонах формирующегося характера. 

     Эффективна  и следующая  форма работы –  создание клубов. Эффективность данной формы определяется использованием различных методов развития у  родителей рефлексии собственных  воспитательских приемов, которые  ставят целью переосмысление ими  своих воспитательских установок и стереотипов. Это, например: обсуждение различных точек зрения на вопросы, решение проблемных задач семейного воспитания, ролевое проигрывание ситуаций, тренинговые игры и упражнения, анализ родителями поведения ребенка, обращение к опыту родителей.

     Под руководством психолога дошкольного  учреждения может работать клуб «Родители  будущих первоклассников» – цель  помочь родителям подготовится к  школе, спрогнозировать трудности  с которыми ребенок может встретиться  в школе; клуб «Азбука семейного счастья», задача которого помочь родителям ориентироваться  на психологию ребенка, осознать проблемы в межличностных отношениях ребенка со взрослыми и сверстниками и найти пути их решения.   

     В работе с родителями можно использовать всякого рода акции, когда работа одного родительского комитета направлена на помощь другому коллективу детей или взрослых. Примером может служить акция «Милосердие», когда дети совместно с родителями изготавливают игрушки и декоративные поделки в детский дом для подарков детям. Такие акции могут иметь одноименный характер, а могут иметь циклический цикл  и продолжаться через определенные промежутки времени в течение года.

     Популярными в последнее время становятся  семейные конкурсы типа «Маленькая Золушка», «Мой знакомый богатырь» и так далее. Все они способствуют углублению взаимопонимания взрослого ребенка, способствуют раскрытию талантов, раскрепощению взрослых, установления контакта между работниками дошкольного учреждения и родителями детей. Такого рода праздники можно проводить и более старшими членами семьи (например, праздник «Я и моя бабушка»).

     Таким образом, взаимодействие ДОУ и семьи является одним из факторов успешности воспитания и обучения детей, в том числе и при подготовке детей к школе. В последние годы отечественная наука говорит о приоритете семьи в воспитании ребенка. Педагоги и психологи ищут различные формы осуществления взаимодействия с семьей, направленных на единство воспитательных воздействий. В настоящее время актуальными проблемами в данной области является поиск форм и методов взаимодействия дошкольного учреждения и семьи в процессе подготовки детей к школе. От единства взглядов, методов и приемов обучения и воспитания во многом будет зависеть успешность формирования готовности к школе у старших дошкольников. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

3. Состояние проблемы взаимодействия ДОУ и семьи в процессе подготовки дошкольников к школе в теории и практике дошкольного образования

     Формирование  качеств необходимых будущему школьнику  может обеспечить лишь система педагогических взаимодействий детского сада и семьи. Семья – первая ступень в жизни человека. Она с раннего возраста направляет сознание, волю, чувства детей. От того, каковы здесь традиции, какое место занимает в семье ребенок – будущий школьник, какова по отношению к нему воспитательная линия членов семьи, зависит многое. Под руководством родителей ребенок приобретает свой первый жизненный опыт, элементарные знания об окружающей действительности, умения и навыки жизни в обществе.