Государственное образовательное учреждение

       Высшего профессионального образования

     «Ульяновский  Государственный  Педагогический университет

     им. И.Н. Ульянова»

     (ГОУ  ВПО УлГПУ им. И.Н. Ульянова) 
 

     кафедра дошкольной педагогики 
 

     Допущена  к защите:

     зав. кафедрой

     ________________________ 

     Выпускная квалификационная работа

     Взаимодействие  ДОУ с семьей в  процессе подготовки детей к школе 

     Автор работы: Спиченкова Марина Фаридовна.

     Шифр  работы _______факультет педагогики, психологии и управления

     Специальность ________________________________________________

     Руководитель  работы: кандидат педагогических наук, доцент кафедры дошкольной педагогики УлГПУ Стожарова Марина Юрьевна

     Консультанты  по разделам:  

     __________________________                             ____________________ 

            (Ф.И.О.)                                                                (подпись, дата)

     __________________________                             ____________________

                (Ф.И.О.)                                                                (подпись, дата) 
 

     Ульяновск 2010

     СОДЕРЖАНИЕ

     Введение……………………………………………………………………3

     Глава 1. Теоретические основы исследования особенностей взаимодействия ДОУ  с семьей на этапе  подготовки к школьному  обучению

     1.1. Сущность  понятия «Психолого-педагогическая готовность к школе»……………………………………………………………………………..7

     1.2.  Проблема взаимодействия ДОУ с семьей в современной психолого-педагогической литературе……………………………………..17

     1.3. Состояние проблемы взаимодействия ДОУ и семьи в процессе подготовки дошкольников к школе в теории и практике дошкольного образовани……………………………………………………………………….30

     Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по орагнизации взаимодействия ДОУ и семьи при подготовке дошкольников к школе

     2.1. Анализ уровня  взаимодействия  ДОУ и семьи  при подготовке дошкольников к школе………………………………………………………...44

     2.2. Содержание работы  по организации  взаимодействия ДОУ  с родителями на  этапе подготовки  детей к школьному  обучению………………………………………………………………………...60

     2.3. Оценка эффективности программы  взаимодействия доу с семьей на этапе подготовки детей к школьному обучению ……………..70

 

     Заключение……………………………………………………………….75

     Литература………………………………………………………………..78

     Приложения………………………………………………………………83 
 
 
 
 
 
 

     Введение

 

     Поступление в школу – переломный момент в  жизни каждого ребенка. Начало школьного обучения кардинальным образом меняет весь его образ жизни, предъявляя ребенку новые правила и требования. К которым нужно адаптироваться и привыкнуть.

     Однако  период привыкания к новым условиям у детей нередко длится целую  четверть, а у некоторых растягивается на весь первый учебный год. Анализ обращений за психологической помощью показывает, что родители регулярно сталкиваются, например, с такой проблемой, когда ребенок с сохранным интеллектом и нормальным психическим развитием отказывается от посещений школы, конфликтует с учителями, сверстниками и пр. Взрослые пытаются решить эти проблемы своими средствами: заставляют ребенка учить уроки, взывают к его совести, упрекают в отсутствии прилежания, повышают уровень требовательности. Эти традиционные способы влияния, как правило, не дают значимого эффекта.

     Следует подчеркнуть, что проблема готовности ребенка к школе была актуальна  всегда. В настоящее время актуальность проблемы обуславливается многими  факторами. Современные исследования показывают, что 30 - 40 % детей приходят в первый класс массовой школы неготовыми к обучению, то есть у них недостаточно сформированы следующие компоненты готовности: социальный, психологический, эмоционально-волевой. Успешное решение задач развития личности ребенка, повышение эффективности обучения, благоприятное профессиональное становление во многом  определяются тем, насколько верно учитывается уровень подготовленности детей к школьному обучению.

     Формирование  качеств необходимых будущему школьнику  может обеспечить лишь система педагогических взаимодействий детского сада и семьи. Это обусловлено законом Российской Федерации «Об образовании» и Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении одной из основных задач, стоящих перед детским садом, является «взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка».

     Роль  семьи в воспитании и развитии ребенка нельзя недооценивать. Главной  особенностью семейного воспитания признается особый эмоциональный микроклимат, благодаря которому у ребенка формируется отношение к себе, что определяет его чувство самоценности. Другая важная роль семейного воспитания – влияние на ценностные ориентации, мировоззрение ребенка в целом, его поведение в разных сферах общественной жизни. Известно также, что именно пример родителей, их личные качества во многом определяют результативность воспитательной функции семьи. Важность семейного воспитания в процессе развития детей определяет важность взаимодействия семьи и дошкольного учреждения. Однако на это взаимодействие влияет ряд факторов, прежде всего то, чего родители и педагогический коллектив ожидают друг от друга. Несмотря на то, что в последнее время и наметились новые, перспективные формы сотрудничества, которые предполагают подключение родителей к активному участию в педагогическом процессе детского сада, чаще работа с родителями ведется только по одному из направлений педагогической пропаганды, при которой семья является лишь объектом воздействия. В результате обратная связь с семьей не устанавливается, а возможности семейного воспитания не используются в полной мере.

     В то же время, поскольку взаимодействие семьи и дошкольного учреждения играет важную роль в развитии ребенка  и обеспечении преемственности  дошкольного и школьного образования, необходимо детальное изучение представлений родителей и педагогов друг о друге, их влияния на взаимодействие и разработка рекомендаций, которые помогли бы повысить эффективность этого взаимодействия.

     Таким образом, наблюдается противоречие между необходимостью систематической работы по взаимодействию ДОУ и семьи в процессе подготовки детей к школе и недостаточной разработанностью системы  специальных психолого – педагогических условий для этого.

       Это  противоречие  и  стало     главным  фактором  в  выборе  темы нашего  исследования,  которое направленно на  решение следующей проблемы:  каковы педагогические условия эффективного взаимодействия ДОУ и семьи в процессе подготовки детей к школе. Решение данной  проблемы  и составляет  цель нашего  исследования.

     Объект исследования: процесс взаимодействия дошкольного учреждения с семьей.

     Предмет исследования: содержание и формы психолого-педагогического взаимодействия ДОУ с семьей на этапе подготовки детей к школьному обучению.

     Задачи исследования:

     1. Проанализировать психолого-педагогическую и научно-методическую литературу по проблеме.

     2. Разработать систему работы по взаимодействию ДОУ и семьи в процессе подготовки детей к школе.

     3. Проанализировать эффективность  предложенной системы работы.

     Гипотезой исследования явилось предположение о том, что вовлечение родителей будущих первоклассников в процесс подготовки детей к школе повысит уровень готовности детей к школе при соблюдении следующих условий:

     - психолого-педагогического просвещения  родителей по вопросам подготовки детей к школе;

     - проведения совместных образовательных мероприятий родителей с детьми, организованных педагогами;

     - включения родителей будущих первоклассников в процесс управления образовательной работой ДОУ.

    Организация опытно - поисковой  работы: исследование проходило на базе  МДОУ –детского сада комбинированного вида №4 «Аленушка» города Димитровграда Ульяновской области

     В исследовании приняли участие  20 родителей, имеющих детей дошкольного  возраста. Все являются биологическими родителями детей. Возраст испытуемых от 28 до 45 лет, а также 20 детей в возрасте от 6 до 7 лет.

     Методы  исследования:

     Изучение  литературы,  изучение  педагогической  документации,  наблюдение,  беседы,  диагностика  детей,  констатирующий, формирующий, контрольный  эксперименты,  количественный  и качественный  анализ  результатов.

    Практическая  значимость исследования заключается в том, что разработанная система работы по взаимодействию ДОУ с семьей может использоваться в работе любого дошкольного учреждения педагогами и психологами.

     Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав основной части (теоретическая и практическая), заключения, списка литературы, использованной при написании работы, приложений.

 

      Глава 1. Теоретические основы исследования особенностей взаимодействия ДОУ с семьей на этапе подготовки к школьному обучению

1.1. Сущность понятия «Психолого-педагогическая готовность к школе»

 

     Готовность ребенка к обучению в школе – предмет многочисленных исследований отечественных и зарубежных ученых (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец, В.В. Давыдов, Л.А. Венгер, М.И. Лисина, Л.И. Божович, Н.Г. Салмина, Е.Е. Кравцова, Е.О. Смирнова, Н.И. Гуткина, М.Ю. Стожарова, Г.И. Капчеля, Г.Гетпер, А. Керн, С. Штребел, Я. Йирасек и др.) [14]. Анализируя определения, данные в трудах указанных педагогов и психологов, готовность к школе можно определить как определенную совокупность физических и психологических особенностей, обеспечивающих успешный переход к систематическому организованному школьному обучению.

     В психолого-педагогической литературе встречается большое разнообразие подходов к рассмотрению сущности, структуры, содержания, условий готовности к обучению в школе. Так, А.В. Запорожец под готовностью ребенка к школе понимает целостную систему свойств и качеств, характеризующих достижение ребенком новой, более высокой стадии общего физического, умственного, нравственного и эстетического развития.

     М.И. Лисина и Г.И. Капчеля в своем исследовании выделили несколько составляющих готовности к школьному обучению:

     - общую подготовку детей к школьному обучению (которая включает в себя запас знаний, умений и навыков);

     - специальную подготовку детей к школьному обучению (обучение старших дошкольников элементам учебной деятельности);

     - положительное отношение к школе, учению, которые включают интеллектуальные, эмоциональные, и волевые компоненты личности дошкольника.

     Е.В. Проскура выделяет в готовности к школе умственную, мотивационную, эмоционально-волевую готовность и готовность к общению. Е.И. Радина обязательными показателями готовности к школе считает определенный уровень умственного и физического развития, коллективных навыков поведения ребенка, ориентировки в социальном окружении.

     Несмотря  на значительные различия в выделении  основных компонентов готовности к обучению в школе, авторы пытаются избежать суммарной ее характеристики, стремятся найти интегрально значимые элементы и существенные связи между ними, обеспечивающие полноценное развитие ребенка в дошкольном возрасте.